Switch to English languageТрубицына Людмила Валентиновна
ГБОУ ВО Московской области «Академия социального управления», Москва, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: trubitsyna.lyudmila2015@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-0479-1148
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=153067
Нябиуллин Ренат Тахирович
ФГБОУ ВО «Российский государственный гуманитарный университет», Москва, Россия
Магистрант
E-mail: redyqar54@gmail.com
Аннотация. Понятие толерантности в последнее время перенесено из научной сферы в обыденную без четкого и последовательного формирования его значения. В статье показана неоднородность трактовок понятия толерантности в научной психологии и показана еще более неоднородное субъективное понимание толерантности непсихологами в обыденной жизни. Сформулирована гипотеза о существовании широкого неоднородного поля субъективных представлений о толерантности, интолерантности и их границах. Субъективные представления о толерантности и интолерантности исследуются в работе с помощью метода слабоструктурированного качественного интервью, позволяющего избежать ограниченности априорно сформулированными гипотезами, базирующимися на в значительной мере субъективных оценочных взглядах самих исследователей. В результате качественного анализа выделен широкий диапазон представлений о сущности толерантности и интолерантности, включая их позитивные и негативные аспекты. Выделены две группы объектов интолерантного отношения: люди как представители групп и люди как носители определенных качеств. Определены основные факторы, выступающие как границы толерантности. На основании данных качественных интервью был подготовлен опросник, предложенного 61 респонденту, с дальнейшим анализом полученных результатов с помощью факторного анализа по методу главных компонент с использованием критерия Кайзера. В результате предварительно выделились следующие факторы: приоритет безопасности над толерантностью; отношение к биологическим группам (этническим, возрастным, к больным и т. п.); оценка взглядов; непринятие навязывания; оценка по действиям; возможности существования толерантности; зависимость от ситуации; гибкость и терпение; отказ от ущемления своих взглядов и интересов. В работе сделан вывод о возможности получения более полной картины феномена толерантности индуктивным, а не только дедуктивным путем, с помощью изучения с помощью качественного слабоструктурированного интервью субъективных представлений респондентов.
Ключевые слова: толерантность; интолерантность; границы толерантности; объекты интолерантного отношения; слабоструктурированное интервью
Королева Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Заведующий кафедрой
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: korolevanatalya@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4399-6330
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152139
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/D-9910-2017
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56661930800
Google Scholar: https://scholar.google.ru/citations?user=Q5Bl-4IAAAAJ&hl=ru&oi=sra
Глинкина Любовь Сергеевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: gsluba@yandex.ru
Богдановская Ирина Марковна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: biggi66@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7303-615X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152138
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/D-8804-2017
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57192820293
Google Scholar: https://scholar.google.ru/citations?user=W8OqqzIAAAAJ&hl=ru&oi=sra
Углова Анна Борисовна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Ассистент
Кандидат психологических наук
E-mail: anna.uglova@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=636697
Аннотация. Статья посвящена анализу проблемы увлеченности компьютерными играми, в частности, форумными ролевыми играми, как индикатора эмоционального выгорания менеджеров.
Представлены результаты сравнительного исследования проявлений эмоционального выгорания и склонности к зависимому поведению в группах менеджеров с большим стажем участия в форумных ролевых играх и не имеющих игрового опыта.
Выявлено, что участники форумных ролевых игр характеризуются большей выраженностью эмоционального истощения, эмоционально-нравственной дезориентации, расширения сферы экономии эмоций, редукции профессиональных обязанностей, эмоциональной и личностной отстраненности, склонностью к зависимому поведению, личностной пассивностью.
Показано, что в ситуациях профессионального стресса вовлеченность менеджеров в форумные ролевые игры может выступать неконструктивной копинг-стратегией, направленной на избегание проблем, компенсацию скуки, тревоги и других негативных переживаний, возникающих в процессе работы. В свою очередь, возрастание игровой активности может усугублять эмоциональное выгорание и дезадаптацию. Игра становится для «выгорающих» менеджеров виртуальным пространством компенсации негативных эмоций, поиска новых впечатлений и смыслов, способом отвлечения от реальных профессиональных и жизненных проблем в ситуациях переживания нехватки внутренних ресурсов для их разрешения. Индикаторами эмоционального выгорания у менеджеров, увлеченных форумными ролевыми играми, выступают такие характеристики их игровой активности, как стаж игры, увеличение количества и объема игровых сообщений, появление характеристик деперсонализации в игровых текстах, выбор игр с одним партнером, предпочтение виртуального общения реальному, замещение мыслей о беспокоящих проблемах игрой, ощущение утраты контроля над временем в процессе игры, переживание скуки и стремление привлечь в игру своих знакомых из реальной жизни. Полученные результаты могут быть положены в основу разработки программ, направленных на выявление групп риска и психологическую профилактику эмоционального выгорания менеджеров.
