Switch to English languageАнисимова Юлия Николаевна
ФГБОУ ВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет», Набережные Челны, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: yulya-vedernikova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7445-3729
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=710080
Каменева Галина Николаевна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kameneva-gn@rudn.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3017-3036
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=336442
Волк Марина Игоревна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы», Москва, Россия
доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: volk-mi@rudn.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2494-5004
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=289933
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы изучения особенностей межэтнической идентичности у подростков из российских семей и семей мигрантов. В подростковом возрасте у детей активно складываются представления о себе, своем месте в обществе, отношение к окружающим людям. Происходит активное становление ценностных ориентаций, понимания значимости выполнения социальной роли и развитие навыков взаимодействия с представителями различных социальных групп. В этом возрасте среда и социальные факторы оказывают огромное влияние на становление мировоззрения подростков. Они становятся восприимчивы к влиянию социокультурной среды и вырабатывают отношение к своей и чужой культуре. Рассматривая понятие межэтнической идентичности, следует обратить внимание на то, что происходит интеграция личностной и социальной индивидуальности, при этом человек сохраняет чувство принадлежности к своей группе, при этом поддерживает открытость и взаимоуважение в межкультурных контактах.
Авторами статьи сделан теоретический обзор литературы по проблеме исследования, а также представлены результаты эмпирического исследования. Определены критерии для оценки межэтнической идентичности у подростков, подобраны методики исследования, представлены результаты эмпирического исследования межэтнической идентичности у подростков из российских семей и семей мигрантов и сделан сравнительный анализ результатов двух групп испытуемых. В исследовании описаны результаты, позволившие определить типы межэтнической идентичности у подростков из российских семей и подростков из семей мигрантов, их самовосприятие и значимость своей этнической группы, а также выраженность этнической идентичности.
Ключевые слова: межэтническая идентичность; типы этнической идентичности; подростки из российских семей; подростки из семей мигрантов; этнофанатизм; национальность; этнонигилизм; этническая индифферентность
Собянина Анастасия Александровна
ФГАОУ ВО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта», Калининград, Россия
Соискатель
E-mail: 9009245352@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-6771-6242
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1135001
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования динамики изменения когнитивно-инструментального компонента творческого потенциала младших школьников в условиях организации мультипликационной студии. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска новых педагогических средств развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, где традиционные методы уступают место комплексным, деятельностным формам работы. В качестве основного формирующего воздействия автор рассматривает систему занятий по созданию анимационных проектов, включающую этапы сюжетного моделирования, визуализации образов и командной работы над мультипликационным продуктом. При обработке результатов использовались методы математической статистики и экспериментальная проверка эффективности разработанной программы проводилась с использованием непараметрических критериев Манна-Уитни и Вилкоксона на выборке из 244 обучающихся третьих классов общеобразовательных школ г. Воронеж. Анализ данных, полученных с помощью «Теста дивергентного мышления» Ф. Вильямса, методики «Круги» Э. Вартега и методики исследования словесно-логического мышления Э. Ф. Замбацявичене, продемонстрировал статистически значимые положительные сдвиги в экспериментальной группе. Средний балл креативности возрос с 62,9 до 74,4, интегральный показатель дивергентного мышления увеличился с 18,7 до 23,3 балла, тогда как в контрольной группе значимых изменений не зафиксировано. Подавляющее большинство участников экспериментальной группы продемонстрировали улучшение показателей по шкалам беглости, гибкости и оригинальности, что свидетельствует о высокой эффективности мультипликационной деятельности как инструмента творческого развития младших школьников.
Ключевые слова: творческий потенциал; когнитивно-инструментальный компонент; младшие школьники; мультипликационная анимация; анимация в образовании; дивергентное мышление; проектная деятельность.
Анисимова Алёна Вячеславовна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
Соискатель
E-mail: av_anisimova@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0567-0842
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1056202
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/AAK-1953-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57221051769
Аннотация. Целью статьи является теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка эффективности профессиональной подготовки будущих ветеринарных специалистов в условиях цифровой трансформации образования с использованием ситуативных задач.
