Статьи с 19 года | Страница 2

Щербакова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Общая и консультативная психология»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: tatiananik@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4114-185X

Лобода Татьяна Васильевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Ростов -на-Дону, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогики с курсом духовных основ медицинской деятельности»
E-mail: tan-loboda.loboda@yandex.ru

Аннотация. В статье представлены результаты сравнительного анализа уровней выраженности показателей самоотношения лиц молодого и зрелого возраста. Цель исследования — провести сравнительный анализ уровней выраженности показателей самоотношения и выявить общие и возрастно-специфические особенности самоотношения у лиц молодого и зрелого возраста. Авторами проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие лица молодого (18–35 лет) и зрелого (36–55 лет) возраста. Общая выборка составила 116 человек, с использованием «Опросника самоотношения» Столина В. В., Пантилеева С. Р. Для оценки статистической значимости различий в распределении уровней выраженности показателей самоотношения у взрослых и молодежи применялся критерий χ² Пирсона. Установлено, что статистически значимые различия между взрослыми и молодежью отмечаются по интегральному самоотношению, самоуважению, аутосимпатии, ожидаемому отношению от других и самопринятию. Наиболее отчетливые различия установлены по интегральной шкале S и ожидаемому отношению от других. Результаты взрослых характеризовались большей концентрацией в области яркой выраженности положительных показателей, тогда как показатели молодежи отличались большей вариативностью и чаще смещались в сторону менее выраженного самоотношения. По самоинтересу, самоуверенности, отраженному отношению других, саморуководству, самообвинению и самопониманию статистически значимых различий не обнаружено. Следовательно, возрастно-групповая специфика проявляется не во всех компонентах самоотношения, а преимущественно в общем отношении к себе, эмоциональном самопринятии, самоуважении и ожидании социального одобрения.

Ключевые слова: самоотношение; лица зрелого возраста; молодежь; самоуважение; аутосимпатия; ожидаемое отношение от других; самоинтерес

Караванова Людмила Жалаловна
ФГАОУ ВО «Российский государственный гуманитарный университет», Москва, Россия
Самаркандский государственный университет имени Шарофа Рашидова, Самарканд, Республика Узбекистан
Профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: Karavanova_L54@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0861-5109
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=163124
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/B-7045-2014
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57200270127

Караванова Татьяна Александровна
Москва, Россия
Независимый исследователь
E-mail: Karavanoval54@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-6157-9978

Аннотация. В статье рассматривается организация инклюзивного образования, требующая социального конструирования системы высшего образования, отвечающего гуманистическим нормам, создающим условия для развития личности обучающегося, с учетом его возможностей и способностей, в том числе и лиц с особыми образовательными потребностями. Авторами представлены ключевые фигуры в инклюзивном образовании (администрация вуза, психолог, преподаватели, студенты-волонтеры и родители студентов с ОВЗ). Предметом исследования выступают ключевые фигуры инклюзивного образования, осуществляющие сопровождение студентов с ОВЗ. Целью исследования является рассмотрение особенностей процесса психологического сопровождения студентов с ОВЗ ключевыми фигурами инклюзивного образования.

Научная новизна заключается в рассмотрении взаимоотношений студентов с ОВЗ с преподавателями и одногруппниками, а также необходимости создания психолого-педагогических условий по обеспечению инклюзивного образования. Таким образом, эффективность психологического сопровождения студентов с ОВЗ определяется деятельностью администрации вуза, преподавателей, психолога, студентов-волонтеров, родителей данных студентов и «здоровых» студентов.

Эффективность деятельности преподавателей зависит от понимания психофизиологических особенностей студентов, специфики передачи учебной информации, умения применять специальные технические средства обучения с учетом различных нозологий. Главной целью студентов-волонтеров в психолого-педагогическом сопровождении является развитие коммуникативных навыков у студентов с ОВЗ и оказание помощи в выборе успешных стратегий решения сложных ситуаций. Привлечение студентов с ограниченными возможностями здоровья в качестве волонтеров будет стимулировать развитие личности и мотивировать на преодоление трудностей и достижение успеха. Привлечение родителей позволит заручиться их поддержкой с целью совершенствования интеграции студентов с ОВЗ в образовательный процесс. Однако, успешность зависит от готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья к сотрудничеству с преподавателями и одногруппниками.

