Switch to English languageРимский Владислав Геннадиевич
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Симферопольский научный центр Российской академии образования
Ассистент кафедры «Психологии», младший научный сотрудник
E-mail: vlad_science@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-6868-8679
Грановская Нели Николаевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Ассистент кафедры «Психофизиологии и клинической психологии»
E-mail: nnm@sfedu.ru
Аннотация. В статье представлен теоретический обзор возможной связи когнитивных стилей с особенностями коммуникации личности с генеративным искусственным интеллектом. Актуальность работы обусловлена широким распространением технологий искусственного интеллекта и необходимостью объяснить индивидуальные различия пользователей при постановке задачи, формулировании запроса, интерпретации и оценке полученного ответа. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании возможной связи когнитивных стилей с различными этапами цикла коммуникации «человек — искусственный интеллект». Теоретический анализ охватывает различия коммуникации «человек — искусственный интеллект» и межличностного общения, определение характеристик когнитивных стилей, а также прямые и косвенные основания для предположения об их взаимосвязи с процессом коммуникации личности с искусственным интеллектом. Установлено, что коммуникация личности с искусственным интеллектом носит асимметричный характер, а цикл данной коммуникации может быть представлен последовательными этапами. В свою очередь, данные этапы связаны с процессами восприятия, структурирования, категоризации и оценки информации, что позволяет рассматривать когнитивные стили как возможный источник индивидуальных различий в организации коммуникативного цикла «человек — искусственный интеллект». Рассмотренные эмпирические исследования указывают на возможную взаимосвязь отдельных когнитивных стилей с процессом коммуникации «человек — искусственный интеллект». Вместе с тем имеющиеся данные фрагментарны, а результаты исследований межличностного общения могут быть использованы только как косвенное основание взаимосвязи. В результате анализа научной литературы была теоретически обоснована возможность взаимосвязи когнитивных стилей с особенностями коммуникации личности с генеративным искусственным интеллектом. Полученные результаты определяют направление для дальнейшей эмпирической проверки данной взаимосвязи.
Ключевые слова: когнитивные стили; генеративный искусственный интеллект; коммуникация личности с искусственным интеллектом
Недоступ Олег Игоревич
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет геосистем и технологий», Новосибирск, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: in383@yandex.ru
Чернышева Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет геосистем и технологий», Новосибирск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: belless@yandex.ru
Шабалина Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный медицинский университет», Новосибирск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: larisa_shabalina@mail.ru
Аннотация. В статье анализируется знаковый феномен современности — «клиповое мышление», акцентируется внимание на междисциплинарных связях. Авторы раскрывают содержание понятия «клиповое мышление», дают представление о нем как о процессе отражения множества разнообразных свойств объектов. По мнению авторов, «клиповое мышление» характеризуется следующим набором составляющих: информационной прерывистостью (фрагментарностью), алогичностью, разнородной информативностью, разной скоростью переключения информации, фрагментарной картиной мира. Феномен клипового мышления, в терминологическом сопоставлении, синонимичен когнитивному стилю мышления. Для студентов с интегральным стилем, необходима опора на технологии обучения, построенные по принципу «от абстрактного к конкретному», тогда как для обучающихся с дифференциальным стилем, обучение строится, наоборот, от частного к общему, направлено на обобщенное постижение материала. Авторы статьи считают, что в формате активизации клипового мышления необходимо пересмотреть содержательную составляющую учебного материала, структурировать информацию в виде клипов, видоизменять формат изложения, применять яркие, четкие и наглядные презентации с понятными и образными, запоминающимися формулировками. Применение традиционных методов обучения в сочетании с инновационными методиками может значительно повысить уровень обучения и качество осмысления учебного материала студентами.
Выборку для исследования ставили научные труды по педагогике, а также работы по философии и социологии образования, в которых затрагивается тема клипового мышления. Также авторы статьи проводили наблюдение за работой студентов 1 и 2 курсов (около 150 человек) на занятиях по иностранному языку с целью выявить тенденции формирования клипового мышления. В качестве методов нами использованы теоретические (анализ источников, метод сравнения-сопоставления и метод моделирования), а также эмпирические (беседа и наблюдение). Анализ указанных источников и работ студентов позволяет проследить траекторию формирования клипового мышления в студенческой среде, а также уловить те маркеры клиповости, характерные для современной молодежи.
