2021. — Т 9. — №5 | Страница 2

Хлыбова Марина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный аграрно-технологический университет
имени академика Д.Н. Прянишникова», Пермь, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: busch_m@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6441-5182
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=690720

Аннотация. Статья посвящена вопросу формирования навыков академического письма магистров в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе. В статье отмечена важность формирования иноязычной академической грамотности как наиболее значимого компонента академического общения и научно-исследовательской деятельности будущего специалиста. Развитие академической грамотности магистров предваряется обсуждением лексико-грамматических и стилистических особенностей академического текста, жанровых разновидностей академической письменной коммуникации, основных требований к написанию аннотаций. В статье подчеркивается, что обучающиеся знакомятся с современными правилами письменной научной коммуникации, которые надо учитывать при подготовке академических текстов на иностранном языке. Обучающимся предлагается следовать примерам аутентичных иноязычных академических текстов и анализировать принципы построения академического текста и включить их в систему построения собственных письменных работ. В статье показано, что лексическое наполнение и примеры типичных синтаксических конструкций на основе академических иноязычных текстов становятся базой при создании собственного письменного текста. В процессе работы над написанием собственных работ предлагаются упражнения, направленные на формирование умения структурировать текст, а также упражнения, направленные на совершенствование лексическо-грамматических навыков. В процессе обучения написанию аннотации рассматриваются основные характеристики аннотаций, изучается требования к аннотациям, структура аннотации, анализируются лексические средства, которые используются в качестве ключевых слов. Автор статьи отмечает, что контроль сформированности навыков академического письма осуществляется как на аудиторных занятиях, так и по результатам участия обучающихся в научно-практических конференциях с представлением своих материалов на иностранном языке.

Ключевые слова: академическое письмо; научно-исследовательская деятельность; академическое общение; академические тексты; магистратура; обучение иностранному языку; неязыковой вуз

Куликова Светлана Васильевна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математики и информатики»
E-mail: s.culickova2010@yandex.ru

Аннотация. В статье представлено эмпирическое исследование автора по выявлению отношения студентов первого курса аграрного университета к дистанционному формату обучения в рамках цифровой педагогики, определены проблемы онлайн обучения и их причины для дальнейшего усовершенствования образовательной среды университета. К исследованию было привлечено 225 поступивших на первый курс студентов очной формы обучения по направлениям подготовки бакалавриата и специалитета. Среди опрошенных оказалось 166 девушек (74 %) и 59 юношей (26 %), при этом 184 человека (82 %) окончили школу, а 41 человек (18 %) — учреждения среднего профессионального образования. В результате было выявлено, что смешанная форма обучения (лекции проводятся онлайн, а занятия семинарского типа — офлайн) оказалась самой приемлемой (97 %) в отличие от полного дистанционного формата. Поэтому онлайн формат целесообразно рассматривать как дополнительную к традиционной форму обучения. Студенты оказались готовы к дистанционному формату общения с преподавателями, поскольку информационная среда для них привычна. Среди положительных моментов дистанционного формата обучения респонденты выделили комфортную среду (75 %), экономию времени (72 %) и возможность перекусить в любой момент (51 %). А вот результат обучения — качество полученных знаний — студентов волнует меньше. Только 27 % первокурсников признались в ухудшении знаний, главной причиной которого явилась собственная лень. Выявлено, что в онлайн формате страдает когнитивная составляющая обучения. Это серьезная проблема, которую необходимо решать методами цифровой педагогики. Вторая проблема — ухудшение здоровья обучающихся. На это пожаловалось 53 % опрошенных. Для решения выявленных проблем необходимо усовершенствовать технологии и методы дистанционного обучения, разработать дидактические и методические материалы, расширить технические возможности, повысить мотивацию к обучению. Для этого требуется грамотный подход к организации, структурированию и управлению процессом обучения в цифровой среде.

