Switch to English languageМосквина Инна Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и социального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: moskvin-family@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=740650
Каратаева Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и социального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: natalya_karataeva73@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=338015
Аннотация. Содержание статьи посвящено одной из актуальных проблем социально-коммуникативного развития дошкольника – проблеме приобщения к духовным ценностям, традициям и обычаям родной культуры. Дети с самого раннего возраста могут стать активными носителями культурных ценностей, если взрослые создадут необходимые для этого социокультурные и педагогические условия. Культурологическая компетентность взрослых, реализация программ, ориентированных на погружение дошкольников в пространство родной культуры, обеспечение детям возможности самостоятельно создавать игровое пространство в соответствии с собственным социокультурным опытом, обращение к культурным доминантам этноса через различные жанры фольклора – это необходимые условия для становления культурной идентичности формирующейся личности.
Авторы рассматривают культурную идентичность как сопричастность личности к конкретной культуре, что позволяет зафиксировать ее самосознание, определить активность и эффективность становления идентичности в процессе субъект-субъектных отношений.
В статье рассматриваются понятия «педагогический потенциал», «идентичность», «культурная идентичность», представлен анализ психолого-педагогических исследований, раскрывающих сущность педагогического потенциала русских народных игр и хороводов в образовании дошкольников, становлении культурной идентичности детей.
Авторы убеждены, что развитие культурной идентичности дошкольников зависит от культурологической компетентности взрослых, их готовности учитывать этнокультурную ситуацию развития ребенка, отношения к народным играм и хороводам, умения методически грамотно их организовать. В данной статье предпринимается попытка определить профессиональные дефициты педагогов дошкольного образования в методике организации народных игр и хороводов с детьми дошкольного возраста. На основе использования метода анкетирования и включенного наблюдения, авторы исследуют отношение педагогов дошкольных образовательных организаций к русским народным играм и хороводам.
Результаты эмпирического исследования свидетельствуют о понимании педагогами дошкольных образовательных учреждений необходимости учета культурных различий детей в образовательном процессе детского сада, осознании значимости приобщения дошкольников к культурным ценностям народа для развития культурной идентичности личности ребенка. Наряду с положительными тенденциями в практике дошкольного образования у педагогов имеются затруднения в методике организации народных игр и хороводов.
Ключевые слова: педагогический потенциал; культурная идентичность; русские народные игры; хоровод; хороводная культура; дошкольная образовательная организация; дошкольник; педагог дошкольного образования
Кочетова Юлия Андреевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Россия, Москва
Доцент кафедры «Возрастная психология им. Профессора Л.Ф. Обуховой», факультета «Психология образования»
Кандидат психологических наук, магистр по направлению психолого-педагогическое образование
Первого Римского Университета La Sapienza, клинический психолог
E-mail: Mk-217@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9853-569X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=710058
Аннотация. В статье представлен анализ уровня развития эмоционального интеллекта, а также связи его компонентов с типами межличностного общения на этапе ранней юности. Эмоциональный интеллект можно обозначить как структуру, способствующую пониманию как собственных эмоций и чувств, так и эмоций и чувств других людей, а также управлению ими. В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что существует связь между уровнем развития компонентов эмоционального интеллекта и преобладающими типами межличностного общения. В исследовании приняли участие 606 учащихся 10 и 11 классов 16–17 лет, из которых 317 – юноши и 289 – девушки. Использовались метод констатирующего эксперимента и методики «ЭмИн» (Д.В. Люсин), методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (в модификации Л.Н. Собчик). В результате исследования гипотеза, согласно которой существует связь между уровнем развития компонентов эмоционального интеллекта и преобладающим типом межличностного общения на этапе ранней юности, подтвердилась, были выявлены специфичные для юношей и для девушек связи компонентов эмоционального интеллекта с типами межличностного общения. Исследование расширяет представления об эмоциональном интеллекта, а именно о его ведущих компонентах среди юношей и среди девушек, а также о специфике связи компонентов эмоционального интеллекта с типами межличностного общения у юношей и у девушек. Полученные результаты могут быть применены в возрастно-психологическом консультировании, в коррекционно-развивающей работе с лицами старшего подросткового и раннего юношеского возрастов; на их базе могут быть сформулированы рекомендации по развитию эмоционального интеллекта подростков в зависимости от половой принадлежности.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект; межличностное общение; управление эмоциями; понимание эмоций; юношеский возраст
