Switch to English languageЧеремухин Юрий Михайлович
ФГКВОУ ВО «Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков имени Героя Советского Союза А.К. Серова» Министерства обороны Российской Федерации, Краснодар, Россия
Преподаватель кафедры «Тактики»
E-mail: Mad-et@yandex.ru
Волков Сергей Иванович
ФГКВОУ ВО «Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков имени Героя Советского Союза А.К. Серова» Министерства обороны Российской Федерации, Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Тактики»
Кандидат военных наук
E-mail: Mad-et@yandex.ru
Ильюх Максим Павлович
ФГКВОУ ВО «Краснодарское высшее военное авиационное училище летчиков имени Героя Советского Союза А.К. Серова» Министерства обороны Российской Федерации, Краснодар, Россия
Заведующий кафедрой «Тактики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Mad-et@yandex.ru
Аннотация. В статье исследуется вопрос степени влияния прокрастинации как психологического барьера на пути профессионального развития личности и способы коррекции избегающего поведения.
Выявлена связь избегающего поведения и психологического дискомфорта в форме чувства вины, самобичевания, напряженной деятельности «в последний момент», что может привести в дальнейшем к неврозам, депрессии и психосоматическим заболеваниям.
Авторами были проанализированы отечественные и зарубежные источники на предмет выявления потенциальных катализаторов прокастинирующего поведения, выявлена степень подверженности им курсантов Краснодарского высшего военного авиационного училища летчиков.
Большое внимание авторы уделили поиску рекомендаций и стратегий действий, способных противостоять, либо контролировать уровень прокрастинации. Разработанные рекомендации можно отнести к двум категориям — поведенческому и когнитивному подходам.
Когнитивный подход предполагает коррекцию иррациональных установок личности (таких, как неуверенность в себе, боязнь осуждения, перфекционизм), а также обучение техникам тайм-менеджмента — объективной оценки и планирования времени.
Поведенческий подход преследует цель ограничение нерезультативного поведения (отключение оповещений в смартфоне, использование рабочего места без отвлекающих факторов, занятия в специально предназначенных для обучения помещений), а также обучение паттернам результативного поведения (ясное целеполагание, разбиение задачи на подчасти, самомотивация даже в скучном задании).
Отдельным пунктом следует отметить обнаруженное авторами влияние «коллективизма» на качественное снижение уровня прокастинирующего поведения. В заданиях, ориентированных на коллективное выполнение, откладывающее поведение практически не наблюдается.
В настоящем исследовании впервые в отечественной литературе была разработана программа для коррекции прокрастинации как психологического барьера у студентов на базе методов когнитивно-поведенческой терапии.
Впервые в литературе описана отрицательная связь между прокрастинирующей стратегией поведения и фактором внешнего контроля.
Ключевые слова: прокрастинация; избегающее поведение; психологическое благополучие; профессиональное развитие; психологический барьер; коррекционная программа; когнитивно-поведенческий подход; фактор внешнего контроля
Сахаров Сергей Павлович
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Декан «Педиатрического» факультета
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: Sacharov09@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1737-3906
Сухарченко Галина Ивановна
ГУП «Ямало-ненецкий окружной реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями
и детей, состоящих на диспансерном учете «Большой Тараскуль», Тюмень, Россия
Заместитель директора по медицинской части
E-mail: Sukharchenko@inbox.ru
Клименченко Ирина Анатольевна
ГУП «Ямало-ненецкий окружной реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями
и детей, состоящих на диспансерном учете «Большой Тараскуль», Тюмень, Россия
Педагог-психолог
E-mail: venecialove@mail.ru
Аннотация. В статье приведена оценка применения цветотерапии в комплексной реабилитации детей с дисфункцией вегетативной нервной системы. В исследовании приняли участие 36 подростков в возрасте от 12 до 15 лет, которые в 2021 году проходили реабилитацию в Государственном бюджетном учреждении Ямало-Ненецкого автономного округа «РЦ «Большой Тараскуль» и состояли на диспансерном учете с расстройствами вегетативной нервной системы. Первоначальная диагностика показателей сердечно-сосудистой системы, осуществленная в первые дни заезда отдыхающих, выявила повышенные значения систолического артериального давления и частоты сердечных сокращений на фоне нормативных величин диастолического артериального давления. Детям назначались физиотерапевтические процедуры в виде электрофореза с лекарственными средствами, магнитотерапия волосистой части головы и шейно-воротниковой зоны с применением «АМО-АТОС Оголовье» и «Диамаг», ручной классический массаж, методики бесконтактного массажа, водные процедуры. Из научной литературы известно, что белый цвет не оказывает большого воздействия на физиологическое состояние человека в то время как синий цвет может снижать артериальное давление, а зеленый, способствуя ритмичной работе сердца, также стабилизирует кровяное давление. В ходе исследования было выявлено, что терапия цветом при синем и зеленом спектрах, обладающих выраженным седативным действием, позволяла оптимизировать анализируемые показатели быстрее, чем в контрольной группе, получающей цветотерапию белым цветом, обнаруживая статистически достоверные различия по сравнению с первоначальным периодом обследования. Доказанная путем экспериментальных исследований эффективность цветотерапии позволяет авторам рекомендовать данный метод для коррекции нарушений сердечно-сосудистой системы при дисфункции вегетативной нервной системы.
