2026. — Т 14. — №2 | Страница 5

Климахина Татьяна Васильевна
ФГБОУ ВО «Приволжский исследовательский медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Нижний Новгород, Россия
E-mail: fille85@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-3046-6117
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1331786

Семенова Лидия Эдуардовна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный
университет имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Профессор кафедры «Возрастной и клинической психологии»
ФГБОУ ВО «Приволжский исследовательский медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Нижний Новгород, Россия
Профессор кафедры «Общей и клинической психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: verunechka08@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5077-394X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432745

Аннотация. В статье обсуждается проблема восприятия своего тела и отношения к нему в гендерно-возрастном измерении применительно к взрослым женщинам. Дается краткий обзор научных психологических данных, показывающий значимость социокультурного контекста для восприятия личностью своего тела и отношения к нему, а также некоторую возрастную динамику этого отношения. Отмечается факт большей подверженности культурным стандартам телесного внешнего облака лиц женского пола, что уже прослеживается начиная с этапов раннего онтогенеза (дошкольного возраста). Представлены результаты сравнительного эмпирического исследования особенностей восприятия своего тела и отношения к нему женщин молодого и зрелого возраста в связи с суверенностью их психологического пространства. Для сбора данных в исследовании использовались три методики: «Самооценка внешнего облика» В.А. Лабунской, «Суверенность психологического пространства личности» С.К. Нартовой-Бочавер и авторский вариант методики субъективного восприятия своего телосложения. Участницами исследования стали 40 женщин молодого возраста (М = 27,18; SD = 2,61) и 40 женщин зрелого возраста (М = 40,5; SD = 4,03). Установлена некоторая возрастная специфика субъективного восприятия испытуемыми своего телосложения, в частности, среди более старших женщин увеличивается количество тех, кто воспринимают свое тело как крепкое, выносливое и атлетическое. В то же время статистически значимые возрастные различия в отношении женщин к своему телу отсутствуют, то есть на протяжении молодого и зрелого возраста отношение к своему телу у женщин не претерпевает существенных изменений. Также обнаружены значимые положительные связи разных аспектов отношения женщин к своему телу с суверенностью их физического тела и психологического пространства личности в целом, что говорит о значимости позитивного отношения к телу для суверенности личности.

Ключевые слова: тело; внешность; отношение к телу; восприятие тела; женщины; молодой возраст; зрелый возраст

Ви Ле Чан Фыонг
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Психологии развития личности имени академика РАО В.С. Мухиной»
E-mail: Letranphuongvi2307@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-4171-9382
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1299202

Аннотация. Статья посвящена изучению особенностей этнической идентичности вьетнамских студентов, обучающихся в России, на двух возрастных этапах — юношеском и раннем взрослом возрасте — в условиях аккультурации. Исследование направлено на выявление характеристик этнической идентичности и сравнение её компонентов в разных возрастных группах. Выборка составила 137 студентов (60 мужчин и 77 женщин) из пяти высших учебных заведений Российской Федерации: Московского государственного педагогического университета, Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина, Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», Российского университета дружбы народов и Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана.

Этническая идентичность измерялась с помощью методики «Универсальная шкала этнической идентичности (этнической самоидентификации)» Дж. Финни, а ориентация на аккультурацию оценивалась с использованием «Оригинальной версии опросника аккультурационных ожиданий» Д. Берри. Обработка данных выполнялась в SPSS 26.0 с применением описательной статистики, дисперсионного анализа (ANOVA) и регрессионного анализа для выявления различий между возрастными группами и оценки прогностической роли аккультурационных ориентаций. Результаты показали, что студенты юношеского возраста имеют статистически более высокий уровень этнической идентичности по когнитивному, эмоциональному и общему показателям по сравнению со студентами раннего взрослого возраста. Также выявлена значимая связь между этнической идентичностью и ориентацией на аккультурацию. Полученные данные демонстрируют особенности развития и трансформации идентичности в условиях изменения жизненного опыта и социального положения, расширяя понимание роли возраста и процессов аккультурации в формировании этнической идентичности и представляя практическую ценность для возрастной психологии и этнической психологии.

