Статьи с 19 года | Страница 3

Солодухин Антон Витальевич
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Доцент кафедры «Психологических наук»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: mein11@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8046-5470
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=843640

Аннотация. В статье представлен анализ структурно-функциональных компонентов метакогнитивной сферы у лиц зрелого и пожилого возраста. Актуальность исследования обусловлена демографическим старением и необходимостью обеспечения когнитивного и психологического благополучия в данный период жизни. С целью проведения комплексного изучения компонентов метакогнитивной сферы личности в исследовании приняли участие 62 преподавателя Кемеровского государственного университета (средний возраст 46 ±8,1 лет). Для оценки их состояния использовался многоуровневый подход: психофизиологическое тестирование (комплекс «Status PF»), нейрокогнитивные методики (Mini-Mental State Examination, Frontal Assessment Battery), опросник копинг-стратегий Лазаруса и тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева. Статистический анализ проводился с использованием критерия корреляции Спирмена. Результаты показали сохранность базовых когнитивных функций и высокий уровень исполнительного контроля. В поведенческой сфере доминируют адаптивные копинг-стратегии: «Планирование решения проблем», «Самоконтроль» и «Положительная переоценка». Выявлен высокий уровень общей осмысленности жизни. Корреляционный анализ подтвердил системные взаимосвязи: адаптивные стратегии совладания положительно связаны с эффективным когнитивным контролем и высокими показателями осмысленности жизни, в то время как избегающие стратегии («Бегство-избегание») ассоциируются со снижением когнитивной эффективности и осмысленности жизни. Сделан вывод, что метакогнитивная сфера в зрелом и пожилом возрасте представляет собой интегрированную и функционально устойчивую систему, выступающую важным ресурсом психологической адаптации и сохранения личностного потенциала.

Ключевые слова: метакогнитивная сфера; зрелый и пожилой возраст; копинг-стратегии; смысложизненные ориентации; когнитивные функции; психологическая адаптация; психофизиологические показатели; саморегуляция

Суховершин Артем Кириллович
АНО ВО «Российский новый университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: Sukhovershin.artem@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-3794-4074
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1297862

Аннотация. В психологии труда профессиональная идентичность является ключевым ресурсом устойчивости и осмысленности деятельности медицинских работников в условиях хронического стресса и цифровизации. Целью исследования было выявление взаимосвязи между статусом профессиональной идентичности, структурой «Я-концепции» и профилем профессиональной направленности. В исследовании приняли участие 75 медицинских работников. Применялся комплекс методик, включавший тест «Кто Я?» (М. Кун, Т. Макпартленд), методику исследования профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер и опросник профессиональной направленности (Н.Е. Рубцовой и С.Л. Ленькова). Результаты показали, что более высоким статусам идентичности (активная, устойчивая) соответствуют: большая выраженность «Деятельного Я» и «Рефлексивного Я» и меньшая — «Проблемного Я» в структуре самоописания; сдвиг в профессиональных предпочтениях от исполнительско-оперативного профиля к стратегически-управленческому. Сделан вывод о диагностической ценности структуры самоописания для оценки профессионального становления. Научная новизна исследования заключается в операционализации структурно-динамической модели профессиональной идентичности, позволяющей диагностировать ее статус, содержательное ядро и профиль профессиональной направленности на выборке практикующих медицинских работников. Полученные результаты раскрывают механизм согласования структурных компонентов идентичности на разных этапах карьеры. Эмпирически подтвержденный переход от оперативных к стратегическим профессиональным предпочтениям отражает качественное изменение регуляции трудовой деятельности. Выводы исследования подчеркивают роль профессиональной идентичности как системообразующего фактора, определяющего как когнитивно-рефлексивные, так и поведенческие аспекты работы медика. Практическая ценность работы заключается в разработке научно обоснованных принципов психологического сопровождения, направленного на гармонизацию профессионального развития и укрепление ресурсов специалистов здравоохранения.