Ключевые слова: эмоциональное выгорание; компьютерные игры; форумные ролевые игры; игровая активность; аддикция; компьютерная зависимость; менеджеры; стресс; совладание
Горина Екатерина Николаевна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Коррекционной педагогики»
Кандидат социологических наук
E-mail: ekgorina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665551
Гринина Елена Сергеевна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Реабилитационных технологий на базе ГАУ СО «ЦАРИ»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Elena-grinina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=683090
Рудзинская Танзиля Фаатовна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Логопедии и психолингвистики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: tanzilyaff@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=645790
Аннотация. В статье анализируются существующие в отечественной и зарубежной науке современные подходы к изучению и оказанию помощи семьям, воспитывающим детей с расстройствами аутистического спектра. Актуальность проблемы обусловлена стремительным увеличением в последние годы количества детей с расстройствами аутистического спектра, полиморфностью клинико-психологической картины их развития и необходимостью непрерывного психолого-педагогического сопровождения семьи, в которой воспитывается ребёнок с аутизмом. Методологической основой данного исследования являются научные теории и подходы, заложенные в зарубежной и отечественной психологии семьи. Основным методом исследования является теоретический анализ с целью обобщения и систематизации научных подходов и накопленного практического опыта психолого-педагогической помощи семье. Результаты показали, что внимание исследователей привлекают социально-психологические характеристики семьи, её функционально-ролевая структура, особенности межличностного взаимодействия. В отечественных и зарубежных исследованиях семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, особое внимание уделено специфике реагирования членов семьи на появление ребёнка с отклонениями в развитии, стилям семейного воспитания и их влиянию на развитие такого ребёнка. В современной психолого-педагогической литературе представлено подробное описание феномена «аутизм». При этом существует достаточно большое количество теоретических и эмпирических исследований психологических особенностей детей с аутизмом, рассматриваются вопросы коррекции и компенсации нарушений в их развитии, эффективности различных психотерапевтических практик и коррекционно-педагогических технологий. Убедительно доказывается значимость воздействия как семьи на ребёнка, так и ребёнка на всех её членов, а также на специфику функционирования семьи в целом. Психологические характеристики семьи, её абилитационный и реабилитацинный потенциал представляются ресурсом развития и социальной интеграции лиц с расстройствами аутистического спектра. Это обуславливает необходимость выявления внешних и внутренних факторов эффективного функционирования семьи, воспитывающей ребёнка с аутизмом. Авторами анализируются, обобщаются и систематизируются результаты современных отечественных исследований, формулируются малоизученные направления исследований в области психологии семьи, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического спектра, требующие дальнейшего системного изучения.
Ключевые слова: семья; психология семьи; психологические характеристики семьи; психология семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья; аутизм; расстройство аутистического спектра; дети с расстройствами аутистического спектра; семья ребенка с расстройством аутистического спектра; факторы функционирования семьи с ребёнком с расстройством аутистического спектра
Тимофеева Татьяна Сергеевна
ФГАОУ ВО «Волгоградский государственный университет», Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
Психолог лаборатории общей и экспериментальной психологии
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: timofeeva@volsu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2096-1450
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=637618
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/W-3661-2017
Аннотация. В статье рассматривается роль профессионально важных качеств для формирования профессиональной идентичности психолога. Методологическим подходом для исследования выступает культурно-исторический подход и теория Л.С. Выготского. Основное содержание эмпирического исследования составляет выявление взаимосвязи профессионально важных качеств и профессиональной идентичности у психологов-практиков с различным стажем и психологов на этапе вузовской подготовки. Статья является частью диссертационного исследования, которое проходило в период 2018–2019 годов и включало два этапа. На основе первого этапа была разработана анкета и выбраны наиболее значимые профессиональные качества и компетенции для второго этапа исследования. На втором этапе проводилось выявление личностных качеств и компетенций у психологов, а также диагностика уровня их профессиональной идентичности. На этом этапе в исследовании приняли участие 282 респондента в возрасте от 19 до 64 лет, находящихся на разных этапах карьеры.
