Switch to English languageСелезнева Наталья Тихоновна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор психологических наук
E-mail: celezneva@kspu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432124
Белая Анастасия Александровна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: n_asty_a.b@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1058633
Аннотация. В статье авторами рассматривается понятие позиции с точки зрения профессиональной деятельности психолога, выделена психологическая основа субъектно-профессиональной позиции, которой является единство личностных убеждений, профессионально-значимых отношений, эталонов профессионализма, норм, правил организации профессионального взаимодействия, оптимальных способов индивидуальной актуализации в процессе освоения и проявления профессиональных компетенций. Описаны критерии субъектно-профессиональной позиции психолога. В исследовании критериями проявления субъектно-профессиональной позиции психолога являются активность и ответственное отношение к организации и лонгированию субъект-субъектных отношений профессионального взаимодействия. Авторами определены три субъектно-профессиональные позиции будущих психологов в вузе (определенная, активная, конструктивная), характеризующие активность и ответственное отношение выполнения профессиональной деятельности обучающимися со 2 по 4 курс. Определенная субъектно-профессиональная позиция обучающихся определяется единством жизненных смыслов личности и ценностей профессиональной деятельности. Активная субъектно-профессиональная позиция обучающихся проявляется в учебной и производственной практике. Конструктивная субъектно-профессиональная позиция обеспечивает активность и ответственность выбора обучающимися стратегии и модели реализации продуктивной профессиональной деятельности. На основе анализа эмпирических результатов исследования авторами проведен кластерный анализ. В результате кластерного анализа выделены два центральных кластера, а также содержательные компоненты входящие в них. Недостаточный уровень развития содержательных компонентов субъектно-профессиональной позиции обучающихся требует психологического сопровождения. Авторы отмечают, что основой его направленности на 1 курсе является развитие самопознания, самоопределения; на 2 курсе – актуализация учебно-профессиональной деятельности, профессиональных компетенций; на 3 курсе – развитие профессионального самосознания и рефлексии; на 4 курсе – саморазвитие, самосовершенствование относительно исследовательской позиции будущего специалиста.
Ключевые слова: обучающиеся; будущие психологи; учебно-профессиональная деятельность; критерии субъектно-профессиональной позиции; субъектно-профессиональные позиции; вуз; кластерный анализ
Монастырская Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: dzorochka@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8490-2161
Дерябина Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: keme1974@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена проблеме использования базовых методов обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов в современных условиях технологического прорыва. Представлены результаты апробации алгоритма использования онлайн-курсов и Интернет-ресурсов, разработанного с учетом базовых методов обучения и конвергентных технологий. Цель исследования – сформулировать алгоритм обучения иностранному языку, сочетающий принципы традиционной методики и современные конвергентные технологические достижения для формирования и развития коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов. Методология исследования осуществляется в рамках компетентностного, компаративного и когнитивного подходов и базируется на следующих методах: описательный, сравнительный, аналитический. Проанализированы принципы традиционных методов обучения иностранному языку и сущность современных педагогических подходов. Изучены результаты взаимовлияния информационно-коммуникационных и когнитивных технологий. Сформулированы принципы комплексного использования традиционных и прогрессивных методов в обучении иностранному языку. Методически обоснованный алгоритм позволяет сформировать онлайн-курс с использованием Интернет-ресурсов, включающих аутентичный языковой материал. Обучение в таком формате предполагает этапы ознакомления с языковыми явлениями в рамках когнитивного и компаративного подходов, отработку материала и тестирования сформированных навыков посредством современных технологий в онлайн-режиме. Представленный алгоритм комплексного использования базовых методов обучения иностранному языку в сочетании с последними достижениями в сфере информационно-коммуникационных и когнитивных технологий позволяет эффективно формировать и развивать коммуникативную компетенцию обучающихся, тестировать уровень сформированности коммуникативных навыков и стимулировать интерес к дальнейшему изучению иностранного языка. В результате анализа полученных данных стала очевидной необходимость нового подхода в обучении иностранному языку – комплексное использование традиционных методов и конвергентных технологий для эффективного формирования и развития коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов в современных условиях технологического прорыва.