Теоретическая база исследования опирается на труды ученых, изучающих цифровизацию образования, а также работы по подготовке ветеринарных специалистов. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Волоколамского аграрного техникума «Холмогорка» и Коломенского аграрный колледжа имени Н. Т. Козлова, со студентами специальности «Ветеринария» (208 человек). Участники были разделены на контрольную и экспериментальную группу.
В рамках работы в авторами предложены следующие условия подготовки будущих ветеринарных специалистов: определение подготовленности будущих ветеринарных специалистов к работе в цифровой среде в качестве целевого ориентира профессиональной подготовки; связь содержания дисциплин с применением цифровых инструментов диагностики и лечения животных; привлечение студентов к конкурсам и профессиональным событиям в ветеринарии; применение в профессиональной подготовке ситуативных задач, связанных с использованием цифровых технологий и инструментов; постепенное усложнение ситуативных задач, от работы с цифровыми инструментами по образцу до инновационного применения технологий на ветеринарных предприятиях. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что в экспериментальной группе, количество студентов, имеющих продуктивный уровень подготовленности выше, чем в контрольной группе.
Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие концепции цифровой трансформации среднего профессионального образования в аграрной сфере и уточняет методологические подходы к формированию профессиональных и цифровых компетенций будущих ветеринарных специалистов.
Выводы. Внедрение в качестве условий профессиональной подготовки будущих ветеринарных специалистов ситуативных задач, для решения которых необходимы цифровые технологии и инструменты, формируя необходимые профессиональные и цифровые компетенции для работы в современных условиях.
Ключевые слова: подготовка ветеринаров; профессиональная подготовка; профессиональное образование; подготовленность; ситуативные задачи; цифровые технологии; цифровая трансформация образования
Зайцева Ирина Олеговна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет
имени Н. И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Младший научный сотрудник лаборатории киберпсихологии факультета «Социальных наук»
E-mail: irozy@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7228-786X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1027662
Демарева Валерия Алексеевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет
имени Н. И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Заведующая кафедрой «Киберпсихологии факультета социальных наук»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: valeriia.demareva@fsn.unn.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3228-9289
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=654764
Аннотация. В статье представлены результаты исследования психологических и физиологических эффектов выполнения кратковременного графического задания. Несмотря на то что кратковременные графические задания рассматриваются как доступный способ эмоциональной саморегуляции, связь субъективных изменений состояния с показателями вариабельности сердечного ритма изучена недостаточно. Цель исследования — оценить влияние кратковременного графического задания на субъективное психологическое состояние и показатели вариабельности сердечного ритма, а также исследовать связь между выраженностью психологических изменений и динамикой физиологических показателей. В исследовании приняли участие 40 взрослых добровольцев. Ситуативная тревожность и субъективное функциональное состояние оценивались до и после выполнения графического задания с использованием шкалы ситуативной тревожности Ч. Д. Спилбергера в адаптации Ю. Л. Ханина и методики «Самочувствие — Активность — Настроение». Вариабельность сердечного ритма регистрировалась непрерывно с помощью кардиодатчика Polar H10 в состоянии покоя, во время выполнения графического задания и в восстановительном периоде. После выполнения задания выявлено статистически значимое снижение ситуативной тревожности и улучшение самочувствия. Во время выполнения графического задания наблюдалось снижение мощности высокочастотного компонента спектра вариабельности сердечного ритма, тогда как в восстановительном периоде увеличивались показатели общей вариабельности сердечного ритма. Выраженность субъективного психологического улучшения была связана с особенностями динамики показателей вариабельности сердечного ритма на различных этапах эксперимента. Полученные результаты свидетельствуют о том, что кратковременные графические задания могут способствовать снижению эмоционального напряжения и сопровождаться физиологическими изменениями, отражающими процессы автономного восстановления. Комплексное использование психологических и физиологических методов позволяет более полно оценивать эффективность подобных воздействий.