Ключевые слова: психологическое сопровождение; студенты с ОВЗ; преподаватели; психолог; студенты-волонтеры; инклюзивное образование

Малов Даниил Асхатович
ФГБОУ ВО «Сахалинский государственный университет», Южно-Сахалинск, Россия
Институт психологии и педагогики
Аспирант
E-mail: daniil_malov17@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-9890-0537

Чмилевская Оксана Сергеевна
АНО ДПО «Институт организационного развития и лидерства», Корсаков, Россия
Генеральный директор
E-mail: Oks19810403@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-0280-5429

Аннотация. В статье представлен фактор человеческой уязвимости как концептуальное основание управленческого мышления в сфере производственной безопасности и организационной устойчивости. Авторами раскрыта структура фактора человеческой уязвимости, включающая восемь взаимосвязанных компонентов: компетенции и знания; физическое состояние и возможности; психологическое и эмоциональное состояние; когнитивные факторы; действия и бездействие; индивидуальные особенности и паттерны поведения; влияние контекста; психологическая безопасность и социальный контекст. Показано, каким образом эти компоненты проявляются в конкретной рабочей ситуации и влияют на способность человека воспринимать информацию, принимать решения и выполнять производственное задание.

В статье представлены результаты анализа пяти крупных техногенных катастроф: Piper Alpha, Deepwater Horizon, Texas City, «Челленджер» и Чернобыльской аварии. Также обобщены данные 530 происшествий нефтегазовой отрасли за период с сентября 2009 г. по октябрь 2025 г. Для каждого случая рассматривались обстоятельства события, непосредственные и коренные причины, условия выполнения работ и разработанные мероприятия. Каждый случай сопоставлялся со всеми компонентами фактора человеческой уязвимости, после чего для количественного обобщения определялся доминирующий компонент.

Полученные результаты показывают распространённость повторяющихся человеко-организационных условий: дефицита информации, усталости, когнитивных искажений, давления сроков и результата, нормализации отклонений и слабости психологической безопасности. Авторами сформулированы выводы о применении фактора человеческой уязвимости при расследовании происшествий, проектировании производственных систем, управлении барьерами, подготовке руководителей и развитии культуры производственной безопасности.

Ключевые слова: управленческое мышление; организационные трансформации; фактор человеческой уязвимости; человеческий фактор; производственная безопасность; психологическая безопасность; организационная устойчивость

Барашева Алена Григорьевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет», Кызыл, Россия
Старший преподаватель
E-mail: barasheva92@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1263352

Аннотация. В статье представлен теоретико-методологический анализ проблемы девиантного поведения молодёжи в современных социокультурных условиях. Рассматриваются классические социологические, психологические и биологические подходы к исследованию девиаций, анализируются ключевые факторы, определяющие отклоняющееся поведение в молодёжной среде. Отдельное внимание уделено тому, как цифровизация общества меняет сами формы девиантного поведения: кибербуллинг, интернет-зависимость, вовлечение молодых людей в деструктивные онлайн-группы, новые виды цифровой агрессии. На основе анализа статистических данных Министерства внутренних дел России и результатов социологических исследований 2023–2024 годов, выявлены современные тенденции подростковой и молодёжной девиантности, включая феминизацию правонарушений и смещение структуры отклоняющегося поведения в сторону скрытых, латентных форм. Обозначена многофакторная природа девиаций: социально-экономических, семейных, институциональных и цифровых детерминант, которые в совокупности формируют устойчивые паттерны отклоняющегося поведения. Важно отметить, что ни одна из существующих теорий — теория аномии, концепция стигматизации, теория социального научения — не даёт исчерпывающего объяснения этому явлению. Это делает обоснованным обращение к междисциплинарному подходу. На основе проведённого анализа предложены направления совершенствования профилактической работы, в том числе с опорой на положения Стратегии реализации молодёжной политики в Российской Федерации на период до 2030 года. Делается вывод о том, что эффективная профилактика требует комплексного межведомственного подхода. Он должен включать цифровую профилактику, работу с семьёй, развитие личностных ресурсов. При этом традиционные репрессивные меры, как показывает практика, оказываются менее результативными по сравнению со стратегиями позитивной профилактики, которые направлены на формирование устойчивых социальных навыков и ценностных ориентаций личности.

Ключевые слова: девиантное поведение; молодёжь; социализация; аномия; цифровая девиантность; кибербуллинг; профилактика; социальный контроль

Нугуманова Людмила Николаевна
ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан», Казань, Россия
Ректор
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: lyudmila.nugumanova@tatar.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0112-6700
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=397972

Яковенко Татьяна Владимировна
ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан», Казань, Россия
Проректор
Кандидат педагогических наук
E-mail: ytv@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8378-9080
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=842379
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/P-6113-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191171650

Аннотация. Актуальность. В статье рассматривается проблема выявления и реализации дефицитов и запросов педагогов, обучающихся по программам дополнительного профессионального образования. Выявлено, что от момента сбора информации до момента реализации запроса проходит от 6 месяцев и более. Такой временной разрыв снижает актуальность реализуемых программ для педагогов. Цель исследования — анализ данных мониторинга удовлетворенности слушателей курсов повышения квалификации для выявления сильных и слабых сторон реализуемых программ и обоснования адаптивного подхода к их реализации. Методы. Исследование проведено на базе Института развития образования Республики Татарстан, в нем приняло участие 1486 респондентов — слушателей курсов повышения квалификации, завершивших обучение в период с февраля 2026 года по июнь 2026 года. Для сбора данных использовалась стандартизированная анкета. Оценка осуществлялась по пятибалльной шкале Лайкерта.