Методы сбора данных: опрос (анкетирование, интервьюирование). Были использованы следующие методики: Комбинированный личностный опросник (Г.А. Леевик), «Профессиональная идентичность» (Л.Б. Шнейдер) и авторский опросник для выявления профессиональной идентичности психолога. Обработка полученных данных проводилась с помощью методов математической статистики (ранжирование, корреляционный анализ). Результаты показали, что существует взаимосвязь профессиональной идентичности психолога с личностными особенностями психологов. Для становления их профессиональной идентичности большое значение имеет сформированность личностных качеств и их субъективная оценка с токи зрения эталонного образа. Исследование имеет практическую значимость в сфере подготовки психологов, построения ими успешной карьеры и сохранения их личностного благополучия.
Ключевые слова: профессиональная идентичность; психолог; профессионально важные качества; компоненты профессиональной идентичности; когнитивно-смысловой компонент; эмоционально-волевой компонент; поведенческий компонент
Баландина Ирина Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Программирования и автоматизации бизнес-процессов»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: piv_vip@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7981-5752
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=735961
Осокина Екатерина Васильевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: osokinaek@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7861-166X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=679763
Масликова Татьяна Андреевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Студентка третьего года обучения по направлению подготовки: «Прикладная информатика»,
профиль: «Прикладная информатика в экономике»
E-mail: tatyana.maslikova.1999@mail.ru
Аннотация. Профессиональная деятельность педагога неразрывно связана с использованием информационно-коммуникационных технологий. Они используются практически во всех видах деятельности: при подготовке к занятиям и во время занятий, оформлении различной плановой и отчетной документации, при организации проектной деятельности, в процессе самообразования, повышения квалификации и т. д. В последнее время государственными органами были приняты нормативные акты, оказывающие существенное влияние на ситуацию с использованием российского программного обеспечения в организациях и в образовательных учреждениях в частности. Актуальность описываемого исследования обусловлена принципиальными изменениями, происходящими в последние годы, в области использования свободного программного обеспечения в профессиональной деятельности педагога. В статье рассматриваются основные предпосылки и причины перехода государственных учреждений на отечественное программное обеспечение. Изучена нормативно-правовая база, регламентирующая процесс перехода с проприетарного программного обеспечения на российское. Выявлены причины нежелания педагогов использовать в профессиональной деятельности новое программные продукты и негативного отношения к смене программ. Определены причины возникновения у учителей трудностей в освоении нового программного обеспечения, несмотря на наличие необходимого методического обеспечения, обучающих материалов, а также возможности пройти курсы повышения квалификации в данном направлении. Рассмотрены причины неохотного использования новых программных продуктов учащимися образовательных учреждений. В качестве практического результата выявлены возможные пути решения этих проблем и предположенные методы устранения причин такого поведения. Новизна работы состоит, прежде всего, в новом взгляде на проблему перехода образовательных учреждений на российское программное обеспечение.
Ключевые слова: отечественное программное обеспечение; программное обеспечение; учреждения общего среднего образования; LibreOffice
Шевелёва Анна Максимилиановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: amsheveleva@sfedu.ru; orangecat@rambler.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2868-0859
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=479454
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/T-2494-2018
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191876171
Аннотация. В статье представлены результаты исследования карьерных ориентаций (карьерных «якорей»), мотивации обучения и мотивации трудовой деятельности студентов. Применены опросник «Якоря карьеры» Э. Шейна, методика изучения мотивов обучения в вузе Т.И. Ильиной и методика изучения мотивации трудовой деятельности И.Г. Кокуриной «Словарь». В исследовании участвовали 114 студентов-психологов очной формы обучения разных курсов Южного федерального университета. Обнаружено, что наиболее адекватная мотивация обучения, выражающаяся в преобладании мотивов приобретения знаний и овладения профессией, связана с карьерными ориентациями «служение», «вызов», «профессиональная компетентность». То есть со стремлениями реализовывать в своей карьере базовые ценности, улучшать мир, развивать и применять профессиональное мастерство, решать трудные задачи, преодолевать препятствия, побеждать, ставить и достигать цели. Карьерный якорь «служения» связан также с повышением коммуникативного мотива и понижением конкурентного мотива трудовой деятельности. Чем больше студенты руководствуются мотивом формального получения диплома о высшем образовании, тем меньше ценна для них стабильность карьеры. Чем больше у студентов выражен утилитарно-прагматический мотив трудовой деятельности, тем меньше они склонны к управленческой или предпринимательской карьере. Чем больше для студентов ценна автономия и независимость в карьере, тем менее важна для них общественная полезность труда (кооперативный мотив). На основе анализа выраженности и взаимосвязей учебно-трудовых мотивов и их сочетания с карьерными ориентациями студентов автором описаны профессионально ориентированная, непрофессионально ориентированная тенденции и тенденция, сочетающая признаки первых двух.