Ключевые слова: подростки; вегетативная дисфункция; сердечно-сосудистая система; артериальное давление; частота сердечных сокращений; реабилитация; физиотерапия; цветотерапия
Паймакова Елена Альбертовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Факультет «Гуманитарных и социальных наук»
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук
E-mail: e.paymakova@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=842582
Тавберидзе Дарья Владимировна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Факультет «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат философских наук
E-mail: sobocad@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=721345
Аннотация. В настоящее время совершенствование речевых навыков играет чрезвычайно важную роль в образовательном процессе, и его значение трудно переоценить. В высших учебных заведениях существенное место отводится преподаванию иностранных языков. Следовательно, перед преподавателями иностранных языков, в частности английского языка, как одного из самых распространенных и популярных языков в мире, стоят важные задачи — сделать процесс обучения максимально продуктивным, стимулировать студентов стать полноправными участниками этого процесса и постоянно искать оптимальные пути развития умений и навыков своих учеников.
Предложенная статья посвящена проблеме поиска эффективных методических приемов в преподавании студентам первого курса английских времен Past Simple и Present Perfect. Исходя из собственного профессионального опыта, авторы тщательно проанализировали и систематизировали типичные ошибки, которые студенты совершают при изучении данного грамматического материала, и составили подробную таблицу, в которой были указаны различные случаи применения времен Past Simple и Present Perfect. Данная таблица стала опорой, которая помогала студентам выбрать правильное грамматическое время, используемое при описании конкретной ситуации, тем самым облегчив процесс освоения данных грамматических времен.
В статье также предлагаются разработанные упражнения для закрепления грамматических времен Past Simple и Present Perfect.
Анализ результатов эксперимента показал высокую эффективность разработанных методических приемов. Полученные положительные результаты обнадеживают и стимулируют дальнейшие эксперименты. Авторы надеются, что описанный опыт будет полезен преподавателям иностранного языка в высших учебных заведениях.
Ключевые слова: методика преподавания иностранного языка; английский язык; грамматика английского языка; обучение грамматике; начальный этап изучения английского языка; английский глагол; временные формы английского глагола
Жуева Александра Геннадиевна
ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педагогический университет», Луганск, Луганская Народная Республика
Ассистент кафедры «Технологий производства и профессионального образования»
E-mail: vierinen@ya.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4573-4692
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1053909
Аннотация. В статье автором на основе анализа стратегических документов, регламентирующих процесс цифровизации экономики и образования в Российской Федерации, и образовательных стандартов приводится краткая характеристика существующих предпосылок, определяющих необходимость развития информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.
Опираясь на результаты анализа научных исследований, посвященных проблемам цифровизации образования, вопросам формирования и развития информационной компетентности современных специалистов, специфике профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения, автор представляет собственную точку зрения на сущность информационной компетентности будущего педагога профессионального обучения как ключевой компонент его профессиональной компетентности, обеспечивающий эффективность решения им междисциплинарных задач инженерно-педагогической деятельности и непрерывного самосовершенствования. Структура информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения рассматривается автором как взаимосвязь мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-деятельностного, дидактико-методического и рефлексивно-оценочного компонентов.
На основе анализа научных исследований, посвященных определению сущности педагогической технологии, ее возможностей по реализации универсальных подходов в обучении специалистов разных направлений подготовки, а также с учетом сущности и структуры информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения и специфики процесса их подготовки в вузе, обосновывается сущность педагогической технологии развития информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, опирающейся на использовании потенциала профильных дисциплин.