Ключевые слова: конвергентные технологии; обучение иностранному языку; онлайн-курс; Интернет-ресурс; коммуникативная компетенция; информационно-коммуникационные технологии; когнитивные технологии
Иванов Олег Сергеевич
ГАОУ ВО ЛО «Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина», Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психофизиологии и клинической психологии»
Кандидат медицинских наук
E-mail: ivanov_lgup@inbox.ru; sibivolga@ya.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=204761
Пилькевич Сергей Владимирович
ФГБВОУ ВО «Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского», Санкт-Петербург, Россия
Доцент кафедры «Систем сбора и обработки информации»
Доктор технических наук
E-mail: ivanov_lgup@inbox.ru; amber@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=563717
Гнидко Константин Олегович
ФГБВОУ ВО «Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского», Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Систем сбора и обработки информации»
Доктор технических наук
E-mail: ivanov_lgup@inbox.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=706329
Лохвицкий Владимир Александрович
ФГБВОУ ВО «Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского», Санкт-Петербург, Россия
Докторант кафедры «Математического и программного обеспечения»
Кандидат технических наук
E-mail: ivanov_lgup@inbox.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=783063
Дудкин Андрей Сергеевич
ФГБВОУ ВО «Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского», Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Информационно-вычислительных систем и сетей»
Кандидат технических наук
E-mail: ivanov_lgup@inbox.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=793217
Сабиров Тимур Римович
ФГБВОУ ВО «Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского», Санкт-Петербург, Россия
Старший преподаватель «Психофизиологии и клинической психологии»
Кандидат технических наук
E-mail: ivanov_lgup@inbox.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=793145
Аннотация. Процесс разработки специализированного программного обеспечения, в автоматическом режиме оценивающего физические характеристики и семантическое наполнение транслируемого из Сети на монитор пользователя-потребителя информации мультимедийного содержимого, сопряжён с необходимостью решения ряда взаимосвязанных задач.
Для одних из них достаточно сделать выбор наиболее подходящего программного решения из нескольких существующих: физические параметры транслируемого на монитор пользователя изображения успешно регистрируются и количественно описываются.
Другой же тип задач – оценка явных и скрытых смыслов, заложенных в демонстрируемый контент – является нетривиальным, и для подходящего их решения требуется коллективная работа специалистов из разных предметных областей.
Совместная разработка сложного виртуального интеллектуального программно-технического средства требует межпредметного взаимодействия, взаимопонимания и координации шагов всех участников коллективного проекта.
Решение подзадачи – обеспечение координированной работы над специализированным программным обеспечением специалистов из разных предметных областей – требует специального инструментария.
В статье рассмотрены критерии выбора подходящего инструментария. Для удобства коллективной работы над проектом абстрактные сущности следует реифицировать (овеществить). «Объективизация» идей и мыслей делает однозначно понимаемым процесс разработки сложного виртуального программного продукта, а также обеспечивает согласованную работу коллектива.
Описаны основные этапы разработки специализированного программного средства, предназначенного для автоматического оценивания интернет-контента на предмет его влияния на мысли, переживания и поведение потребителя, т. е. на его психологическое здоровье. Описаны допущения (постулаты), принятые разработчиками программного средства для интерпретации получаемых данных.
Так же затронуты вопросы применения методологии онтологического конструирования, онтологического подхода при разработке специализированного программного инструментария. Дан обзор существующих онтологических веб-редакторов; отмечены их возможности и ограничения. Описан разработанный авторами онто-веб-редактор – «МОСК», оптимизированный для решения задач по разработке, проверке, отладке и настройки алгоритмов обработки статичного графического контента.