Ключевые слова: графическое задание; рисование; эмоциональная саморегуляция; вариабельность сердечного ритма; психологическое состояние; ситуативная тревожность; психофизиологические показатели; автономная регуляция; физиологическое восстановление
Римский Владислав Геннадиевич
ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», Симферополь, Россия
Симферопольский научный центр Российской академии образования
Ассистент кафедры «Психологии», младший научный сотрудник
E-mail: vlad_science@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-6868-8679
Грановская Нели Николаевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Ассистент кафедры «Психофизиологии и клинической психологии»
E-mail: nnm@sfedu.ru
Аннотация. В статье представлен теоретический обзор возможной связи когнитивных стилей с особенностями коммуникации личности с генеративным искусственным интеллектом. Актуальность работы обусловлена широким распространением технологий искусственного интеллекта и необходимостью объяснить индивидуальные различия пользователей при постановке задачи, формулировании запроса, интерпретации и оценке полученного ответа. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании возможной связи когнитивных стилей с различными этапами цикла коммуникации «человек — искусственный интеллект». Теоретический анализ охватывает различия коммуникации «человек — искусственный интеллект» и межличностного общения, определение характеристик когнитивных стилей, а также прямые и косвенные основания для предположения об их взаимосвязи с процессом коммуникации личности с искусственным интеллектом. Установлено, что коммуникация личности с искусственным интеллектом носит асимметричный характер, а цикл данной коммуникации может быть представлен последовательными этапами. В свою очередь, данные этапы связаны с процессами восприятия, структурирования, категоризации и оценки информации, что позволяет рассматривать когнитивные стили как возможный источник индивидуальных различий в организации коммуникативного цикла «человек — искусственный интеллект». Рассмотренные эмпирические исследования указывают на возможную взаимосвязь отдельных когнитивных стилей с процессом коммуникации «человек — искусственный интеллект». Вместе с тем имеющиеся данные фрагментарны, а результаты исследований межличностного общения могут быть использованы только как косвенное основание взаимосвязи. В результате анализа научной литературы была теоретически обоснована возможность взаимосвязи когнитивных стилей с особенностями коммуникации личности с генеративным искусственным интеллектом. Полученные результаты определяют направление для дальнейшей эмпирической проверки данной взаимосвязи.
Ключевые слова: когнитивные стили; генеративный искусственный интеллект; коммуникация личности с искусственным интеллектом
Недоступ Олег Игоревич
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет геосистем и технологий», Новосибирск, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: in383@yandex.ru
Чернышева Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет геосистем и технологий», Новосибирск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: belless@yandex.ru
Шабалина Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный медицинский университет», Новосибирск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: larisa_shabalina@mail.ru
Аннотация. В статье анализируется знаковый феномен современности — «клиповое мышление», акцентируется внимание на междисциплинарных связях. Авторы раскрывают содержание понятия «клиповое мышление», дают представление о нем как о процессе отражения множества разнообразных свойств объектов. По мнению авторов, «клиповое мышление» характеризуется следующим набором составляющих: информационной прерывистостью (фрагментарностью), алогичностью, разнородной информативностью, разной скоростью переключения информации, фрагментарной картиной мира. Феномен клипового мышления, в терминологическом сопоставлении, синонимичен когнитивному стилю мышления. Для студентов с интегральным стилем, необходима опора на технологии обучения, построенные по принципу «от абстрактного к конкретному», тогда как для обучающихся с дифференциальным стилем, обучение строится, наоборот, от частного к общему, направлено на обобщенное постижение материала. Авторы статьи считают, что в формате активизации клипового мышления необходимо пересмотреть содержательную составляющую учебного материала, структурировать информацию в виде клипов, видоизменять формат изложения, применять яркие, четкие и наглядные презентации с понятными и образными, запоминающимися формулировками. Применение традиционных методов обучения в сочетании с инновационными методиками может значительно повысить уровень обучения и качество осмысления учебного материала студентами.
Выборку для исследования ставили научные труды по педагогике, а также работы по философии и социологии образования, в которых затрагивается тема клипового мышления. Также авторы статьи проводили наблюдение за работой студентов 1 и 2 курсов (около 150 человек) на занятиях по иностранному языку с целью выявить тенденции формирования клипового мышления. В качестве методов нами использованы теоретические (анализ источников, метод сравнения-сопоставления и метод моделирования), а также эмпирические (беседа и наблюдение). Анализ указанных источников и работ студентов позволяет проследить траекторию формирования клипового мышления в студенческой среде, а также уловить те маркеры клиповости, характерные для современной молодежи.