Ключевые слова: карьерные ориентации; «якоря карьеры»; трудовые мотивы; учебные мотивы; мотивы обучения в вузе; студенты; студенты-психологи
Лебедева Ольга Александровна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет
им. Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Преподавания русского языка в других языковых средах»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lebedevaoa1981@mail.ru
Аннотация. Предложенная статья посвящена проблеме обучения иностранных студентов-нефилологов русскому языку в рамках дисциплины «Иностранный язык (русский)». Описывается проблема несоответствия между требованиями к языковой подготовке выпускников-бакалавров и количеством часов, которое отводится на дисциплину «Иностранный язык». С этой целью анализируются рабочие программы дисциплины технического вуза, которые определяют объем аудиторной работы, требования к итоговым компетенциям выпускников.
Исследование содержит рассмотрение теоретических основ дидактики. Дается определение дидактических принципов, которые интерпретируются с учетом специфики методики преподавания русского языка как иностранного. Определяется, что в системе преподавания русского языка как иностранного важнейшими дидактическими принципами являются принципы научности, связи обучения с жизнью, связи теории с практикой, доступности, систематичности, последовательности, сознательности, проблемности, наглядности, творческой активности, индивидуализации, прочности, взаимосвязи задач обучения, воспитания и общего развития учащихся.
В статье подробно рассматриваются такие методические принципы обучения русскому языку, как научности, сознательности, профессиональной направленности, доступности, коммуникативности, концентризма, целенаправленности. В работе отмечается, что содержание и специфика дисциплины «Иностранный язык (русский)» на продвинутом этапе определили выбор коммуникативного и сознательно-практического методов обучения как основных, описываются приемы обучения, которые соответствуют выбранным методам.
Также в работе проанализировано содержание стандарта Второго Сертификационного уровня владения русским языком как иностранным, приведено распределение лексического и грамматического материала между аудиторной и самостоятельной работой. Обращается внимание на опыт использования электронных средств обучения для организации самостоятельной работы иностранных студентов.
Ключевые слова: иностранные студенты; лингвистическая подготовка; дисциплина «Иностранный язык»; дидактические принципы; методические принципы; методы и приемы; электронная образовательная среда
Чижкова Марина Борисовна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Оренбург, Россия
Доцент кафедры «Обучающий симуляционный центр»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: chiztim@list.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2881-8413
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=591454
Аннотация. В статье рассматриваются особенности физического и психологического компонентов здоровья у студентов-первокурсников с различным уровнем тревожности на начальном этапе обучения в медицинском вузе. На основе анализа научных представлений авторов о здоровье студентов как важнейшем стратегическом ресурсе любого современного общества, автор рассматривает тревожность как фактор, влияющий на здоровье будущих врачей в аспекте снижения его показателей вплоть до возникновения и развития клинически выраженных соматических заболеваний и депрессивной симптоматики. Избранный диагностический инструментарий (опросник «Тревожность студентов» (модификация опросника Ж. Тейлор) и вопросник «SF-36») позволили автору разделить исследуемую выборку на две подгруппы (с выраженным уровнем тревожности – подгруппа ВУР; с отсутствием тревожности – подгруппа ОТВ) и определить существенные характеристики физического и психологического компонентов здоровья у студентов-первокурсников в обеих подгруппах. Интерпретация и обобщение результатов статистического сравнения первичных данных подтвердили выдвинутую в исследовании гипотезу и позволили сформулировать вывод о значимых отличиях испытуемых с выраженным уровнем тревожности от подгруппы с отсутствием тревожности по всем показателям: влияние состояния здоровья на физическую активность (шкала PF); ограничение повседневной деятельности со стороны сниженного уровня физического тонуса (шкала RP) и болевых ощущений (шкала ВP); утомление и жизненная пассивность (шкала VT); влияние физического и эмоционального состояния на социальные контакты и нормальную жизнедеятельность (шкалы SF и RE); общее состояние здоровья (шкала GH) и психоэмоциональное неблагополучие (шкала МН). Специфической особенностью здоровья первокурсников с тревожностью, выявленной в результате исследования, является наличие отдельных невротических симтомов (беспокойство о потенциальных неудачах и провалах, потливость, излишняя суетливость, мышечное напряжение и невозможность расслабиться), выступающих индикаторами развивающегося генерализованного тревожного расстройства у данной категории обучающихся на начальном этапе обучения в медицинском университете.