Ключевые слова: этническая идентичность; особенности; иностранные студенты; Вьетнам; юношеский возраст; ранний взрослый возраст; аккультурация

Беспалова Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель
E-mail: bespalovaelena72@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1717-6868

Щербакова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: tatiananik@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4114-185X

Аннотация. Введение. Статья отражает результаты диссертационного исследования на соискание степени кандидата психологических наук. В статье представлено обоснование актуальности проблемы изучения представлений личности о субъективных предикторах соматического статуса и их влияния на успешность социально-психологической адаптации, показана роль адаптационных ресурсов личности в компенсации психосоматических проблем. Авторами в работе проанализирована и описана специфика содержания представлений людей среднего возраста о субъективных факторах, способствующих повышению соматического статуса и психологических рисках. Показано содержание адаптационного ресурса личности его проекции в поддержание высокого соматического статуса.

Цель исследования — изучение особенностей представлений личности о субъективных предикторах соматического статуса и их влияния на успешность социально-психологической адаптации.

Результаты. В статье показано специфическое содержание субъективных представлений личности о предикторах соматического статуса и особенности выраженности показателей социально-психологической адаптации. Впервые описано содержание представлений личности о внутренних предикторах соматического статуса у лиц с разной самооценкой его уровня, а также выделены различные группы людей в отношении активности по поддержанию хорошего самочувствия: «пассивные», «игнорирующие», «гармоничные», «конструктивные». В содержании статьи авторами включён сопоставительный анализ выраженности компонентов социально-психологической адаптации у лиц с разным статусом соматического здоровья. Выделены и проранжированы названные лицами с высоким соматическим статусом предикторы сохранения здоровья. Показана специфика корреляционных связей между переживанием эмоционального комфорта, возрастом, самооценкой здоровья и показателями социально-психологической адаптации.

В результате анализа полученных данных авторами был сделан вывод о том, что в условиях многообразия современных рисков важно разрабатывать и внедрять эффективные программы психологического сопровождения поддержания высокого соматического статуса личности, позволяющего обеспечивать должный уровень качества жизни и продуктивность.

Ключевые слова: соматический статус; представления;субъективные предикторы; личность; адаптация; адаптационные ресурсы; личностная тревожность; самооценка

Климинская Светлана Леонидовна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук (Германские языки — 10.02.04)
E-mail: slkliminskaya@fa.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8743-8926
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=544588

Шмуль Инна Александровна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Старший преподаватель
Кандидат филологических наук (Германские языки — 10.02.04)
E-mail: inna.shmul@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-8175-0297
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=483142

Аннотация. В статье представлен комплексный анализ балльно-рейтинговой системы как многомерного феномена высшего образования. Авторами рассмотрены различные подходы к определению балльно-рейтинговой системы: в качестве юридического норматива, педагогической технологии и механизма международной стандартизации в рамках Болонского процесса. В теоретической части статьи систематизированы основы балльно-рейтинговой системы на стыке педагогики, психологии и теории управления; предложена авторская системная модель, раскрывающая взаимосвязь признаков (кумулятивность, дифференциация, информационная открытость), принципов (непрерывность, обратная связь, состязательность), функций (стимулирующая, диагностическая, управленческая) и инструментов (технологическая карта, весовые коэффициенты) оценочной системы.

Основное внимание в работе уделено специфике применения балльно-рейтинговой системы в преподавании английского языка для профессиональных целей в неязыковом вузе. Авторами проведен сопоставительный анализ структуры дисциплины «Иностранный язык» в вузах различного профиля, позволивший выявить ключевые вызовы: сложность формализации устной речи, разноуровневость подготовки студентов, высокую долю самостоятельной работы и риск подмены реальных компетенций формальной активностью.

В заключительной части статьи предложен комплекс адаптированных методических решений, включающий использование международных дескрипторов (общеевропейские компетенции владения иностранным языком) и критериев международных экзаменов для объективизации оценки, принцип «обязательного минимума» по каждому виду речевой деятельности, уровневую дифференциацию заданий, систему гибких штрафных санкций и механизмы учета эффективности аудиторной работы. Представленные рекомендации могут быть использованы преподавателями при оптимизации рабочих программ и учебно-методических карт дисциплин.