Ключевые слова: профессиональная идентичность; медицинские работники; «Я-концепция»; структура самоописания; профессиональная направленность; психология труда; карьерное развитие; структурно-динамический подход

Ермаков Павел Николаевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Заведующий кафедрой «Психофизиологии и клинической психологии»
Доктор биологических наук, профессор, академик Российской академии образования
E-mail: paver@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8395-2426
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=90844

Ключко Дарья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель кафедры «Общей и клинической психологии»
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Аспирант
E-mail: klyuchko.dar96@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-4380-1190
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1073038

Аннотация. Исследование особенностей саморегуляции поведения является важным аспектом целостной характеристики психической жизни человека. Описание особенностей постановки и реализации целей, выстраивание программ поведения, оценивание результатов являются значимыми параметрами целенаправленной деятельности человека. Понятия «саморегуляция», «исполнительные функции», «когнитивный контроль» взаимосвязаны. В психологической науке отсутствует единое определение понятия «саморегуляция», оно носит междисциплинарный характер. В статье авторы рассматривают подходы к данному феномену в трудах различных отечественных и зарубежных ученных. В широком смысле понятие «саморегуляция» означает «высший уровень регуляции поведенческой активности биологических систем, содержащий качественную особенность психических средств отражения и моделирования действительности и самого себя». В статье также рассматривается понятие «когнитивный контроль» и определяется его место относительно понятий «саморегуляция» и «исполнительные функции». Также важным аспектом изучения является взаимодействие саморегуляции и когнитивного контроля. В результате рассмотрения взаимовлияния данных феноменов делаем вывод, что самым широким термином по отношению ко всем понятиям является саморегуляция, так как она охватывает все поведения в целом, исполнительные функции подключаются при произвольных процессах саморегуляции, а когнитивный контроль является подразделом исполнительных функций и используются при решении относительно простых когнитивных задач. Таким образом, они дополняют друг друга: когнитивный контроль отвечает за решение простых когнитивных задач и обеспечивает управление когнитивными процессами, а саморегуляция обеспечивает целенаправленную регуляцию всех видов деятельности.

Ключевые слова: саморегуляция; когнитивный контроль; исполнительные функции; регуляция поведения; психическая саморегуляция; тормозный контроль; рабочая память; когнитивная гибкость; управленческие функции

Шалаева Оксана Олеговна
ФГБОУ ВО «Московская государственная академия физической культуры», Малаховка. Россия
Соискатель кафедры «Физиологии и биохимии»
E-mail: oksi0045@mail.ru

Стрельникова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Московская государственная академия физической культуры», Малаховка. Россия
Заведующий кафедрой «Физиологии и биохимии»
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: iv.strelnikova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=649316

Стрельникова Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Московская государственная академия физической культуры», Малаховка. Россия
Старший преподаватель кафедры «Физиологии и биохимии»
E-mail: strelnikovagv@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=858779

Аннотация. В настоящее время происходит выраженное омоложение периода достижения высших спортивных результатов, в связи с чем снижается и возрастной ценз при наборе детей в секции фигурного катания на коньках. Это указывает на актуальность разработок новых методических материалов по обучению основам фигурного катания детей 4–5 лет, учитывающих их возрастные особенности. С учётом психофизиологических особенностей детей 4–5 лет авторами было разработано экспериментальное содержание тренировочных занятий юных фигуристов, которое включало в себя освоение технических элементов с использованием игрового и стихотворного сопровождения. Целью настоящей работы явилась экспериментальная проверка эффективности разработанного содержания тренировочных занятий юных фигуристов 4–5 лет. В эксперименте участвовали юные фигуристы 4–5 лет, которые составили экспериментальную и контрольную группы по 15 человек каждая. В экспериментальной группе в занятия по технической подготовке были включены упражнения, которые проходили в виде игр и со стихотворным сопровождением. Через каждые 2,5 месяца проводилось зачетное занятие, в ходе которого оценивалось качество выполнения технических элементов юными фигуристами. Полученные результаты указывают на эффективность экспериментальной программы, особенно в первые месяцы занятий, когда создаётся соответствующее мотивационное отношение к ним, настрой на дальнейшую работу, что подтвердилось в нашем исследовании различиями между группами в качестве выполнения контрольных элементов, особенно на 1-м тестировании через 2,5 месяца после начала занятий.

Ключевые слова: фигурное катание; юные фигуристы; фигуристы 4–5 лет; тренировочные занятия; игровая форма тренировочных занятий; стихотворное сопровождение тренировочного процесса; техническая подготовленность фигуристов; техника скольжения

Гвоздева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: gvozdeva_15@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=296062