Результаты. Респонденты демонстрируют высокую степень удовлетворенности реализуемыми программами (4,6 баллов), но при этом анализ данных позволил выявить зоны особого внимания: запрос на оперативную обратную связь при реализации дистанционных модулей, разброс мнений педагогов загруженности в период обучения и предпочтении материалов от преподавателей-практиков.

Обсуждение. Полученные данные подтверждают необходимость перехода от «одного курса для всех» на адаптивные программы, построенные на результатах двухуровнего мониторинга с последующей адаптацией вариативной части программы.

Заключение. Представленный в исследовании подход основан на реальном опыте, может быть адаптирован в деятельности других организаций дополнительного профессионального образования.

Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование; повышение квалификации; педагог; адаптивные программы; инновационные программы; актуализирующие программы; мониторинг

Анисимова Юлия Николаевна
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет», Набережные Челны, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: yulya-vedernikova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7445-3729
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=710080

Каменева Галина Николаевна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kameneva-gn@rudn.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3017-3036
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=336442

Волк Марина Игоревна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: volk-mi@rudn.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2494-5004
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=289933

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы изучения особенностей межэтнической идентичности у подростков из российских семей и семей мигрантов. В подростковом возрасте у детей активно складываются представления о себе, своем месте в обществе, отношение к окружающим людям. Происходит активное становление ценностных ориентаций, понимания значимости выполнения социальной роли и развитие навыков взаимодействия с представителями различных социальных групп. В этом возрасте среда и социальные факторы оказывают огромное влияние на становление мировоззрения подростков. Они становятся восприимчивы к влиянию социокультурной среды и вырабатывают отношение к своей и чужой культуре. Рассматривая понятие межэтнической идентичности, следует обратить внимание на то, что происходит интеграция личностной и социальной индивидуальности, при этом человек сохраняет чувство принадлежности к своей группе, при этом поддерживает открытость и взаимоуважение в межкультурных контактах.

Авторами статьи сделан теоретический обзор литературы по проблеме исследования, а также представлены результаты эмпирического исследования. Определены критерии для оценки межэтнической идентичности у подростков, подобраны методики исследования, представлены результаты эмпирического исследования межэтнической идентичности у подростков из российских семей и семей мигрантов и сделан сравнительный анализ результатов двух групп испытуемых. В исследовании описаны результаты, позволившие определить типы межэтнической идентичности у подростков из российских семей и подростков из семей мигрантов, их самовосприятие и значимость своей этнической группы, а также выраженность этнической идентичности.

Ключевые слова: межэтническая идентичность; типы этнической идентичности; подростки из российских семей; подростки из семей мигрантов; этнофанатизм; национальность; этнонигилизм; этническая индифферентность

Собянина Анастасия Александровна
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта», Калининград, Россия
Соискатель
E-mail: 9009245352@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-6771-6242
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1135001

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования динамики изменения когнитивно-инструментального компонента творческого потенциала младших школьников в условиях организации мультипликационной студии. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска новых педагогических средств развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, где традиционные методы уступают место комплексным, деятельностным формам работы. В качестве основного формирующего воздействия автор рассматривает систему занятий по созданию анимационных проектов, включающую этапы сюжетного моделирования, визуализации образов и командной работы над мультипликационным продуктом. При обработке результатов использовались методы математической статистики и экспериментальная проверка эффективности разработанной программы проводилась с использованием непараметрических критериев Манна-Уитни и Вилкоксона на выборке из 244 обучающихся третьих классов общеобразовательных школ г. Воронеж. Анализ данных, полученных с помощью «Теста дивергентного мышления» Ф. Вильямса, методики «Круги» Э. Вартега и методики исследования словесно-логического мышления Э. Ф. Замбацявичене, продемонстрировал статистически значимые положительные сдвиги в экспериментальной группе. Средний балл креативности возрос с 62,9 до 74,4, интегральный показатель дивергентного мышления увеличился с 18,7 до 23,3 балла, тогда как в контрольной группе значимых изменений не зафиксировано. Подавляющее большинство участников экспериментальной группы продемонстрировали улучшение показателей по шкалам беглости, гибкости и оригинальности, что свидетельствует о высокой эффективности мультипликационной деятельности как инструмента творческого развития младших школьников.