Логутова Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: logutovae@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=369729
Аннотация. Статья посвящена актуальной для современного российского образования проблеме эффективного взаимодействия участников образовательного процесса: педагогов и обучающихся. В условиях перехода на федеральные образовательные стандарты и смены образовательной парадигмы с когнитивной на личностно-ориентированную происходит поиск новых форм, средств и методов обучения и воспитания. Под личностно-ориентированным образованием понимается особый тип образования, основывающийся на организации эффективного взаимодействия обучающихся и педагогов. При этом должны быть созданы оптимальные условия для развития у обучающихся способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации. В статье поднимаются вопросы психологической совместимости обучающихся и их педагогов на основе изучения их ценностных ориентаций, эмпатийных тенденций, а также отношения обучающихся к школьным предметам с точки зрения их влияния на развитие личности школьников. В данной статье приводятся результаты исследований ценностных ориентаций обучающихся и педагогов, рассматривается сходство и различие в выборе ценностей педагогами и их учениками. Автором статьи описаны эмпатийные тенденции педагогов и обучающихся, результаты изучения мотивации к обучению школьников и их отношение к учебным предметам. Приведенные в статье исследования позволили сделать выводы о роли личности педагога и ее влиянии на эффективность педагогического процесса. Основываясь на результатах проведенного исследования, возможно проводить работу в образовательных учреждениях по улучшению психологического климата и оптимизации процесса педагогического взаимодействия. Данная статья может быть интересна педагогам, практическим психологам образования, социальным педагогам, а также всем, кого интересуют проблемы образования и воспитания школьников.
Ключевые слова: педагогическое взаимодействие; совместимость; мотивация; эмпатийные тенденции; ценностные ориентации; развитие личности
Мазина Оксана Назимовна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: mazinaON@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=670262
Аннотация. Статья посвящена актуальной для современного российского образования проблеме профилактики экстремизма в молодежной среде.
На современном этапе общественного развития в России и в целом в мире значительно возросла угроза рисков распространения экстремистской идеологии, характеризующейся развитием молодежного экстремизма. Экстремизм становится одним из основных источников угроз общественной безопасности в Российской Федерации, в связи с чем обращение к данной проблеме имеет особую значимость, поскольку профилактика экстремизма неизбежно связана с социальным и психическим здоровьем молодежи, адаптацией личности к социуму, воспитанием будущего поколения страны. В статье делается акцент на работу с молодежью по противодействию экстремизму в качестве приоритета среди других направлений деятельности, потому что именно молодежь и подростки особенно восприимчивы к проявлениям экстремистской направленности в силу эмоциональной и психологической незрелости. В данной статье приводятся результаты исследования потенциала, причин и особенностей проявлений экстремистской направленности среди подростков образовательной организации.
Приведенные в статье исследования позволили сделать выводы о роли образовательной организации в профилактике молодежного экстремизма. Профилактика молодежного экстремизма становится основным методом борьбы с распространением идеологии экстремизма, так как только воспитательные, пропагандистские меры, направленные на предупреждение экстремистской деятельности способны дать наилучшие результаты. Полученные результаты могут быть использованы для реализации мероприятий, направленных на профилактику экстремизма в молодежной среде, и представляют определенный интерес для специалистов, работающих в условиях образовательной организации, а также представителей детских и молодежных общественных объединений.