Ключевые слова: цифровая педагогика; дистанционный формат; трансформация образования; цифровизация образования; цифровая образовательная среда; онлайн формат; индивидуализация образования; качество обучения

Куликова Светлана Васильевна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Старший преподаватель кафедры «Математики и информатики»
E-mail: s.culickova2010@yandex.ru

Аннотация. В статье представлено эмпирическое исследование автора по выявлению отношения студентов первого курса аграрного университета к дистанционному формату обучения в рамках цифровой педагогики, определены проблемы онлайн обучения и их причины для дальнейшего усовершенствования образовательной среды университета. К исследованию было привлечено 225 поступивших на первый курс студентов очной формы обучения по направлениям подготовки бакалавриата и специалитета. Среди опрошенных оказалось 166 девушек (74 %) и 59 юношей (26 %), при этом 184 человека (82 %) окончили школу, а 41 человек (18 %) — учреждения среднего профессионального образования. В результате было выявлено, что смешанная форма обучения (лекции проводятся онлайн, а занятия семинарского типа — офлайн) оказалась самой приемлемой (97 %) в отличие от полного дистанционного формата. Поэтому онлайн формат целесообразно рассматривать как дополнительную к традиционной форму обучения. Студенты оказались готовы к дистанционному формату общения с преподавателями, поскольку информационная среда для них привычна. Среди положительных моментов дистанционного формата обучения респонденты выделили комфортную среду (75 %), экономию времени (72 %) и возможность перекусить в любой момент (51 %). А вот результат обучения — качество полученных знаний — студентов волнует меньше. Только 27 % первокурсников признались в ухудшении знаний, главной причиной которого явилась собственная лень. Выявлено, что в онлайн формате страдает когнитивная составляющая обучения. Это серьезная проблема, которую необходимо решать методами цифровой педагогики. Вторая проблема — ухудшение здоровья обучающихся. На это пожаловалось 53 % опрошенных. Для решения выявленных проблем необходимо усовершенствовать технологии и методы дистанционного обучения, разработать дидактические и методические материалы, расширить технические возможности, повысить мотивацию к обучению. Для этого требуется грамотный подход к организации, структурированию и управлению процессом обучения в цифровой среде.

Ключевые слова: цифровая педагогика; дистанционный формат; трансформация образования; цифровизация образования; цифровая образовательная среда; онлайн формат; индивидуализация образования; качество обучения

Бубнова Светлана Сергеевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: bubnovasvetlanaserg@gmail.com

Аннотация. Благоприятный тип атрибуции успехов и неудач у младших школьников позитивно влияет на их когнитивное развитие. Для его успешного формирования необходимо проводить коррекционно-развивающую работу по программе, важной составляющей частью которой является диагностика стиля объяснения успехов и неудач у детей младшего школьного возраста и подростков.

Детский вариант опросника атрибутивного стиля, получивший название CASQ (Children’s Attributional Style Questionnaire), был разработан М. Селигманом, К. Петерсоном и их коллегами и предназначен для детей в возрасте 8–13 лет. На сегодняшний день эта методика остаётся наиболее широко используемым инструментом диагностики стиля объяснения у детей.

Для работы с детьми в России опросник нуждался не только в переводе на русский язык, но и в более глубокой адаптации, в том числе, с учётом культурных реалий. После того, как опросник атрибутивного стиля был переведён, был проведен качественный анализ переведенной версии теста. Русскоязычная версия теста была протестирована на выборке детей 11–14 лет. По результатам тестирования проведен анализ качественных и количественных показателей. Затем для выяснения надежности и согласованности адаптированного варианта было организовано повторное тестирование группы школьников.

В первом этапе исследования участвовало 127 респондентов, которым предъявлялся исходный вариант теста. Во втором этапе исследования принимало участие 66 испытуемых. Были проверены конкурентная и конструктная валидность опросника, после чего проведена проверка корреляционных связей между стилем объяснения успехов и неудач и оценкой отношений с семьей и друзьями, а также наличием страхов и чувства вины (с показателями методик М. Селигмана, М. Сакса и С. Леви). В завершение всего, полученные показатели были проанализированы по методикам «Опросник стиля объяснения» М. Селигмана и Ч. Спилбергера «Депрессия как черта».

Результаты опросника и выводы, сделанные на их основе, могут оказать большую помощь специалистам при проведении психологических консультаций и в коррекционной работе с детьми.