Аннотация. В свете задач, поставленных перед современной системой образования, — выявления и развития способностей одаренных детей — особую актуальность приобретает работа по подготовке к олимпиадам по русскому языку. Однако недостаточная методическая база и отсутствие единых методологических подходов к работе с одаренными детьми подчеркивают необходимость осмысления и систематизации имеющегося знания. В статье анализируются имеющиеся концепции одаренности, а также демонстрируются различные организационные модели ведущих центров подготовки к олимпиадам. В центре внимания — опыт Российского экономического университета имени Г.В. Плеханова по разработке заданий для Плехановской олимпиады школьников по русскому языку и проведению подготовки учащихся к испытанию. Приводится ряд заданий, которые, по мнению авторов, соответствуют существующим рекомендациям и способствуют интеллектуальному развитию школьников. Особое место отводится комбинированным и исследовательским задачам, которые отличаются более высоким уровнем сложности и носят комплексный характер, что предполагает включение вопросов по разным разделам языкознания. Решение подобных задач развивает языковое чутье, побуждает к размышлению над различными свойствами языковых единиц и особенностями языковых явлений, поддерживает интерес к исследовательской деятельности. В статье подчеркивается, что подготовка школьника к участию в олимпиаде требует системного подхода, поэтому авторами представлены разнообразные организационные формы от индивидуальных консультаций до групповых семинаров, исследовательских проектов и выездных школ. Системный подход предполагает и качественную подготовку учителей. Авторы предлагают ряд рекомендаций по совершенствованию подготовки педагогов.

Ключевые слова: лингвистическая олимпиада; задания для проведения олимпиады; олимпиадные задания; одаренность; выдающиеся способности; система подготовки; системный подход; лексика; фонетика; языковой материал

Клеймуш Алиса Александровна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: alisa.kleymush@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-4573-9077

Башкин Евгений Брониславович
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: Evg.bashkin@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4118-813X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=539228

Аннотация. В статье представлены результаты исследования индивидуально-психологических характеристик профессионально успешных менеджеров по продажам. Актуальность обусловлена недостатком научных исследований психологических предикторов успешности в продажах. Группа профессионально успешных менеджеров, которые показывают высокие показатели в продажах, отличается поиском стабильности, высоким уровнем самоконтроля, отличается требовательностью к результатам, нацеленностью на помощь другим, доброжелательностью, согласованностью с целями компании.

В данном исследовании диагностический инструментарий подобран в соответствии с современными требованиями методологии психологии и представляют личность и поведение человека во всех ее возможных организационных проявлениях: личностные качества, ценности, компетенции, мотивация, поведенческие характеристики. В соответствии с этим была выставлена гипотеза, что существует комплексный набор психологических характеристик, свойственный группе высоко результативных продавцов.

Высокая эффективность в продажах (количество чеков на количество смен и средняя выручка в день) связана со следующими психологическими характеристиками: высокая психическая активность, способность управлять временем, развитые навыки целеполагания, склонность к практичным действиям, экстраверсия, открытый взгляд на мир, общительность, ответственность, творческий, клиентоориентированный подход, низкая негативная (тревожность, депрессивность) эмоциональность — позитивность, нацеленность на личный результат, готовность брать на себя ответственность за ближний круг (семью), ценит безопасность в работе, отрицательная установка на гедонизм, эмоциональный интеллект, лидерские качества, направленность на помощь другим. В части направленности на помощь другим рекомендуется оценивать профиль должности в компаниях на предыдущих местах работы. Предикторами высокой эффективности (средняя выручка в день) оказались высокие уровни по компетенции управление целями, а также наличие ответственности за семью.

Ключевые слова: компетенции менеджера по продажам; мотивационно-волевые свойства личности; когнитивные качества; регуляторные качества; психологические предикторы успешности в продажах

Агишева Анастасия Андреевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Лаборатория психологии развития субъекта в нормальных и посттравматических состояниях
Младший научный сотрудник
E-mail: anastasya_ozornina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-9838-9813
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1183930

Аннотация. Проблема заключается в ограниченной изученности феномена чувствительности к тревоге, крайне малом объеме теоретического представления его сущности и структуры в русскоязычном пространстве, а также в отсутствии систематизированного понимания того, как чувствительность к тревоге взаимосвязана с процессом переживания утрат разного типа, в том числе, с травма-ассоциированными утратами (исходно травматическими и ставшими травматизирующими в результате осложнения горевания). Чувствительность к тревоге выступает в роли связующего механизма между типом стрессора высокой интенсивности и тяжестью протекания посттравматического стресса, во многом детерминируя индивидуальные паттерны посттравматического реагирования. Представленный обзор позволил рассмотреть чувствительность к тревоге не как изолированный симптом или вторичное проявление психопатологии, а как суверенную психологическую переменную, опосредующую переживание утраты и трансформацию опыта в травматический. Анализ показал, что различные типы утрат по-разному соотносятся с уровнем и структурой чувствительности к тревоге, определяя специфику соматических, когнитивных и социальных (поведенческих) реакций субъекта. Депрессивные руминации, затрудненная регуляция позитивного аффекта и перитравматический дистресс усиливают связь между чувствительностью к тревоге и осложненными реакциями горя. Тип утраты и структура чувствительности к тревоге совместно формируют профиль посттравматической реакции при утрате: от преимущественно аффективного (депрессия, тревога, межличностная сензитивность) до когнитивно-диссоциативного (нарушение рабочей памяти, искажения в оценке угрозы, диссоциация). Обобщенные данные уточняют механизмы формирования посттравматической симптоматики при утрате и расширяют представления о роли индивидуальных факторов уязвимости в динамике горя и психологической адаптации.