Ключевые слова: онтологическое проектирование; деструктивная информация; психологическое здоровье; специализированное программное обеспечение; алгоритмы обработки; онтологический редактор
Кобякова Марина Валерьевна
ФГКВОУ ВО «Тюменское высшее военно-инженерное командное училище
имени маршала инженерных войск А.И. Прошлякова», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Kobyakova.marina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3967-5964
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=851082
Каткова Алла Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации», Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики с сетевой секцией биоэтики ЮНЕСКО»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: allakatkova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4014-408X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=560740
Аннотация. В статье раскрывается проблема внедрения технологического подхода в любую преобразовательную деятельность, в том числе профессиональную. В рамках решения задач исследования рассмотрено включение в систему целеполагания формирования различных мыслительных умений в процессе обучения. В научной работе нашли отражение фундаментальные исследования по проблемам: личностно-развивающего обучения (А.В. Петровский, В.В. Сериков); влиянию мотивации на эффективность учебной деятельности (А.А. Леонтьев, О.К. Тихомиров, Я. Ушер, А.П. Преображенский, О.Н. Чопоров). Авторы также проанализировали ряд научных работ по проблеме применения технологии когнитивного обучения и методов формирования мотивации обучаемого для успешного решения профессиональных задач в его будущей профессиональной деятельности.
В рамках статьи были предложены положения для проектирования личностно-развивающего обучения в ходе построения образовательного процесса. Авторы уделяют особое внимание использованию методов технологии когнитивного инструктирования преобразовательной деятельности, осуществляемой средствами ИКТ для ориентации на действенное усвоение знаний и умений. В условиях личностно-развивающего обучения к данным методам предъявляются требования, перечисленные в статье. Представленный материал показывает, что для активной, заинтересованной работы обучающихся необходимо целенаправленное формирование и развитие мотивов их деятельности в образовательном процессе через методы технологии когнитивного инструктирования.
Ключевые слова: технологическая деятельность; преобразовательная деятельность; личностно-развивающее обучение; технологическая компетентность; технологический подход; технологии когнитивного инструктирования; средства информационно-коммуникационных технологий
Дьячков Алексей Анатольевич
ФГКВОУ ВО «Санкт-Петербургский военный ордена Жукова института войск
национальной гвардии Российской Федерации», Санкт-Петербург, Россия
Начальник кафедры «Общей и прикладной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: dyachkov-alexx@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=629554
Шабанов Лев Викторович
ФГКВОУ ВО «Санкт-Петербургский военный ордена Жукова института войск
национальной гвардии Российской Федерации», Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Общей и прикладной психологии»
Доктор философских наук, кандидат психологических наук, доцент
E-mail: lev.shabanov@mail.ru
Аннотация. Целью статьи является освещение теоретического исследования проблемы познавательной субъектности. Современная социальная психология ищет пути оптимизации равно как максимизации результатов групповой работы, так и повышения компетентной субъектности лидерского поведения. В статье приведен анализ ученых различных направлений (философских, психологических, педагогических, социологических) на поставленную проблему. Авторы считают, что развитие гуманитарной отрасли знания складывается из определённого видения соотношений теории деятельности и практики создания когнитивных схем (карт), помогающих описывать поведение личности в различных ситуациях. Авторами детально рассмотрены натруфилософская и эмпирическая позиции, которые были основными в философии до выделения психологии и педагогики в самостоятельные науки. Под субъектностью понимается творчески обусловленная способность человека к определению взаимоотношений сознательных и бессознательных компонентов собственной деятельности. В результате анализа научной литературы представляются доказательства того, что особенный вклад в исследование проблем познавательной субъектности внесли отечественные ученые (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и др.). При формировании познавательной субъектности необходимо учитывать среду, в которой она будет формироваться, качество этой среды, её зависимость от таких особенностей как индивидуально-психологические, коллективно-аксиологические, поведенческо-потребительские, экономически-результативные, результативно-энергетические прогностико-диагностические влияния на социализацию личности. Авторы предполагают, что целесообразным рассматривать особенности собственно деятельности военнослужащих через призму формирования их субъектности, которая, являясь элементом автономии в субъект-объектных отношениях, позволит определить специфику познавательной деятельности и выработать необходимые шаги улучшения качества подготовки будущих офицеров Российской Федерации.