Формирование клипового мышления характерно для различных этапов исторического развития, однако по-настоящему данный феномен раскрыт в нашу эпоху, так как уже это не просто способ фрагментарного и стереотипного мышления, но более сложный элемент в структуре понятийного мышления, мышления более высокого порядка.
Ключевые слова: феномен клипового мышления; интеграция знания; мозаичная культура; ассоциативное мышление
Абакарова Эмма Годжиевна
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный медицинский университет», Ставрополь, Россия
Руководитель Центра психологической поддержки студентов,
доцент кафедры «Гуманитарных дисциплин с курсом ДПО»
Кандидат психологических наук, доцент
Е-mail: amina.ab@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9798-1735
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=252380
Аннотация. На протяжении всей человеческой истории проблема аутодеструктивного поведения становилась предметом анализа представителей различных наук — философии, биологии, антропологии, медицины, генетики, психиатрии, дефектологии, социологии, нейрофизиологии, девиантологии, криминологии, права и мн. др. Несмотря на разносторонность теоретического и эмпирического анализа она относится к одной из наиболее неоднозначных, сложных и одновременно актуальных в общей психологии. В данной статье проведен теоретический обзор подходов к пониманию сущности и содержанию аутодеструктивного поведения. Автором представлены теоретические позиции, структурные компоненты, типология и различные формы проявления аутодеструктивного поведения личности. Приведены трактовки определений различных ученых, занимающихся данной проблемой. Факт наличия большого количества разнообразных точек зрения указывает на интегральный характер аутодеструкци, ее сложно-системное строение и обусловленность. Аутодеструктивное поведение рассматривается в рамках пессимистических, оптимистических и нейтральных подходов к оценке данного поведения Установлено, что аутодеструктивное поведение поведение — это такое поведение, которое связано с саморазрушением личности, начиная от рискованных действий, совершаемых в целях поиска новых ощущений, аддикций, до актов самоповреждения и самоуничтожения. Аутодеструктивное поведение является негативным проявлением деструктивного поведения. Особенности аутодеструктивного поведения представлены фактами нарушения нормы; длительностью, многократностью повторения; совпадением объекта и субъекта поведения; губительными последствиям для личности и др. Представлены уровни анализа факторов аутодеструтивного поведения и возможности его профилактики.
Ключевые слова: личность; деструктивное поведение; аутодеструктивное поведение; самоповреждающее поведение; факторы аутодеструктивного поведения
Мералиева Эльвира Яновна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Старший преподаатель
E-mail: dos_alvira@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-6822-9480
Аннотация. Методика обучения математике иностранных студентов в российских вуза является актуальной проблемой, не потерявшей свою значимость и сегодня. Цель исследования заключалась в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели обучения математике иностранных студентов-медиков из стран ближнего зарубежья, которая гармонично сочетает освоение предмета с целенаправленной языковой подготовкой. Для достижения цели авторами был решён ряд задач: анализ психолого-педагогической литературы по проблемам языкового барьера и деятельностного подхода, выделение критериев для оценки математической и коммуникативно-языковой подготовки, создание лингвометодического компонента модели, позволяющего поэтапно формировать речевые действия в процессе усвоения математических понятий, а также проведение опытно-экспериментальной работы на базе двух медицинских вузов. Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная методика, включающая формирование профессионального тезауруса, обучение работе с текстовым, символическим и графическим кодами, а также активацию профессиональной речи в коммуникативных ситуациях, может быть непосредственно внедрена в преподавание математических дисциплин для иностранных учащихся из стран ближнего зарубежья и Евразийского экономического союза. Экспериментально доказано, что применение этой модели приводит к заметному росту как предметно-математических, так и коммуникативно-языковых результатов по сравнению с традиционным обучением. Разработанный подход пригоден для тиражирования на другие естественно-научные и клинические дисциплины, а также может быть использован при создании учебных пособий и программ повышения квалификации преподавателей, работающих с иностранными студентами.