Формирование клипового мышления характерно для различных этапов исторического развития, однако по-настоящему данный феномен раскрыт в нашу эпоху, так как уже это не просто способ фрагментарного и стереотипного мышления, но более сложный элемент в структуре понятийного мышления, мышления более высокого порядка.
Ключевые слова: феномен клипового мышления; интеграция знания; мозаичная культура; ассоциативное мышление
Абакарова Эмма Годжиевна
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный медицинский университет», Ставрополь, Россия
Руководитель Центра психологической поддержки студентов,
доцент кафедры «Гуманитарных дисциплин с курсом ДПО»
Кандидат психологических наук, доцент
Е-mail: amina.ab@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9798-1735
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=252380
Аннотация. На протяжении всей человеческой истории проблема аутодеструктивного поведения становилась предметом анализа представителей различных наук — философии, биологии, антропологии, медицины, генетики, психиатрии, дефектологии, социологии, нейрофизиологии, девиантологии, криминологии, права и мн. др. Несмотря на разносторонность теоретического и эмпирического анализа она относится к одной из наиболее неоднозначных, сложных и одновременно актуальных в общей психологии. В данной статье проведен теоретический обзор подходов к пониманию сущности и содержанию аутодеструктивного поведения. Автором представлены теоретические позиции, структурные компоненты, типология и различные формы проявления аутодеструктивного поведения личности. Приведены трактовки определений различных ученых, занимающихся данной проблемой. Факт наличия большого количества разнообразных точек зрения указывает на интегральный характер аутодеструкци, ее сложно-системное строение и обусловленность. Аутодеструктивное поведение рассматривается в рамках пессимистических, оптимистических и нейтральных подходов к оценке данного поведения Установлено, что аутодеструктивное поведение поведение — это такое поведение, которое связано с саморазрушением личности, начиная от рискованных действий, совершаемых в целях поиска новых ощущений, аддикций, до актов самоповреждения и самоуничтожения. Аутодеструктивное поведение является негативным проявлением деструктивного поведения. Особенности аутодеструктивного поведения представлены фактами нарушения нормы; длительностью, многократностью повторения; совпадением объекта и субъекта поведения; губительными последствиям для личности и др. Представлены уровни анализа факторов аутодеструтивного поведения и возможности его профилактики.
Ключевые слова: личность; деструктивное поведение; аутодеструктивное поведение; самоповреждающее поведение; факторы аутодеструктивного поведения
Мералиева Эльвира Яновна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Старший преподаатель
E-mail: dos_alvira@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-6822-9480
Аннотация. Методика обучения математике иностранных студентов в российских вуза является актуальной проблемой, не потерявшей свою значимость и сегодня. Цель исследования заключалась в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели обучения математике иностранных студентов-медиков из стран ближнего зарубежья, которая гармонично сочетает освоение предмета с целенаправленной языковой подготовкой. Для достижения цели авторами был решён ряд задач: анализ психолого-педагогической литературы по проблемам языкового барьера и деятельностного подхода, выделение критериев для оценки математической и коммуникативно-языковой подготовки, создание лингвометодического компонента модели, позволяющего поэтапно формировать речевые действия в процессе усвоения математических понятий, а также проведение опытно-экспериментальной работы на базе двух медицинских вузов. Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная методика, включающая формирование профессионального тезауруса, обучение работе с текстовым, символическим и графическим кодами, а также активацию профессиональной речи в коммуникативных ситуациях, может быть непосредственно внедрена в преподавание математических дисциплин для иностранных учащихся из стран ближнего зарубежья и Евразийского экономического союза. Экспериментально доказано, что применение этой модели приводит к заметному росту как предметно-математических, так и коммуникативно-языковых результатов по сравнению с традиционным обучением. Разработанный подход пригоден для тиражирования на другие естественно-научные и клинические дисциплины, а также может быть использован при создании учебных пособий и программ повышения квалификации преподавателей, работающих с иностранными студентами.