Ключевые слова: балльно-рейтинговая система; оценка в высшем образовании; English for Specific Purposes (ESP); неязыковой вуз; мотивация студентов; критериальное оценивание; самостоятельная работа

Тимонин Александр Николаевич
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени
Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Ассистент кафедры «Информационных систем и технологий в обучении», аспирант
E-mail: timalex99@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-0508-802X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=534809

Александрова Наталья Алексеевна
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени
Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Декан факультета «Физико-математических и естественно-научных дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: aleksandrovan@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4332-7383
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=683537

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования готовности будущих учителей информатики к аналитической деятельности в условиях цифровизации. Целью исследования является теоретическое обоснование педагогической модели формирования готовности будущих учителей информатики к аналитической деятельности средствами имитационного моделирования, а также оценка её эффективности посредством анализа результатов проведенного педагогического эксперимента. Авторами обоснована целесообразность использования средств имитационного моделирования при отработке навыков анализа данных и прогнозирования в процессе подготовки будущих учителей информатики. Представлена четырехэтапная педагогическая модель формирования готовности, включающая диагностико-мотивационный, когнитивно-развивающий, инструментально-операциональный и рефлексивно-оценочный этапы. Реализация этапов осуществляется посредством использования различных форм и методов обучения — деловая игра, проблемное обучение, проектная деятельность, кейс-метод, метод групповой дискуссии, круглый стол, рефлексивное портфолио. Диагностический инструментарий представлен комплексом методик, тестов и анкет, направленных на исследование сформированности компонентов готовности к аналитической деятельности, включая мотивацию к осуществлению аналитической деятельности; знания задач и принципов аналитической деятельности; умения работать с информацией; навыки разработки и анализа имитационных моделей, прогнозирования результатов своей деятельности и принятию решений; способности к рефлексии. Статистическая верификация данных посредством критерия Фишера-Снедекора подтвердила достоверность различий между группами, выявив значимую положительную динамику у студентов экспериментальной группы. Доказано, что системное внедрение имитационного моделирования обеспечивает переход от пассивного усвоения знаний к активному конструированию профессионального опыта, что способствует повышению уровня готовности к аналитической деятельности.

Ключевые слова: цифровизация; формирование; готовность к аналитической деятельности; педагогическая модель; будущий учитель информатики; имитационное моделирование; опытно-экспериментальная работа

Степаненко Геннадий Алексеевич
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Железноводск, Россия
Доцент кафедры «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: stepang46@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737124

Пономаренко Татьяна Антоновна
ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», Железноводск, Россия
Заместитель директора по учебной и научной работе
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tanyakmv2503@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=728409

Сытникова Данута Ришардовна
ГБОУ Средняя общеобразовательная школа № 291 г. Санкт-Петербурга, Санкт-Петербург, Россия
Учитель математики
E-mail: Danuta.sytnikova@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена одному из наиболее интересных разделов теории чисел, а именно, — решению уравнений и неравенств в целых числах. В настоящее время решение уравнений в целых числах имеет не только теоретический интерес. Такие уравнения встречаются в различных областях современной науки и имеют множество практических применений. Школьники начинают знакомиться с задачами в целых числах еще в начальных классах при изучении состава натуральных чисел и свойств арифметических действий. Начиная со второго класса им даются понятия буквенных выражений, уравнений с неизвестными величинами и способами их решений. В 5–7 классах ученики осваивают множество целых чисел. Задачи усложняются и представляют определенные трудности при их решении. Здесь собраны простые методы обучения, обеспечивающие необходимую доступность учебного материала и помогающие усвоить логические приемы, с которыми приходится сталкиваться школьникам младшего и среднего возраста при решении задач в целых числах различного уровня сложности. Приводятся интересные классические задачи из «старых» книг. Материалы статьи будут полезными студентам педагогических направлений и учителям школ для развития логического мышления и вычислительных навыков учащихся на уроках математики.

Ключевые слова: задачи в целых числах; математика; методы обучения; логические приемы при решении задач; школьники младшего и среднего возраста

Руслякова Екатерина Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент E-mail: ekaterina-ruslyakova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8166-5212
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=424098
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/C-7233-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57194704631

Круглова Надежда Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: nadyahabarova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0733-1641
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=856553

Аннотация. В данной статье автором представлено исследование коммуникативных качеств детей с ограниченными возможностями здоровья со склонностью к виктимному поведению.