Ключевые слова: студент-первокурсник; медицинский вуз; здоровье; физический компонент здоровья; психологический компонент здоровья; тревожность; невротические симптомы
Патутина Наталия Анатольевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Государственного и муниципального управления и правоведения»
Доктор педагогических наук
E-mail: patutinaw@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2286-7361
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=405272
Аннотация. В статье представлено теоретическое обоснование выбора направлений изучения социально-педагогического потенциала взаимодействия в трудовом коллективе. Автор отмечает, что для современной педагогики характерно расширения границ применения научно-педагогического инструментария для изучения педагогических аспектов неспецифичных для нее объектов. При этом существует проблема выбора научно-педагогических подходов и методик изучения корпоративной практики в силу их недостаточной разработанности. Предпосылкой изучения социально-педагогического потенциала взаимодействия в организации автор считает то, что идея управления педагогически целесообразным взаимодействием в трудовом коллективе имплицитно реализуется при использовании ряда кадровых технологий. Социально-педагогический потенциал взаимодействия в трудовом коллективе понимается автором как возможности/ограничения, заложенные в структурных элементах такого взаимодействия, для позитивного профессионально-личностного развития сотрудников. Из большого разнообразия аспектов, характеризующих профессионально-личностное развитие сотрудников, для решения задач исследования автор выбрал два. К ним относятся активность сотрудников и их социальный опыт. По мнению автора, взаимодействие в трудовом коллективе, с одной стороны обусловлено этими свойствами человека, а с другой – оказывает влияние на них. Теоретический анализ научных исследований феномена взаимодействия, результаты которого представлены в статье, проведен по определенной схеме, согласно которой описаны факторы, влияющие на активность участников взаимодействия или способствующие обогащению социального опыта участников взаимодействия. Также исследование позволило охарактеризовать источники возможностей и угроз позитивного развития участников взаимодействия, заложенные в таких элементах взаимодействия, как субъекты, ценности и нормы, средства взаимодействия, ситуация взаимодействия. Результаты исследования позволили автору обозначить вектор эмпирического изучения тех аспектов взаимодействия в трудовом коллективе, которые оказывают влияние на профессионально-личностное развитие сотрудников и могут меняться под воздействием управленческих механизмов.
Ключевые слова: взаимодействие в трудовом коллективе; социально-педагогический потенциал взаимодействия; профессионально-личностное развитие сотрудников; субъекты взаимодействия; средства взаимодействия; ситуация взаимодействия
Колосова Валентина Викторовна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный
университет им. Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Kovv27@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=348109
Аннотация. В статье представлен обзор публикаций, отражающих результаты теоретических и экспериментальных исследований российских учёных в области социальной психологии, психологии труда и организационной психологии, посвящённые проблемам возрастных стереотипов старшего поколения в условиях социальной реальности глобальных изменений, происходящих в нашей стране и в мире. Актуальность исследования определяется переосмыслением феноменологии возрастных стереотипов в контексте пенсионной реформы и, как следствие, расширением предметного поля психологической науки. Социальные стереотипы, воспроизводя практику жизненной мудрости, регулируя модели поведения и формат межличностных взаимоотношений, нередко вырабатывают у их носителей искажения контекста и (или) масштабов происходящего. Автором выявлены приоритетные направления исследований, ориентированные на изучение эйджизма как негативного стереотипа в отношении старости и старения. Описана классификация возрастных характеристик, включая биологический, психологический, социальный, субъективный, воспринимаемый и социально-психологический возраст. Принимая во внимание искажения восприятия возраста, анализируются ошибки восприятия возраста, связанные с превышением хронологического возраста над субъективно воспринимаемым возрастом, и ошибки восприятия возраста, при которых хронологический возраст оказывается меньше субъективно воспринимаемого возраста сотрудника. Важным является рассмотрение роли психологического компонента в профессиональном потенциале людей старшего возраста, подчёркивание особой значимости опыта старшего поколения и основных проблем здорового старения новых пенсионеров. Отражены обобщающие результаты эмпирических исследований влияния трудовой деятельности и организационных условий предприятий на процесс старения и возрастные особенности личностных ресурсов на этапе завершения карьеры.
Ключевые слова: возрастной стереотип; эйджизм; субъективный возраст; социально-психологический возраст; воспринимаемый возраст; пенсионная реформа; организационная культура