Ключевые слова: каузальная атрибуция; атрибутивные теории мотивации; стили объяснения; опросник стиля объяснения; по Селигману; оригинальный русскоязычный опросник стиля объяснения

Науменко Марина Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: mvnaumenko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1714-6869
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=550421
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAY-5344-2020
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191876515

Завгородняя Евгения Григорьевна
ГБУСОН РО «Социальный приют для детей и подростков г. Ростова-на-Дону», Ростов-на-Дону, Россия
Педагог-психолог
E-mail: zavgo@sfedu.ru

Аннотация. В статье актуализируются вопросы изучения карьерных ориентаций, определяющих формирование учебно-профессиональной траектории в старшем школьном возрасте. Теоретически обосновывается возможность существования зависимости карьерных ориентаций старшеклассников от их самооценки. Даётся определение понятию «самооценка», согласно которому данное явление рассматривается как обобщенное ощущение, аффективная оценка «Я», где отражается то, на сколько человек сам себя ценит и принимает. Описываются деструктивные последствия заниженной самооценки. Выдвигается цель исследования, заключающаяся в выявлении специфики карьерных ориентаций юношей и девушек старшего школьного возраста с различным уровнем самооценки. Даётся информация относительно базы исследования, в качестве которой выступило муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Школа № 115» и выборки, в которую вошли школьники, обучающиеся в 11 классах в количестве 69 человек, среди которых 42 юноши и 44 девушки. Приводятся результаты применения методик «Якоря карьеры» (Э. Шейн), «Определение уровня самооценки» (С.В. Ковалёв) в средних значениях, а также статистические данные, полученные при помощи — U-критерий Манна-Уитни. Формулируются выводы, согласно которым между группами юношей со средней и низкой самооценкой существуют статистически значимые различия по пяти карьерным ориентациям (менеджмент, автономия, стабильность работы, служение, предпринимательство), между группами девушек со средней и низкой самооценкой существуют статистически значимые различия по двум карьерным ориентациям (предпринимательство и служение). Обращается внимание на важность учёта полученных результатов в психолого-педагогическом сопровождении старшеклассников по вопросам выстраивания профессиональных планов.

Ключевые слова: девушки; карьера; карьерные ориентации; профессиональная траектория; самооценка; старшеклассники; учебно-профессиональная деятельность; юноши

Судьенков Игорь Вячеславович
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Аспирант
E-mail: sudenkov.ulsk@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2292-512X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1055044

Тарасова Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Профессор
Доктор биологических наук, профессор
E-mail: 9023060@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=96588

Тарасов Роман Сергеевич
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Доцент
Кандидат исторических наук, доцент
E-mail: 9023060@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=618170

Виноградова Анна Александровна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Ассистент
E-mail: anyl9@mail.ru

Хайдар Далила Али
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Ассистент
E-mail: dalila96-96@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5490-1037
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1056773

Носова Любовь Игоревна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Студент
E-mail: nosova.luba@bk.ru

Аннотация. В статье представлены результаты исследования отдельных форм саморегуляции и оперативности психического отражения. Анализ многомерного и разноуровневого взаимодействия регуляторных (оперативных) признаков психической активности проводился на выборке объемом 448 респондентов (мужчины), с использованием психодиагностических методик Е.Ю. Мандриковой «Опросник самоорганизации деятельности», Е.П. Ильина «Самооценка организованности» и многофакторного личностного опросника Р. Кеттелла. Логика теоретической и эмпирической обработки материалов базируется на предположении о том, что для достижения поставленной цели важно определять действия, которые релевантны конкретным условиям и оценивать собственную результативность. Выявлено, что черты личности представителей правоохранительных органов обнаруживаются как устойчивые характеристики самоорганизации деятельности (структурирования личного времени) и самооценки организованности. Показано, что субъектом деятельности собственная результативность оценивается с позиции проявления волевых качеств. При этом способность действовать в направлении поставленной цели опосредуется развитием и взаимодействием процессов оперативности психического отражения. Таким образом установлено, что целеустремленность, настойчивость, самооценка организованности и самоконтроль относятся к регуляторно-личностным свойствам саморегуляции. В свою очередь, планомерность, фиксация на структурировании деятельности, самоорганизация посредством внешних средств и ориентация на настоящее обнаруживаются в качестве процессов развития оперативности психического отражения. Анализ конструкта «структурирование личного времени, тактическое планирование и стратегическое целеполагание» позволяет сформулировать положение о том, что оперативность психического отражения определяется как намеренная регуляторная активность, посредством которой обеспечивается отражение текущей ситуации, в контексте ее развития в допустимой временной перспективе.