Ключевые слова: иностранные студенты; языковой барьер; обучение математике; медицинский вуз; деятельностный подход; поэтапное формирование умственных действий; лингвометодическая поддержка
Елистратова Ксения Александровна
ГБУ ДПО «Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического
образования имени К. Д. Ушинского», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: xenos88@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4955-2784
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=631405
Аннотация. В статье представлены результаты теоретического обоснования и экспериментальной апробации модели кросс-многомерного образовательного процесса в общеобразовательной школе. Актуальность исследования обусловлена необходимостью перехода от линейных дидактических моделей к многомерному моделированию образовательного процесса, учитывающему интеграцию множества пространств и сред в учебной деятельности. В ходе констатирующего эксперимента проведён анализ частотности обращения учителей к отдельным пространствам и средам (всего проанализировано 116 методических разработок, 89 экспресс-интервью, 236 онлайн-анкет), выявлены наиболее эффективные комбинации их одновременного применения на уроке, а также организационно-педагогические условия и ключевые трудности, возникающие при реализации мультисредового подхода.
Формирующий эксперимент (один учебный год, три школы, более 400 обучающихся) подтвердил эффективность разработанной модели: зафиксирована статистически значимая положительная динамика профессиональных компетенций учителей по 14 показателям (прирост от 0,37 до 0,91 балла по 5-балльной шкале), качества мультисредовых уроков (доля времени работы в мультисредах составила 75,7 % в экспериментальной группе против 43,2 % в контрольной), предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся, а также семи групп сквозных компетенций (социальной, образовательно-познавательной, психолого-педагогической, общегражданской, общекультурной, менеджерской и технологической). Полученные результаты свидетельствуют о целесообразности системного внедрения кросс-многомерного подхода в практику общеобразовательных школ. Разработанная модель может служить теоретической основой для проектирования образовательного процесса, а диагностический инструментарий — для оценки его эффективности в системе внутришкольного контроля и методической работы.
Ключевые слова: кросс-многомерный образовательный процесс; мультисредовый урок; педагогическая модель; образовательные пространства; образовательные среды; сквозные компетенции; профессиональные компетенции учителя; педагогический эксперимент; многофункциональные результаты
Фещенко Евгений Константинович
ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого», Сосновый Бор, Россия
Институт ядерной энергетики
Доцент
Кандидат психологических наук
Е-mail: fek40@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается формирование профессионально значимых качеств подростков в условиях цифровой трансформации образования, общения и профориентационной работы. Цель исследования состоит в выявлении психологических условий, при которых цифровая среда способствует осознанному профессиональному самоопределению, развитию саморегуляции, личностной автономии и учебной субъектности. Методологическую основу составили анализ научных публикаций, сравнительная интерпретация подходов к цифровой социализации, классификация профессионально значимых качеств и логико-аналитический синтез. На основе современных российских публикаций раскрыта связь между цифровым поведением подростков, уровнем цифровой компетентности, устойчивостью к стрессу и готовностью соотносить собственные интересы с требованиями будущей профессии. Обосновано разграничение трех уровней формирования профессионально значимых качеств: личностно-регулятивного, цифрово-компетентностного и социально-профориентационного. Выделены регулятивные, когнитивно-информационные, мотивационно-ценностные и социально-коммуникативные характеристики, определяющие зрелость учебно-профессионального выбора. Показано, что цифровые ресурсы расширяют пространство образовательных проб, выбора онлайн-курсов, поиска сведений о профессиях и создания учебного портфолио, но при слабой рефлексии усиливают фрагментарность выбора, зависимость от внешней оценки и информационную перегрузку. Отдельное внимание уделено рискам цифровой зависимости, техностресса и поверхностного усвоения профессиональных образцов из медиасреды. Практическая значимость исследования связана с проектированием психолого-педагогического сопровождения подростков, где цифровая навигация сочетается с развитием критического отношения к контенту, самоконтроля, осознанности профессионального выбора и культуры взаимодействия с педагогами, родителями и сверстниками.
Ключевые слова: подростковый возраст; профессионально значимые качества; цифровая трансформация; профессиональное самоопределение; цифровая социализация; личностная автономия; саморегуляция; цифровая компетентность; профориентация; образовательная среда
Тиканова (Глинская) Инесса Александровна
ФГБОУ ВО «Российский государственный университет туризма и сервиса», пгт. Черкизово, Россия
Высшая школа туризма и гостеприимства
Преподаватель
ООО «Инес тур», Москва, Россия
Генеральный директор
Музей городского хозяйства Москвы, Москва, Россия
Экскурсовод-медиатор
Магистр и специалист по туризму
E-mail: itikanova@inestour.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-5788-9333
Трофимова Галина Ивановна
Ленинск-Кузнецкий, Россия
Кандидат геолого-минералогических наук
E-mail: itikanova@inestour.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-4333-6559
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=525770
Аннотация. В статье рассматривается проблема влияния объектов культурного наследия на процесс формирования духовно-нравственных ценностей личности. Исторические факты, представленные в статье, подтверждают, что монастыри и храмы являются важными объектами с точки зрения сохранения истории и культуры страны. Посещение монастырей и храмов в рамках воспитательной работы с детьми и молодёжью является важным в развитии патриотизма и духовных качеств личности.