Ключевые слова: иностранные студенты; языковой барьер; обучение математике; медицинский вуз; деятельностный подход; поэтапное формирование умственных действий; лингвометодическая поддержка
Елистратова Ксения Александровна
ГБУ ДПО «Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического
образования имени К. Д. Ушинского», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: xenos88@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4955-2784
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=631405
Аннотация. В статье представлены результаты теоретического обоснования и экспериментальной апробации модели кросс-многомерного образовательного процесса в общеобразовательной школе. Актуальность исследования обусловлена необходимостью перехода от линейных дидактических моделей к многомерному моделированию образовательного процесса, учитывающему интеграцию множества пространств и сред в учебной деятельности. В ходе констатирующего эксперимента проведён анализ частотности обращения учителей к отдельным пространствам и средам (всего проанализировано 116 методических разработок, 89 экспресс-интервью, 236 онлайн-анкет), выявлены наиболее эффективные комбинации их одновременного применения на уроке, а также организационно-педагогические условия и ключевые трудности, возникающие при реализации мультисредового подхода.
Формирующий эксперимент (один учебный год, три школы, более 400 обучающихся) подтвердил эффективность разработанной модели: зафиксирована статистически значимая положительная динамика профессиональных компетенций учителей по 14 показателям (прирост от 0,37 до 0,91 балла по 5-балльной шкале), качества мультисредовых уроков (доля времени работы в мультисредах составила 75,7 % в экспериментальной группе против 43,2 % в контрольной), предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся, а также семи групп сквозных компетенций (социальной, образовательно-познавательной, психолого-педагогической, общегражданской, общекультурной, менеджерской и технологической). Полученные результаты свидетельствуют о целесообразности системного внедрения кросс-многомерного подхода в практику общеобразовательных школ. Разработанная модель может служить теоретической основой для проектирования образовательного процесса, а диагностический инструментарий — для оценки его эффективности в системе внутришкольного контроля и методической работы.
Ключевые слова: кросс-многомерный образовательный процесс; мультисредовый урок; педагогическая модель; образовательные пространства; образовательные среды; сквозные компетенции; профессиональные компетенции учителя; педагогический эксперимент; многофункциональные результаты
Фещенко Евгений Константинович
ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого», Сосновый Бор, Россия
Институт ядерной энергетики
Доцент
Кандидат психологических наук
Е-mail: fek40@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается формирование профессионально значимых качеств подростков в условиях цифровой трансформации образования, общения и профориентационной работы. Цель исследования состоит в выявлении психологических условий, при которых цифровая среда способствует осознанному профессиональному самоопределению, развитию саморегуляции, личностной автономии и учебной субъектности. Методологическую основу составили анализ научных публикаций, сравнительная интерпретация подходов к цифровой социализации, классификация профессионально значимых качеств и логико-аналитический синтез. На основе современных российских публикаций раскрыта связь между цифровым поведением подростков, уровнем цифровой компетентности, устойчивостью к стрессу и готовностью соотносить собственные интересы с требованиями будущей профессии. Обосновано разграничение трех уровней формирования профессионально значимых качеств: личностно-регулятивного, цифрово-компетентностного и социально-профориентационного. Выделены регулятивные, когнитивно-информационные, мотивационно-ценностные и социально-коммуникативные характеристики, определяющие зрелость учебно-профессионального выбора. Показано, что цифровые ресурсы расширяют пространство образовательных проб, выбора онлайн-курсов, поиска сведений о профессиях и создания учебного портфолио, но при слабой рефлексии усиливают фрагментарность выбора, зависимость от внешней оценки и информационную перегрузку. Отдельное внимание уделено рискам цифровой зависимости, техностресса и поверхностного усвоения профессиональных образцов из медиасреды. Практическая значимость исследования связана с проектированием психолого-педагогического сопровождения подростков, где цифровая навигация сочетается с развитием критического отношения к контенту, самоконтроля, осознанности профессионального выбора и культуры взаимодействия с педагогами, родителями и сверстниками.
Ключевые слова: подростковый возраст; профессионально значимые качества; цифровая трансформация; профессиональное самоопределение; цифровая социализация; личностная автономия; саморегуляция; цифровая компетентность; профориентация; образовательная среда