Ключевые слова: экстремизм; экстремистские проявления; молодежная среда; образовательная среда; толерантность; противодействие; профилактика экстремизма
Карымова Оксана Сергеевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: Kasana83@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=671058
Аннотация. В статье рассмотрена одна из актуальных проблем современного образования: обучение детей с задержкой психического развития. В целях дальнейшего совершенствования технических и изобразительных умений и навыков, улучшения эмоционально-эстетического развития учащихся с ЗПР необходимо использовать эффективные методы и приемы артпедагогики и сенсомоторного развития. В связи с вышесказанным, целью нашего исследования стало выявление особенностей изобразительной деятельности учащихся младших классов с нормой и учащихся с задержкой психического развития.
Использованы следующие методики: рисуночные методики «Красивый рисунок» (А.Л. Венгер), «Дом – Дерево – Человек» (ДДЧ) и включенное наблюдение.
В процессе анализа рисунков проявляются признаки органического поражения мозга: выраженная асимметрия, особенно заметная в изображении фигуры человека; нарушение пропорций (преувеличен размер головы, преуменьшена длина рук), то есть снижение общего уровня изобразительной деятельности.
В результате исследования определен уровень сформированности изобразительной деятельности по трем параметрам: содержание, техника исполнения, эмоциональность; разработаны и апробированы рекомендации содержания уроков изобразительного искусства по сенсомоторному развитию. Разработанное содержание уроков изобразительного искусства, делает возможность успешно формировать восприятие, перцептивные действия, мелкую моторику руки, орудийных действий, пространственную ориентировку, что является важной предпосылкой образного познания мира; предложены возможные пути коррекции с применением дидактических игр.
Особенности обнаружены в вербальных средствах обозначения эмоций и в технике изобразительной деятельности, которая вместе с недостатками интеллектуального развития, сказывается на содержательной стороне рисунков.
Детям с ЗПР свойственна также меньшая устойчивость эмоциональных состояний, высокая их лабильность, что, как можно предположить, связана с недостатками их регуляции. Эта лабильность в повседневном поведении детей и создает, вероятно, впечатление глубокого недоразвития эмоциональной сферы.
Ключевые слова: изобразительная деятельность; творчество; творческое восприятие; младший школьник; развитие личности; задержка психического развития
Литвиненко Наталья Валерьевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Профессор кафедры «Социальной психологии»
Заведующий кафедрой «Педагогики дошкольного и начального образования», профессор
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: litna@list.ru
Аннотация. В настоящее время наблюдается рост количества детей и подростков дезадаптированных к образовательной среде дошкольной и общеобразовательной организации. Это обусловлено современной социальной ситуацией развития детей дошкольного, младшего школьного и младшего подросткового возрастов, для которой характерны проявления агрессивности по отношению к взрослым и сверстникам, замкнутость, уход в себя, недостаток социальной нормативности, компетентности, эмоциональное отчуждение и холодность.
В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на изучение психологических особенностей дезадаптированных к образовательной среде детей и подростков. Оно проводилось на основе наблюдения, беседы, опроса, социометрии, аттракциометрии и эксперимента с использованием комплекса методик, позволивших выявить особенности социальных отношений детей и подростков и их личностные особенности.
Полученные автором результаты свидетельствуют о том, что для дезадапированных старших дошкольников характерны выраженность дезадаптивного поведения, тревожность, агрессивность, негативное отношение к сверстникам и воспитателю, неадекватная завышенная самооценка и несформированность внутренней позиции школьника. Дезадаптированных младших школьников отличают низкий уровень умственного развития, выраженность дезадаптивного поведения, эмоциональная непривлекательность учителя, неуспешность социальных контактов со взрослыми и сверстниками, недоверие к новым людям, вещам, ситуациям. Для дезадаптированных младших подростков характерны дезадаптивное поведение, значимость общения со сверстниками при неуспешности социальных контактов с ними, замкнутость и суровость по отношению к окружающим, тревожность и агрессивность по отношению к взрослым, неуверенность в себе, а также невозмутимость и спокойствие.