Ключевые слова: субъектность; познавательная субъектность; мотивация к лидерству; теории деятельности; социальная детерминация психики; актор действия; чувственное познания; адаптационные действия
Васильева Надежда Николаевна
ФГБНУ «Институт национальных школ Республики Саха (Якутия)», Якутск, Россия
Заместитель директора
ФГАОУ «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Соискатель кафедры «Методики преподавания русского языка и литературы»
E-mail: vasna73@mail.ru
Никифорова Евдокия Павловна
ФГАОУ «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Заведующая кафедрой «Методики преподавания русского языка и литературы»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: monep@mail.ru
Аннотация. В статье обосновывается необходимость включения полипредикативных предложений в содержание обучения синтаксису родного языка в 4 классе якутской школы. Родной язык (первый язык) ребёнка является основой коммуникативного и когнитивного развития ребёнка. Усвоение системы родного языка происходит на синтаксической основе. К семи годам дети как носители родного языка употребляют в устной речи различные синтаксические конструкции, в том числе полипредикативные предложения. Использование полипредикативных предложений в речи является показателем свободного владения родным языком, коммуникативного и когнитивного развития. Качество владения родным языком должно поддерживаться и развиваться системой образования. Интеллектуальная и коммуникативная активность обучающихся начальных классов более высокая, чем предлагаемая система обучения синтаксису. В настоящее время содержание курса синтаксиса в начальных классах реализуется на основе простого предложения, что не обеспечивает в должной мере формирование коммуникативной компетенции, упускает использование дидактического потенциала полипредикативных предложений для коммуникативного и когнитивного развития обучающихся. В 3–4 классах у большинства из них начинается новый уровень коммуникативного развития. С одной стороны, этому способствует освоение техники письма и обучающиеся спонтанно переносят в письменную речь синтаксические конструкции, используемые в устной речи, а с другой стороны, продолжается интенсивное формирование коммуникативных умений, развивается мышление, а познавательная деятельность активизирует обогащение не только словарного запаса, но и синтаксического строя речи. Между тем, полипредикативные конструкции, формируемые обучающимися в текстах, не всегда соответствуют синтаксическим нормам письменной речи. Уровень владения родным языком позволяет им формулировать мысли в формах полипредикативных предложений, но ограниченные модели простых предложений, предлагаемые на уроках родного языка, создают барьер в стратегии выбора предложений для оформления мыслей в письменной форме. В статье представлен комплекс умений, формирующих коммуникативную компетенцию обучающихся на синтаксическом уровне, а также матрица взаимодействия и схема их отношений в репродуктивной и продуктивной деятельности обучающихся в процессе обучения полипредикативным предложениям.
Ключевые слова: язык саха; коммуникативная компетенция; коммуникативное и когнитивное развитие; полипредикативное предложение
Овчинникова Марина Федоровна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Английского языка и лингводидактики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: marina_f_ovchinnikova@mail.ru
Бурцева Эльвира Витальевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: elvira_vit@mail.ru
Аннотация. Формирование и совершенствование языковых навыков были и остаются одними из важных элементов в ходе формирования межкультурной иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза. В статье рассматривается функциональный подход к процессу формирования и совершенствования языковых грамматических навыков студентов. Благодаря основным положениям и характеристиками этого подхода, его применение может быть высокоэффективным в ходе изучения и обучения иностранному языку в высшей школе. Для практической реализации обучения с помощью функционального подхода авторы статьи разработали систему упражнений, базирующуюся на триединстве языковых, условно-речевых и речевых упражнений. С одной стороны, данная классификация не является новой для базовой методики. С другой, уникальность, предлагаемой для полемики и открытого обсуждения системы упражнений, заключается в параллельном усвоении одной речевой функции общения и ряда модальных глаголов, передающих ее значение. Предлагаемая система упражнений состоит из пяти комплексов упражнений. Первый комплекс представлен материалом для введения нового грамматического материала и языковыми упражнениями, второй комплекс разработан для непосредственно формирования грамматического навыка студентов, третий комплекс упражнений демонстрирует пути совершенствования грамматического навыка в речевых упражнениях в разных видах речевой деятельности. Четвертый комплекс упражнений ориентирует обучаемых на рефлексию о проделанной работе и развитию некоторых несложных профессиональных умений будущего учителя английского языка. Заключительный комплекс в предлагаемой системе упражнений – это тест для самопроверки и самокоррекции, снабженный ключами. Примеры формулировок заданий приводятся.