Ключевые слова: оперативность психического отражения; саморегуляция; самоорганизация деятельности; структурирование личного времени; самооценка организованности; свойства личности; факторный анализ

Агапов Антон Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Младший научный сотрудник
E-mail: agapovam@mgpu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4688-8140
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=992517

Мысина Татьяна Юрьевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Младший научный сотрудник лаборатории проектирования деятельностного содержания образования
E-mail: mysinatyu@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0473-6360
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=924960

Аннотация. В статье представлены результаты анализа отечественных и зарубежных источников в области динамики изменений подходов к построению образовательного содержания на уровне государств и построения образовательного содержания на основе сквозных предметных линий и «Больших идей». Этот вопрос обусловлен, с одной стороны, с дефицитами традиционных «бумажных» учебников и связанной с ними традицией построения образовательного процесса, а с другой, с ощущением недоиспользованности современных информационных технологий в образовании. Авторами представлена проблема перехода к электронным и смешанным образовательным форматам в связи с новыми вызовами образовательных систем и технологий. До сих пор не было разработано специальной модели организации содержания или модели образовательного процесса, которая не была бы связана с последовательным освоением разделов учебника. Описаны методы анализа подходов и концепций построения образовательного содержания на основе “больших идей”. Источниками анализируемого материала послужили российские и зарубежные научные статьи и доклады, брошюры и сайты с описанием проектов. Сделаны выводы о современном состоянии технологий и методов организации образовательного содержания. Сформулированы предложения для построения новых моделей образовательного содержания и образовательного процесса, в том числе по пересмотру не только внешней структуры предмета, но и самого подхода к определению его границ, его сути и структурным единицам. По результатам анализа авторы приходят к выводу, что, несмотря на описанные трудности, «большие идеи» являются если не абсолютно уверенным следующим шагом развития образовательных систем, то, по крайней мере, перспективным направлением этого развития.

Ключевые слова: большие идеи; электронное образование; содержание образования; сквозные предметные линии; образовательный стандарт; контент; дидактика

Шулекина Юлия Александровна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт специального образования и психологии
Доцент кафедры «Логопедии»
Кандидат педагогических наук, доцент (ВАК)
E-mail: rameja@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0526-4190
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=742472

Дмитриева Ольга Владимировна
ГАОУ ВО «Московский политехнический университет», Москва, Россия
Высшей школой печати и медиаиндустрии
Доцент кафедры «Экономики и менеджмента медиабизнеса»
Кандидат экономических наук
E-mail: ovdmitrieva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8328-3971
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=831369

Аннотация. Статья затрагивает актуальный для логопедической практики вопрос о точности и информативности для специалистов методик психолого-педагогического обследования речи младших школьников. Гипотезой настоящего исследования выступило утверждение о том, что при разработке новых диагностических методик следует более внимательно относиться к сочетанию отдельных речевых или языковых проб в структуре целой методики, а также оценке их вклада в общий результат для получения точной информации о состоянии речевого развития учащихся, характере выявленных нарушений. Важнейшим критерием диагностической методики должна выступать точность результата. Для оценки речевого развития младших школьников в работе предложен интегральный показатель речевого развития обучающихся начальной школы, построенный с применением метода интегральной балльной оценки. Значимость отдельных показателей речевого развития, включенных в состав интегрального, определена с применением метода экспертной оценки. Достоверность материала обеспечена экспертной оценкой специалистов междисциплинарного характера (логопеды, психологи, лингвисты, психолингвисты, педагоги). В результате установлены критерии перевода количественных значений интегрального показателя в качественную оценку уровня речевого развития младших школьников с разными образовательными возможностями и образовательными потребностями. Выделены следующие уровни речевого развития: высокий, нормальный, удовлетворительный, неудовлетворительный. Авторами статьи вскрыт вопрос, отражающий субъективный подход к пониманию содержания параметров диагностической логопедической методики как разными специалистами, так и так и специалистами одного профиля. Одновременно настоящим исследованием затронут вопрос об универсализации коннотаций параметров, входящих в структуру разнообразных логопедических диагностических методик, который открывает дискуссионное пространство для представителей профессионального сообщества.