Духовное воспитание нацелено на развитие внутреннего мира человека, его ценностных ориентаций и стремления к высшим идеалам и включает в себя развитие нравственных качеств, а также связано с развитием интеллектуальных способностей, творческого потенциала, эстетического восприятия мира и стремления к самосовершенствованию.
Для проведения исследования использовались теоретические и аналитические методы. Влияние монастырей и храмов проанализировано с точки зрения истории, архитектуры, культуры, святынь, великих личностей. Были изучены работы учёных о влиянии архитектуры, геометрических форм, растений и ароматов на человека. Авторы изучили сакральную философию храмового зодчества, установили, что строение монастыря позволяет считать его кристаллом, а значит местом постоянного преобразования. Монастыри и храмы играют важную роль в формировании духовно-нравственных ценностей личности. В этом контексте целесообразно сделать акцент на просветительской функции храмов и монастырей через приобщение к культурному наследию (изучение икон, архитектуры, традиций русского зодчества). В статье обоснована мысль о способах влияния православной архитектуры на мировоззрение личности, развитие эмоциональной сферы, становление нравственного поведения через процесс социализации, систему ценностей, изучения архитектуры храмовых и монастырских комплексов.
Ключевые слова: духовно-нравственные ценности; монастыри и храмы; культурное наследие; духовное воспитание; формирование личности; православная архитектура; социализация
Иванова Наталья Валентиновна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: ivanova30nv@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6500-7295
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662039
Шадрина Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»,
Нижний Новгород, Россия
Преподаватель
E-mail: rusakova.ir2019@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-9314-670X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1047554
Воробьева Наталья Александровна
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение № 186 «Авторская академическая школа», Нижний Новгород, Россия
Заместитель директора
E-mail: n.vorobyeva@naash.ru
Аннотация. Статья посвящена анализу современных отечественных эмпирических исследований, отражающих взаимосвязи учебной мотивации и составляющих ее мотивов ребенка младшего школьного возраста и его академической успеваемости. Предметом анализа выступили статьи российских ученых на русском и английском языках по рассматриваемой проблеме. Авторами рассмотрены изученные внешние факторы, а также внутренние когнитивные, в значительной степени определяющие качество освоения образовательной программы обучающимися в начальных классах, обоснована значимость исследования мотивационного фактора. На основе анализа выделены наиболее популярные среди отечественных исследователей диагностические методики и теоретические подходы к изучению учебной мотивации и операционализации показателей академической успеваемости младших школьников. Констатировано, что российскими учеными убедительно доказано, что наряду с внутренними познавательными мотивами, связанными с содержанием и процессом учебной деятельности, некоторые формы внешней мотивации (идентифицированная) и мотивации достижения (стремление к успеху) способствуют хорошим академическим результатам в начальной школе. Наиболее значимую обратную корреляционную связь с успеваемостью младшего школьника имеет экстернальная мотивация, для которой характерен максимально выраженный внешний локус контроля. Также по результатам анализа отмечено, что к четвертому году обучения в начальной школе внутренние познавательные мотивы перестают демонстрировать отрицательную корреляцию с мотивом получения высокой отметки. Итоги анализа позволили авторам обобщить ряд малоизученных актуальных аспектов проблемы взаимосвязи учебной мотивации и успеваемости российских детей в начальной школе как возможных векторов дальнейших исследований. Полученные результаты могут быть использованы в практике отечественного начального образования и в системе его психологического сопровождения.