Ключевые слова: функциональный подход; языковая компетенция; функция общения; грамматический навык; формирование навыка; английские модальные глаголы; система упражнений; комплекс упражнений
Павлов Алексей Владимирович
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Институт иностранных языков
Аспирант кафедры «Социальная педагогика»
E-mail: cbsn-1@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена аспектам развития профессиональной компетентности специалистов по лингводидактике. В статье доказано, что основной компетенцией такого специалиста является медиативная компетентность. При рассмотрении качеств человека, способствующих формированию определенных трудовых навыков и выполнению определенных обязанностей в профессиональной деятельности, обычно выделяют профессиональные и индивидуальные (личные) компетенции. К профессиональным относят, как правило, те, которые касаются выполнения им работы, его служебной деятельности, усиливаются при профессиональной специализации специалистов по лингводидактике, а также отражают преимущественно рациональное в поведении человека.
В противоположность этому считается, что индивидуальные (личные) компетенции – те, которые проявляются и вне профессиональных отношений, в быту, в семье, в повседневном общении с друзьями, членами семьи, родственниками и другими людьми. В качестве важнейших личностных качеств специалистов по лингводидактике рассматриваются: доброжелательность, справедливость, коллективизм, умение держать слово, отзывчивость, уравновешенность, скромность, внешняя привлекательность, жизнерадостность, широта кругозора. К числу деловых качеств специалистов по лингводидактике относятся трудолюбие, инициативность, аккуратность, профессионализм, организованность, исполнительность, энергичность, ответственность, способности к работе, дисциплинированность.
Следует иметь в виду, что в профессиональной деятельности, особенно на первых ее этапах трудно быть успешным во всем. Не ко всем видам деятельности, присущим специалистам по лингводидактике, начинающий специалист проявляет одинаковые склонности и способности. Далеко не все свойственные сфере управления формы и методы осваиваются одинаково успешно. В этой связи начинающему специалисту по лингводидактике важно целенаправленно формировать свой индивидуальный стиль, который бы учитывал с одной стороны, его склонности и способности, различного рода индивидуальные особенности, а с другой – необходимость развития профессиональных качеств и самосовершенствования.
Ключевые слова: лингводидактика; профессиональная компетентность; медиация; индивидуальность; медиативная компетенция; профессиональные деформации; образовательный стандарт
Варданян Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Психологии», профессор
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: julia_vardanyan@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8261-6543
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285212
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/N-7954-2014
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400
Воробьева Ольга Михайловна
Рузаевский линейный отдел МВД России на транспорте, Рузаевка, Россия
Психолог группы морально-психологического обеспечения отделения по работе с личным составом
Старший лейтенант внутренней службы
E-mail: kuvshinova-89@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0025-7909
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=658431
Аннотация. В статье представлены результаты диссертационного исследования проблемы развития психологической безопасности сотрудников полиции психолого-педагогическими средствами преодоления эмоционального выгорания. Практическая часть исследования была выполнена на базе Рузаевского линейного отдела Министерства внутренних дел Российской Федерации на транспорте в рамках профессиональной психологической подготовки. Профилактика эмоционального выгорания рассматривается в ходе исследования как один из основных личностных ресурсов развития психологической безопасности сотрудников полиции. Авторами представлены результаты диагностики синдрома эмоционального выгорания сотрудников полиции на констатирующем этапе и доказано, что на его формирование влияют индивидуально-психологические особенности сотрудников, изучаемые в ходе профессионального психологического отбора на службу в органы внутренних дел. Установлена факторная структура высокого уровня эмоционального выгорания сотрудников органов внутренних дел, включающая в себя эмоциональную устойчивость и волевой контроль; внутренняя организованность и зрелость личности; правосознание