Ключевые слова: логопедическая диагностика; речевое развитие; уровень речевого развития; интегральный показатель речевого развития; стандартизация; нарушения речи; младшие школьники; младшие школьники с разными образовательными возможностями и потребностями

Логинова Надежда Сергеевна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный медицинский университет» Минздрава России, Барнаул, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных наук»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: philocophia@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=833346

Бендрикова Альбина Юрьевна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный медицинский университет» Минздрава России, Барнаул, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных наук»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: Bendrikova-a@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=273444

Дегтярёв Сергей Иванович
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный медицинский университет» Минздрава России, Барнаул, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных наук»
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: degtyarev57sink@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=891261

Тимченко Наталья Станиславовна
ФГБОУ ВО «Алтайский государственный медицинский университет» Минздрава России, Барнаул, Россия
Профессор кафедры «Гуманитарных наук»
Доктор социологических наук, профессор
E-mail: nattimchenko@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=104585

Аннотация. Изменение эпидемиологической обстановки в 2019–2021 годах, введение режима самоизоляции, полный или частичный переход на дистанционную форму обучения на базе сетевых технологий потребовали не только анализа возникших в процессе получения высшего образования проблем, но и поиска оптимальных для медицинского вуза в отдельно взятом регионе решений данных проблем. В статье рассмотрено воздействие дистанционной формы обучения на выбор образовательных технологий преподавателем гуманитарных специальностей, определены ключевые факторы данного выбора. В работе отмечены противоречия между идеальной целью высшего образования и полученным промежуточным результатом при переходе на дистанционную форму обучения. Авторами обращено внимание на изменение роли преподавателя в процессе распада целостности педагогического процесса при дистанционной форме обучения. В статье проанализирован процесс трансформации мотивации студентов с учетом применяемых преподавателями гуманитарных дисциплин определенных образовательных технологий при переходе на дистанционную форму обучения. Авторами проведено социологическое исследование студентов всех специальностей и ординаторов в медицинском вузе методом анкетного опроса. Проведенное социологическое исследование подтвердило гипотезу о том, что у большинства студентов снизилась мотивация к обучению на фоне возникновения проблем с физическим, психическим здоровьем обучающихся и снижением качества получаемого высшего образования при увеличении количества времени на самоподготовку. Авторы отметили, что именно внутренняя мотивация позволила студентам медицинского вуза более успешно адаптироваться к новой форме обучения. Именно психологическая составляющая мотивации, по мнению авторов, явилась определяющей для корректирования применяемых преподавателями медицинского вуза методов обучения. Анализ дополнительных вопросов анкетирования позволил авторам не только осмыслить, но и частично скорректировать причины снижения степени мотивации, а также качества получаемых при дистанционном обучении знаний.

Ключевые слова: дистанционное обучение; педагогический процесс; мотивация; высшее образование; медицинский вуз; педагогические технологии

Прошко Наталья Федоровна
ФГБОУ ВО «Приморская государственная сельскохозяйственная академия», Уссурийск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nfproshko@yandex.ru

Обухова Олеся Владимировна
ФГБОУ ВО «Приморская государственная сельскохозяйственная академия», Уссурийск, Россия
Старший преподаватель
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: obuxova.olesya@mail.ru

Аннотация. В статье исследована технология обработки текстов с применением метода контент-анализа, используемого при обучении иностранных студентов чтению текстов с целью усвоения понятийного аппарата выбранной дисциплины. Изучен российский и зарубежный опыт использования технологии контент-анализа при рассмотрении текстов различного содержания. Выявлено, что существующие ранее исследования, посвященные контент-анализу, не учитывали возможность использования технологии обработки текстов путем выделения из совокупности слов ключевых дефиниций, характерных той или иной дисциплине, при обучении иностранных студентов. Цель данного исследования состоит в разработке технологии обработки текстов при помощи применения элементов контент-анализа при чтении текстов различного содержания иностранными студентами вузов сельскохозяйственного профиля. В своем исследовании мы рассматриваем контент-анализ как вспомогательный инструмент обработки данных, полученных иным эмпирическим способом. Сделан вывод о том, что необходимо не только познакомить обучающихся с ключевыми понятиями выбранной дисциплины, но и научить их технологии обработки текстов любой сложности, дефиниций из них элементами контент-анализа.

Ключевые слова: технология обработки данных; контент-анализ; ключевые слова; дефиниции; иностранные студенты; процесс обучения; социально-гуманитарные дисциплины