Ключевые слова: дезадаптация; школьная дезадаптация; психологические особенности; дети старшего дошкольного возраста; младшие школьники; младшие подростки; образовательная среда
Вишняков Александр Иванович
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Профессор
Доктор биологических наук, доцент
E-mail: ferupin@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=205798
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56198536600
Аннотация. В данной статье рассматриваются особенности творческого восприятия детей младшего школьного возраста. В младшем школьном возрасте заложены большие возможности художественно-эстетического развития детей. Дети обычно интересуются рисованием, лепкой, музыкой. Нормально развитый ребенок к школьному возрасту хорошо понимает, что картина или рисунок есть отображение действительности. Ребенок уже умеет правильно оценивать перспективное изображение, так, как ему известно, что один и тот же предмет, расположенный далеко, выглядит на рисунке маленьким, а близко – гораздо больше. Поэтому он пристально всматривается, соотносит изображения одних предметов с другими. Рисунки и живопись содействуют развитию знаковой функции сознания и художественного вкуса.
В рамках исследования нами были использованы следующие методики: рисуночные методики «Красивый рисунок» (А.Л. Венгер), «Дом – Дерево – Человек» (ДДЧ) и включенное наблюдение. После результаты обработаны качественно и количественно. Приведена сравнительная характеристика творческого восприятия школьников первого, второго, третьего и четвертого классов. Нами выбраны основные критерии для выявления особенностей творческого восприятия, такие как содержание рисунка, технику исполнения, эмоциональность. Оценка работ учащихся осуществлялась по формальным показателям на основании разработанной нами схемы, базирующейся на критериях оценивания рисунков на уроке изобразительного искусства. Каждый рисунок по выделенным критериям, относился нами к одному из четырех уровней: высокий, оптимальный, достаточный, критический.
В результате мы выявили, младшие школьники в изобразительной деятельности ребенка проявляются особенности познавательных процессов, а также особенности восприятия окружающей действительности, обусловленные социализацией ребенка.
Ключевые слова: изобразительная деятельность; творчество; творческое восприятие; младший школьник; развитие личности
Биктина Насима Нигматулиновна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: biktina@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=688672
Аннотация. Статья посвящена актуальной теме изучения влияния социальных сетей на формирование ценностных ориентаций и смыслов жизни современной молодежи. В данной статье приводятся результаты исследования смысложизненных ориентаций и содержательного смысла статусов в социальной сети в ВКонтакте студентов, рассматривается сходство и различие у девушек и юношей в смысложизненных ориентациях и выборе содержательного смысла статусов в социальной сети. Автором выявлены значимые различия в группах студентов по шкале СЖО «Цели в жизни» и «Локус контроля – Я». Девушки считают свою жизнь более осмысленной, они планируют свое будущее, они считают себя хозяйками своей жизни. Юноши в меньшей степени определяют смыслы собственной жизни и не склоны ставить цели в будущем, считают, что осуществление мало зависит от них самих. Автором представлен анализ взаимосвязи смысложизненных ориентаций и статусов в социальной сети. Выявлено, что у юношей со статусом «Стремление к лидерству/авторитету» наблюдается низкая осмысленность жизни, их цели в будущем зависят от авторитетного лица или лидера, юноши мало надеются на себя. Юноши в настоящий момент жизни не готовы взять ответственность на себя за выбор цели, но чаще выбирают статус «Ценность дружбы/эмпатия». Юноши и девушки со статусом «Любовь/любимый человек» связывают процесс жизни, его результативность с любимым человеком, с отношениями с ним. Девушки со статусом «Стремление к материальной независимости», являются полноправными хозяйками своей жизни, способными строить свою жизнь по собственному усмотрению, при этом цели в будущем у них связаны с материальной независимостью.