Ключевые слова: творческий потенциал; когнитивно-инструментальный компонент; младшие школьники; мультипликационная анимация; анимация в образовании; дивергентное мышление; проектная деятельность.

Анисимова Алёна Вячеславовна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
Соискатель
E-mail: av_anisimova@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0567-0842
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1056202
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAK-1953-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57221051769

Аннотация. Целью статьи является теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка эффективности профессиональной подготовки будущих ветеринарных специалистов в условиях цифровой трансформации образования с использованием ситуативных задач.

Теоретическая база исследования опирается на труды ученых, изучающих цифровизацию образования, а также работы по подготовке ветеринарных специалистов. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Волоколамского аграрного техникума «Холмогорка» и Коломенского аграрный колледжа имени Н. Т. Козлова, со студентами специальности «Ветеринария» (208 человек). Участники были разделены на контрольную и экспериментальную группу.

В рамках работы в авторами предложены следующие условия подготовки будущих ветеринарных специалистов: определение подготовленности будущих ветеринарных специалистов к работе в цифровой среде в качестве целевого ориентира профессиональной подготовки; связь содержания дисциплин с применением цифровых инструментов диагностики и лечения животных; привлечение студентов к конкурсам и профессиональным событиям в ветеринарии; применение в профессиональной подготовке ситуативных задач, связанных с использованием цифровых технологий и инструментов; постепенное усложнение ситуативных задач, от работы с цифровыми инструментами по образцу до инновационного применения технологий на ветеринарных предприятиях. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что в экспериментальной группе, количество студентов, имеющих продуктивный уровень подготовленности выше, чем в контрольной группе.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие концепции цифровой трансформации среднего профессионального образования в аграрной сфере и уточняет методологические подходы к формированию профессиональных и цифровых компетенций будущих ветеринарных специалистов.

Выводы. Внедрение в качестве условий профессиональной подготовки будущих ветеринарных специалистов ситуативных задач, для решения которых необходимы цифровые технологии и инструменты, формируя необходимые профессиональные и цифровые компетенции для работы в современных условиях.

Ключевые слова: подготовка ветеринаров; профессиональная подготовка; профессиональное образование; подготовленность; ситуативные задачи; цифровые технологии; цифровая трансформация образования

Зайцева Ирина Олеговна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет
имени Н. И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Младший научный сотрудник лаборатории киберпсихологии факультета «Социальных наук»
E-mail: irozy@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7228-786X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1027662

Демарева Валерия Алексеевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет
имени Н. И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Заведующая кафедрой «Киберпсихологии факультета социальных наук»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: valeriia.demareva@fsn.unn.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3228-9289
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=654764

Аннотация. В статье представлены результаты исследования психологических и физиологических эффектов выполнения кратковременного графического задания. Несмотря на то что кратковременные графические задания рассматриваются как доступный способ эмоциональной саморегуляции, связь субъективных изменений состояния с показателями вариабельности сердечного ритма изучена недостаточно. Цель исследования — оценить влияние кратковременного графического задания на субъективное психологическое состояние и показатели вариабельности сердечного ритма, а также исследовать связь между выраженностью психологических изменений и динамикой физиологических показателей. В исследовании приняли участие 40 взрослых добровольцев. Ситуативная тревожность и субъективное функциональное состояние оценивались до и после выполнения графического задания с использованием шкалы ситуативной тревожности Ч. Д. Спилбергера в адаптации Ю. Л. Ханина и методики «Самочувствие — Активность — Настроение». Вариабельность сердечного ритма регистрировалась непрерывно с помощью кардиодатчика Polar H10 в состоянии покоя, во время выполнения графического задания и в восстановительном периоде. После выполнения задания выявлено статистически значимое снижение ситуативной тревожности и улучшение самочувствия. Во время выполнения графического задания наблюдалось снижение мощности высокочастотного компонента спектра вариабельности сердечного ритма, тогда как в восстановительном периоде увеличивались показатели общей вариабельности сердечного ритма. Выраженность субъективного психологического улучшения была связана с особенностями динамики показателей вариабельности сердечного ритма на различных этапах эксперимента. Полученные результаты свидетельствуют о том, что кратковременные графические задания могут способствовать снижению эмоционального напряжения и сопровождаться физиологическими изменениями, отражающими процессы автономного восстановления. Комплексное использование психологических и физиологических методов позволяет более полно оценивать эффективность подобных воздействий.

Ключевые слова: графическое задание; рисование; эмоциональная саморегуляция; вариабельность сердечного ритма; психологическое состояние; ситуативная тревожность; психофизиологические показатели; автономная регуляция; физиологическое восстановление