Ключевые слова: чувствительность к тревоге; тревога; тревожность; посттравматический стресс; утрата; горевание; адаптация к потере

Ганзий Мелина Мусавена
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
E-mail: melina.ganziy@gmail.com

Микляева Анастасия Владимировна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Общей и социальной психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: a.miklyaeva@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8389-2275

Аннотация. В статье рассматривается роль исполнительных функций как предикторов академической успешности у детей младшего школьного возраста с разными типами латеральных предпочтений (профилями функциональной сенсомоторной асимметрии). Целью исследования было определить вклад компонентов исполнительных функций — тормозного контроля, рабочей памяти и когнитивной гибкости — в академическую успешность учащихся, а также выявить различия во взаимосвязях данных компонентов в группах с правосторонним, левосторонним и смешанным профилем асимметрии. В выборку вошли 60 учащихся начальной школы (23 классы), для которых были собраны объективные, субъективные и экспертные показатели академической успешности, а также данные по латеральным предпочтениям. Исследование включало применение методики РеБОС для оценки тормозного контроля и когнитивной гибкости, компьютерного комплекса Разумниковой-Савиных для оценки зрительно- рабочей памяти, методики Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан) для выявления степени удовлетворенности собой в учебной деятельности, экспертных оценок учителей и родителей, а также собраны и проанализированы данные об оценках по основным школьным предметам обучающихся. Результаты показали, что наиболее значимым когнитивным предиктором академической успешности является тормозный контроль. Когнитивная гибкость и рабочая память демонстрируют положительные, но менее выраженные связи. Тип латеральных предпочтений не модифицирует влияние исполнительных функций на успешность. Полученные данные уточняют вклад исполнительных функций в академическую успешность.

Ключевые слова: исполнительные функции; тормозный контроль; когнитивная гибкость; рабочая память; академическая успешность; латеральные предпочтения; функциональная сенсомоторная асимметрия; младшие школьники

Спирина Юлия Петровна
ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», Севастополь, Россия
Ассистент кафедры «Иностранные языки»
E-mail: ypspirina@mail.sevsu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0515-8830
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1032056

Аннотация. В статье рассматривается применение технологий искусственного интеллекта в процессе преподавания английского языка студентам неязыкового вуза. Цель исследования — определить целесообразность использования технологий искусственного интеллекта для формирования у студентов экономических направлений подготовки профессионально ориентированной иноязычной компетентности. Актуальность исследования обусловлена цифровой трансформацией высшего образования, активным внедрением цифровых решений в образовательный процесс, а также сокращением объема аудиторной учебной нагрузки по иностранному языку в неязыковых вузах. В данном контексте особую значимость приобретает анализ возможностей применения технологий искусственного интеллекта для повышения эффективности иноязычной подготовки студентов экономического профиля в неязыковом вузе. Методологическая база включает анализ научно-методической литературы по вопросам подготовки бакалавров с использованием инструментов искусственного интеллекта, а также качественный анализ опыта их внедрения в образовательный процесс вуза. В ходе исследования выявлены следующие преимущества: индивидуализация обучения, повышение мотивации к иноязычному общению и развитие навыков коммуникативного общения на английском языке, что подтверждает значимость применения данных технологий для формирования профессионально ориентированной иноязычной компетентности будущих экономистов. Автором определены направления дальнейших исследований, связанные с разработкой методик интеграции технологий искусственного интеллекта в процесс обучения английскому языку и оценкой их эффективности. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных выводов в образовательном процессе высшей школы при разработке заданий по английскому языку для студентов экономического профиля неязыкового вуза.

Ключевые слова: английский язык; высшее образование; интерактивные чат-боты; искусственный интеллект; неязыковой вуз; обучение иностранным языкам; профессиональная коммуникация; профессионально ориентированная иноязычная компетентность; цифровые технологии