Ключевые слова: смысложизненные ориентации; социальный статус; статус в социальной сети; социальная сеть; ВКонтакте; глобальная сеть Интернет; молодежь; социализация
Серафимович Ирина Владимировна
ГАУ ДПО ЯО «Институт развития образования», Ярославль, Россия
Проректор по организационно-методической работе
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: iserafimovich@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0740-5145
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=152137
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/I-5263-2015
Google Scholar: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&user=yku8locAAAAJ
Аннотация. В публикации представлено исследование и когнитивных ресурсов в процессе профессионализации студентов. Исследование было реализовано на студентах высших и средне-специальных учебных заведений общей численностью 100 респондентов, получающих специальность по профессиям социономического типа.
У студентов различных групп ведущими являются разнообразные ценностные ориентации, вместе с тем, в качестве приоритетных ценностей у всех исследуемых студентов являются духовное удовлетворение, материальное положение и достижения. Креативность и личностная идентичность как ценности являются самыми малозначимыми.
Сделан сравнительный анализ отличий в интеллекте и уровнях профессионального мышления у различных групп студентов. Выявлено, что профессиональное мышление как один из когнитивных ресурсов у различных групп студентов по-разному связан с ценностными ориентациями. На начальных этапах обучения и в случае преобладания социально-полезной деятельности над учебной в студенчестве профессиональное мышление и ценности не имеют значимых корреляционных связей. На завершающих этапах обучения ценности начинают входить в систему профессионально важных качеств студентов и влияют на формирование и развитие профессионального мышления.
Доказано, что в начале обучения по специальности у студентов наблюдается интеграция внутри когнитивных ресурсов, а в конце обучения интеграция между когнитивными и акмеологическими ресурсами личности, что позволяет говорить об изменении психологической системы деятельности.
Автором показана необходимость разработки психолого-педагогического сопровождения профессионализации и развития профессионального мышления, в частности, для студентов, занимающих активную жизненную позицию и принимающих активное участие в социальной значимых мероприятиях, волонтерской деятельности.
Ключевые слова: ценностные ориентации; коммуникативные проблемные ситуации; профессионализация мышления; надситуативное мышление; метакогниции интеллектуальные способности; студенчество; профессии типа «человек-человек»; акмеологические и когнитивные ресурсы
Жолудева Светлана Васильевна
ФГАОУ «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: svzholudeva@sfedu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=611307
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/B-9450-2017
Темирбулатова Руфия Фаиковна
ФГАОУ «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Студент магистратуры, 1 курс
E-mail: rtemirbulatova@mail.ru
Аннотация. В старших классах школьники так или иначе задумываются о своей будущей деятельности. При этом остаются те, которые не могут определиться вплоть до начала экзаменов. Очень важно в этом возрасте иметь ориентир в предпочтениях той или иной профессии, так как профессиональное самоопределение является неотъемлемой частью при выборе дальнейшего вида деятельности.
В статье авторами представлен анализ взаимосвязи готовности к будущей профессии выпускников образовательных организаций и проявления экзаменационной тревожности к сдаче единого государственного экзамена. Исследование опиралось на следующие методики: «Активизирующая профориентационная методика» (по Н. Пряжникову) и «Тест экзаменационной тревожности» Р. Элперта и Р.Н. Хейбера, Респондентами выступили юноши и девушки 11-ых классов в возрасте 16–18 лет.
В первую очередь была произведена оценка уровня готовности выпускников к будущей профессии образовательного учреждения, затем, для исследования экзаменационной тревожности, проанализированы предлагаемые во второй методике способствующие и тормозящие опасения подготовки к ЕГЭ, которые, в свою очередь, показывают свой вклад в успешную сдачу экзаменов. После проделанной работы и изучения отдельных составляющих опасений, авторы изучили непосредственную взаимосвязь готовности к будущей профессии и проявления экзаменационной тревожности к сдаче ЕГЭ. Было установлено, что уровень готовности к профессии сказывается как на результате, так и на тревожности к сдаче предстоящих экзаменов. При этом тревожность к сдаче экзаменов напрямую связана с пониманием и осознанностью выбора дальнейшей профессиональной деятельности.
Ключевые слова: профессия; профориентация; профессиональное самоопределение; старшеклассники; выпускники; тревожность; экзамен; единый государственный экзамен