В статье приводится описание структуры и логических связей между элементами педагогической технологии — концептуально-целевым, содержательно-технологическим и результативно-оценочным блоками. Автором охарактеризован каждый из названных блоков с описанием процесса их реализации на формирующем этапе педагогического эксперимента, что позволило сделать вывод об универсальности и эффективности разработанной технологии, возможности ее применения для развития у будущих педагогов профессионального обучения информационной компетентности независимо от профиля их подготовки.
Ключевые слова: педагог профессионального обучения; профильная подготовка; информационная компетентность; педагогическая технология развития информационной компетентности педагогов профессионального обучения
Куликова Наталья Юрьевна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», Волгоград, Россия
Доцент кафедры «Информатики и методики преподавания информатики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: notia7@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1067-3060
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=628651
Маслова Ольга Анатольевна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», Волгоград, Россия
Доцент кафедры «Высшей математики и физики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: alloo@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1050822
Пономарева Юлия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», Волгоград, Россия
Заведующая кафедрой «Информатики и методики преподавания информатики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 29jialu@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3444-7831
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=626104
Аннотация. В образовании технологии искусственного интеллекта могут применяться для формирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся, интеллектуального пользовательского интерфейса в электронных образовательных ресурсах, онлайн-консультирования обучающихся, оснащения «умных» аудиторий, автоматизированного контроля знаний, качественной и количественной оценки компетенций обучающихся. При этом оценка качества компетенций подразумевает констатацию определенной связи между целевым представлением о формируемых компетенциях и данными, характеризующими успешное или не вполне успешное достижение этого представления. Подобная оценка необходима как при проведении внешнего аудита (лицензирование учебного заведения, аккредитация образовательных программ), так и при внутреннем мониторинге в образовательном учреждении, позволяющего провести корректировку учебного процесса, перераспределить временные и трудовые ресурсы, оптимизировать использование учебного оборудования и т. д. В статье предлагается модель использования систем искусственного интеллекта для оценки качества формирования компетенций студентов вузов, включающая целевой, содержательно-технологический и организационный компоненты. Целевой компонент разработанной модели отражает основные задачи использования систем искусственного интеллекта при оценке качества формирования компетенций и ориентирован на получение наиболее достоверных и объективных сведений о достижении студентами результатов освоения основной образовательной программы. Содержательно-технологический компонент заключается в совокупности параметров, отражающих качество формирования компетенций, оцениваемых на основе использования систем искусственного интеллекта, и отражает варианты технологической реализации такой системы. Для организации автоматизированного интеллектуального контроля знаний, умений и навыков, составляющих основу любой компетенции, используются методы с различной степенью адаптивности: неадаптивные, частично адаптивные и полностью адаптивные. Организационный компонент раскрывает особенности использования систем искусственного интеллекта для оценки качества формирования компетенций у студентов вуза при модульном построении учебного процесса. В статье выделены условия, определяющие эффективность реализации предлагаемой модели.
Ключевые слова: адаптивное обучение; искусственный интеллект; модель использования; оценка качества; студенты вуза; формирование компетенций
Титова Елена Александровна
ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педагогический университет», Луганск, Луганская Народная Республика
Старший преподаватель
E-mail: elena-titova2017.titova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0670-4263
Аннотация. В статье рассмотрена организационно-технологическая деятельность педагога профессионального обучения, которая является одним из компонентов его профессиональной деятельности, направленным на организацию, реализацию и контроль образовательного, учебно-производственного и производственно-технологического процессов в учебных мастерских, организациях и предприятиях с применением инновационных производственных технологий, эффективных педагогических технологий. Автором представлено определение дефиниции «готовность будущего педагога профессионального обучения к организационно-технологической деятельности», под которой понимается интегративная система свойств, качеств и опыта личности, необходимых будущему педагогу профессионального обучения для успешного руководства учебным или производственным коллективом, реализации педагогических и производственных технологий в учебно-технологическом и производственно-технологическом процессах в учебных мастерских, организациях и на предприятиях. На основе анализа компонентов структуры готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности и собственного опыта подготовки этих специалистов, автором выделены следующие компоненты готовности будущего педагога профессионального обучения к организационно-технологической деятельности: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный, личностно-рефлексивный. В статье отражены результаты разработки критериально-диагностической базы для исследования уровня сформированности готовности будущего педагога профессионального обучения к организационно-технологической деятельности. Критериально-диагностическая база представлена системой критериев (мотивационно-ориентационный, информационно-содержательный, процессуальный, оценочно-рефлексивный) и их качественных показателей, отражающих авторское понимание сущности, структуры и основных характеристик исследуемого феномена. К каждому критерию определены уровни (высокий, средний, низкий) сформированности у будущих педагогов профессионального обучения готовности к организационно-технологической деятельности, отражающие степень проявления показателей по каждому из критериев. Подобраны и разработаны диагностические методики, направленные на выявление уровней готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности по каждому компоненту.