и интеллект. Указанная факторная структура легла в основу разработки психолого-педагогической программы преодоления эмоционального выгорания сотрудников полиции. Также были определены основные психолого-педагогические условия развития психологической безопасности сотрудников полиции посредством психолого-педагогического преодоления эмоционального выгорания: диагностические, профилактические и организационно-профилактические. Результаты контрольного этапа исследования показали, что учет выявленной факторной структуры и соблюдение совокупности выделенных психолого-педагогических условий способствует повышению эффективности развития психологической безопасности сотрудников полиции психолого-педагогическими средствами преодоления эмоционального выгорания. Данные, полученные авторами, способствует решению научных задач, связанных с повышением эффективности профилактики нарушений психологического благополучия личного состава полиции. Выявленные особенности преодоления синдрома эмоционального выгорания, базирующегося на его факторной структуре, позволяют конкретизировать цели, задачи, направленность профилактической работы с сотрудниками органов внутренних дел, тем самым способствуют повышению ее результативности.
Ключевые слова: психологическая безопасность; сотрудники органов внутренних дел; профессиональный психологический отбор; личностный ресурс; эмоциональное выгорание; преодоление; психологическая подготовка; факторный анализ
Лучанинов Дмитрий Васильевич
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Старший преподаватель кафедры «Информационных систем, математики и правовой информатики»
E-mail: dvluchano@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=622813
Баженов Руслан Иванович
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Доцент кафедры «Информационных систем, математики и правовой информатики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: r-i-bazhenov@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642728
Димитриев Александр Петрович
ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова», Чебоксары, Россия
Доцент кафедры «Компьютерных технологий»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: dimitrie1@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=7953
Кизянов Антон Олегович
ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема», Биробиджан, Россия
Магистрант факультета «Математики, информационных технологий и техники»
E-mail: toonychannel@gmail.com
Аннотация. Целью исследования является изучение процессов обеспечения самостоятельной работы студентов при обучении программированию с помощью системы с автоматизированной проверкой решений steach.space. При обучении использовались следующие элементы системы: задания на программирование, организация интерактивного лекционного материала, система тестов для самопроверки. В рамках исследования разбираются элементы системы для организации самостоятельной работы, методы постановки задач, а также варианты консультационной поддержки при использовании подобных процессов с учетом возможного ограничения непосредственного взаимодействия. Поддержка студентов по вопросам и отслеживанию успехов была организована с помощью сообщества в социальной сети ВКонтакте. Успешность прохождения курса студентов была представлена через балльно-рейтинговую систему учебных достижений. Апробация проводилось в течение дистанционного периода обучения 2019–2020 учебного года в Приамурском государственном университете имени Шолом-Алейхема и Чувашском государственном университете имени И.Н. Ульянова. Для проверки гипотезы об эффективности в рамках исследования было организовано обучение языкам С++ и Python (30 студентов) среди направлений, изучающих программирование. Выявлено, что использование системы steach.space при прочих равных позволяет увеличить эффективность обучения программированию. Результаты показывают, что в экспериментальной группе улучшение составило 32 %, в контрольной группе 20 %. Дальнейшие улучшения могут быть связаны с организацией полного курса с использованием данной технологии, включая поддержку онлайн мероприятий, систему автоматической проверки текстов заданий и т. д. С методической точки зрения данное исследование поможет развить систему автоматизированного консультирования студентов во время самостоятельной работы с помощью чат-ботов и элементов искусственного интеллекта.
Ключевые слова: автоматизированная проверка решений; самостоятельная работа студента; обучение программированию; система steach.space; опосредованное взаимодействие; социальная сеть ВКонтакте; опосредованное консультирование