Ключевые слова: младший школьник; учебная мотивация; внутренние мотивы; внешние мотивы; академическая успеваемость; факторы академической успеваемости; взаимосвязь учебной мотивации и академической успеваемости
Урумов Заурбек Эльбрусович
ФБГОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова», Владикавказ, Россия
E-mail: urumov.zaur@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8568-7611
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1125931
Агаева Фатима Александровна
ФБГОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Фундаментальной и медицинской химии»
Кандидат химических наук, доцент
E-mail: agaevaf@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2319-4261
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=57250
Бигаева Ирина Мухарбековна
ФБГОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Фундаментальной и медицинской химии»
Кандидат химических наук, доцент
E-mail: bigaeva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0791-8669
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=132196
Аннотация. Проблема, рассмотренная в данной статье, заслуживает внимания со стороны педагогического сообщества. Необходимо пересмотреть традиционный подход к педагогическим практикам студентов педагогических направлений по программе бакалавриата. Поскольку общеобразовательные учреждения испытывают повышенную нагрузку, студентам не уделяют должного внимания, а в некоторых случаях им приходиться переживать негативный опыт, приводящий к отчуждению будущей профессии. В подобных условиях студент занимается оформлением отчетной документации, не связанной непосредственно с практико-ориентированной педагогической деятельностью. Деструктивная педагогическая практика нарушает восприятие будущей профессии, не формирует нормальную интеракцию «учитель-ученик». Студент не успевает осуществлять рефлексию, направленную на решение экзистенциальных вопросов, связанных с соотношением собственного «Я» с предъявляемыми требованиями и пониманием «Я» ученика. В системе интеграционного взаимодействия «школа-вуз» с интеракцией «преподаватель вуза-студент-школьник» студент и ученик оказываются в экранированных условиях, защищающих их первичный контакт от негативного воздействия сопутствующих проблем. При этом они предстают друг перед другом как познающие и воспринимающие субъекты, которые находятся в процессе совместной образовательной деятельности. Последнее постфактум предотвращает авторитарное воздействие на личность ученика. Практическим материалом, подтверждающим эффективность интеграционной системы, служит продолжительный положительный опыт реализации интеракции «преподаватель вуза-студент-школьник» на факультете естественных наук и технологий Северо-Осетинского государственного университета. Интеграционное взаимодействие позволяет решить ряд проблем, связанных с практико-ориентированным обучением в естественно-научной сфере. Студенты приобретают навыки осуществления проектной и исследовательской работы, школы — возможность минимизировать недостаток ресурсного и кадрового обеспечения. За время существования интеграционной системы «Школа юного химика» было реализовано более 45 учебно-исследовательских, научно-исследовательских и проектных работ, которые были успешно представлены на различных конкурсах и конференциях.
Ключевые слова: студент; формальность; безразличие; интегрированная педагогическая практика; взаимодействие
Литвиненко Наталья Валерьевна
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: litvinenko-nata00@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1296199
Демерджи Далида Мемедовна
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: demerdzi@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена анализу особенностей самооценки у лиц с различным уровнем субъективного благополучия. Актуальность работы обусловлена значением самооценки в формировании отношения личности к себе, своим возможностям и жизненным результатам, а также необходимостью уточнения ее связи с субъективной оценкой качества собственной жизни. Цель исследования состояла в выявлении особенностей самооценки у респондентов с низким, средним и высоким уровнем субъективного благополучия. В исследовании приняли участие 50 студентов в возрасте от 18 до 22 лет. Для определения уровня субъективного благополучия использовалась методика Р. М. Шамионова и Т. В. Бесковой, для изучения самооценки — методика С. А. Будасси. Межгрупповые различия оценивались с помощью H-критерия Краскела-Уоллиса. Установлено, что при низком уровне субъективного благополучия чаще проявляется тенденция к недооцениванию себя и своих возможностей. Средний уровень преимущественно сочетается с более позитивным и реалистичным отношением к себе, а высокий — с выраженно позитивным самооцениванием и меньшей дистанцией между реальным и идеальным «Я». Полученные данные свидетельствуют о различиях в характере самооценивания у лиц с разной выраженностью субъективного благополучия. Выявленные особенности позволяют уточнить представления о роли самооценки в субъективной оценке человеком собственной жизни и личностной состоятельности. Результаты исследования могут быть использованы в психологическом сопровождении студенческой молодежи в образовательной среде при разработке программ, направленных на формирование устойчивого и реалистичного самоотношения.
Ключевые слова: самооценка; субъективное благополучие; образ «Я»; самовосприятие; самоотношение; молодежь; удовлетворенность жизнью