Ключевые слова: педагог профессионального обучения; профессиональная подготовка; организационно-технологическая деятельность; готовность; диагностические методики; критериально-диагностическая база
Шевелёва Анна Максимилиановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: amsheveleva@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2868-0859
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=479454
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/AAP-1941-2021
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191876171
Рогов Евгений Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: eirogov@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3349-8071
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=421129
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/R-2589-2016
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56549856700
Аннотация. В статье представлен теоретический анализ психологических последствий организации удалённой работы — обеспечения психологического благополучия, раскрытия особенностей стресс-факторов и возможностей совладания с ними, который свидетельствует о наличии определенных проблем в сфере профессионального становления субъекта, проявляющихся в трех направлениях: индивидуально-личностном, социально-психологическом и организационно-деятельностном. Индивидуально-личностные проблемы связаны с трансформацией личности профессионала под воздействием цифровизации профессиональной среды: изменение эмоциональной стороны поведения и деятельности, переживание нехватки информации о новых профессионально значимых гаджетах, сайтах, программах, обратной связи о своих способностях и своей роли в общем результате. Как следствие появляются боязнь что-то пропустить; снижение аналитического мышления и критического восприятия профессиональных ситуаций; рост физического и психологического утомления и эмоционального выгорания. Социально-психологические проблемы обусловлены особенностями взаимодействия в условиях цифровых технологий, что порождает новые и модернизирует имеющиеся социальные и культурные нормы общения и сетевого этикета. При онлайн-конференциях изменяется соотношение визуальных и аудиальных компонентов невербальных коммуникаций, повышается роль слушания, происходит большая фокусировка на содержании по сравнению с очным общением. Обнаруживаются различия производительности труда при разной организации коммуникаций (онлайн-конференции повышают производительность и инновационность команд, по сравнению с чатом). Сокращаются неформальные взаимодействия, снижается чувство профессиональной и организационной вовлечённости. Нарушается баланс личной жизни и работы. Организационно-управленческие эффекты удалённой работы связаны с осуществлением нормирования, контроля и оценки труда, мотивацией персонала, формами занятости, организационным членством и приверженностью, удовлетворённостью работой, доверием в коллективах, составом и структурой рабочих команд, лидерством, организацией рабочих мест и деловых коммуникаций. Многие из организационных факторов тесно взаимосвязаны между собой.
Ключевые слова: профессионализация; профессиональное становление; профессиональная идентичность; удаленная работа; COVID-19; изоляция; эмоции; групповая идентичность; вовлеченность; баланс между работой и личной жизнью; контроль
Каргина Наталья Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Всероссийский государственный университет юстиции
(Российская правовая академия Министерства юстиции Российской федерации)», Москва, Россия
Доцент кафедры «Теории, истории государства и права и философии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kanat99@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8556-3037
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=338178
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/H-9556-2017
Publons: https://publons.com/researcher/1623890/natalia-kargina/
Полянская Екатерина Николаевна
ФГАОУ ВО «Российский национальный исследовательский университет имени Н.И. Пирогова»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогической психологии»
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: polyanskayae@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2999-1082
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=643569
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Ekaterina-Polyanskaya
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57202324375
Аннотация. В статье рассматривается управление качеством образования через создание в школе Психолого-медико-педагогического Консилиума (ПМПк) и управление, кадровым потенциалом образовательной организации, используя влияние на социально-психологический климат коллектива педагогов. Авторский коллектив всесторонне исследовал межличностные конфликты в образовательной среде между администрацией и педагогами, педагогами и педагогами, родителями и педагогами, а также дал оценку социально-психологического климата педагогического коллектива. Рассмотрены наиболее часто встречающиеся конфликты между педагогами и администрацией — «из-за педагогической нагрузки»; между педагогами и родителями учеников — «из-за особенных детей» между педагогами и педагогами-из-за «разных требований к ученикам». Исследован социально-психологический климат коллектива педагогов, его признаки: стремление к сохранению целостности группы, сплочённость (единство отношений), контактность (личные взаимоотношения), открытость, организованность, информированность, ответственность. Предлагаются управленческие меры по разрешению и профилактике конфликтов в педагогических коллективах школ.
Ключевые слова: управление образованием; качество образования; психолого-медико-педагогический Консилиум; межличностные конфликты; учебная нагрузка; особенные дети; разные требования к ученикам; социально-психологический климат педагогического коллектива
Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт урбанистики и глобального образования
Ведущий научный сотрудник лаборатории проектирования деятельностного содержания образования
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800
Аннотация. Актуальность статьи определяется высокой неопределенностью, сопровождающей образовательную реформу и сопутствующие ей изменения в традиционно сложившейся преемственности ступеней школьного образования. Статья посвящена переходам между ступенями школьного образования. Содержание статьи составляет обзор и сравнение тех вариантов образовательных ступеней, которые институционально закреплены во французской, германской, американской и российской школе. Показано, что в зарубежных образовательных практиках основная линия построения преемственности между этапами обучения состоит в последовательной работе по социализации и профессиональной ориентации. В отечественном образовании эта линия столь же четко не прослеживается, поскольку прежняя система профориентации и профессионального обучения молодежи демонтирована, а новая находится в стадии становления и ее контуры еще не определены. В статье отмечается, что отечественная система образования складывалась в диалоге с психологическими теориями развития. Отечественная педагогика всегда в той ли иной мере учитывала «проблему обучения и развития» — от деклараций «учета возрастных и индивидуальных особенностей» до реализации систем развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Смена приоритетов в целях образования, переход от критериев научности к более прагматичным критериям компетентности вносит коррективы в понимание задач каждой образовательной ступени и в содержание переходов между ними. В статье специально обсуждаются переход между основной школой и средней школой как завершающим этапом школьного образования, построенного в отечественной практике и проекты оптимизации этого перехода. В связи с поиском оптимального варианта перехода рассмотрены инновационные ресурсы деятельностного и компетентностного подходов. Статья адресована учителям, тьюторам, магистрантам и аспирантам педагогических и психолого-педагогических специальностей, преподавателям вузов.
Ключевые слова: ступени школьного образования; социализация; профессиональная ориентация; преемственность; адаптация; предпрофессиональная подготовка; школа; лицей; гимназия; мониторинг; служба профориентации; тьютор; дифференциация; селекция; аттестация; самоопределение; индивидуальный обучающий пакет; компетенция
Швецова Юлия Олеговна
ФГБОУ ВО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков, лингвистики и перевода»
Кандидат педагогических наук
E-mail: shvetsova.yu.o@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=655393
Перевалова Анна Васильевна
ФГБОУ ВО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет», Пермь, Россия
Студентка 4 курса бакалавриата кафедры «Иностранных языков, лингвистики и перевода»
E-mail: perevalova.a.v@yandex.ru
Аннотация. В статье обосновывается важность изучения метакогнитивных процессов в переводческой деятельности. Письменный перевод представляется сложным эвристическим актом, а переводчик — интерпретатором исходного сообщения. Учитывая выводы отечественных и зарубежных исследователей, авторы указывают на противоречие между достаточной изученностью отдельных психологических механизмов осуществления переводческой деятельности, с одной стороны, и отсутствием работ, направленных на анализ индивидуальных стратегий переработки информации переводчиком — с другой, что обуславливает актуальность проведенного исследования.
В тексте подробно раскрывается опыт экспериментального исследования метакогнитивных процессов в письменном переводе на базе кафедры иностранных языков, лингвистики и перевода Пермского национального исследовательского политехнического университета. Раскрываются алгоритм и условия проведения эксперимента. В качестве материала исследования были проанализированы письменные переводы текстов на английском и русском языках, а также аудиозапись беседы с испытуемыми (примерно 1 час 30 минут) по заранее разработанному сценарию. В результате эксперимента был составлен список метакогнитивных умений и стратегий, необходимых для успешного осуществления письменной переводческой деятельности. Представлены выдержки из стенограммы беседы с испытуемыми, подтверждающие сделанные выводы.
Эксперимент показал важность рефлексии на всех этапах осуществления письменного перевода. У испытуемых была констатирована разница в понимании характера переводческой деятельности, ее целей и задач. Испытуемые по-разному осуществляли подготовку к ситуации перевода, подходили к поиску профессионального решения, а также по-разному оценивали результат своей деятельности. Полученные выводы позволяют говорить о процессе перевода как о сочетании шаблонных стратегий и профессиональной интуиции.
Ключевые слова: письменный перевод; переводческая деятельность; переводчик; метакогниции; метакогнитивные умения; метакогнитивные стратегии; метакогнитивные знания; экспериментальное исследование