Выдвинуто и доказано предположение, что виктимность у детей с ограниченными возможностями здоровья выше, чем у здоровых детей; имеется связь между склонностью к виктимному поведению и особенностями коммуникаций в обеих группах. В результате сопоставления полученных средних значений были выявлены различия по показателям выраженности видов виктимности и коммуникативных качеств у детей с умственной отсталостью и их сверстников с нормой психического развития. Виктимность детей с ограниченными возможностями здоровья в среднем значимо выражена сильнее, чем у их нейротипичных сверстников, при этом более всего на высоком уровне у них выражено самоповреждающее поведение. Получены статистически значимые отличия между группами по критерию Стьюдента по всем показателям, кроме «социальная желательность», «склонность к агрессивному виктимному поведению» и «склонность к некритичному поведению». Полученные корреляционные связи позволяют частично подтвердить гипотезу и описать различия в показателях виктимности и коммуникативных качествах детей с умственной отсталостью и их сверстников с нормальным психическим развитием.

Полученные в ходе исследования результаты могут использоваться для психологического сопровождения, помощи, поддержки в составлении реабилитационных и коррекционных программ, в улучшении адаптации детей с ОВЗ в интернатах, школах.

Ключевые слова: виктимность; коммуникация; ограниченные особенности здоровья; коммуникативные особенности детей; подростки; дети с ограниченными возможностями здоровья; виктимное поведение; коммуникативные трудности

Елистратова Ксения Александровна
ГБУ ДПО «Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования
имени К.Д. Ушинского», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: xenos88@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4955-2784
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=631405

Аннотация. Статья посвящена проблеме перехода современной школы от линейной, моно-средовой модели организации образовательного процесса к кросс-многомерной парадигме, усложняющейся посредством обращения к многоканальному характеру восприятия информации современными школьниками, что требует пересмотра традиционных подходов к обучению и воспитанию. В исследовании обосновывается тезис: кросс-многомерность выступает не просто дидактическим приемом или инструментом, а системообразующим фактором успешности образовательной организации, определяющим качество образования, развитие личности ученика и его способность к самореализации в меняющемся мире. Раскрываются теоретические основания кросс-многомерной педагогики, анализируется эволюция понятий образовательная среда и образовательное пространство, вводится понятие мультисредового урока как базовой единицы нового типа обучения, который объединяет физическую, цифровую, социальную, знаково-символическую, аксиологическую, культурно-историческую, географическую и институциональную среды. На основе интеграции средового, системного и экосистемного подходов выделены четыре ключевых слагаемых успешной школы в условиях многомерности: экосистемность образовательного процесса, полисубъектность управления, технологическая готовность, сформированность сквозных компетенций у педагогов. Приходим к выводу, что успешная кросс-многомерная школа — это та, которая создает условия для выбора, рефлексии и личностного приращения каждого ученика. Переход к модели требует институциональных изменений, смены роли учителя с транслятора на фасилитатора и разработки новых критериев оценки эффективности школы, учитывающих не только академические результаты, но и динамику развития субъектности, самостоятельности и ответственности учащихся.

Ключевые слова: кросс-многомерный образовательный процесс; образовательная среда; образовательное пространство; мультисредовый урок; экосистемность; сквозные компетенции; образовательная экосистема

Мелещенко Евгений Александрович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель, аспирант
E-mail: meleshenko@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9230-8293
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1174754

Егорова Валерия Александровна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель, аспирант
E-mail: veremeeva@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6159-7072
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=970457

Аннотация. Способность распознавать эмоциональные сигналы — ключевой элемент социального познания, определяющий успешность межличностного взаимодействия. Однако комплексных исследований, сочетающих поведенческие и электрофизиологические показатели распознавания эмоций с учетом пола и возраста в узких возрастных диапазонах, недостаточно, что ограничивает понимание механизмов эмоциональной обработки в онтогенезе. Цель исследования: изучить половозрастные особенности распознавания базовых и смешанных эмоциональных выражений лица по поведенческим показателям и характеристикам компонентов вызванных потенциалов. В исследовании приняли участие 84 человека (58 женщин, 26 мужчин) 16–26 лет (M = 20,37), разделенные на группы 17 ±1 и 22,5 ±3,5 лет. Стимулы — стандартизированные фотографии лиц с базовыми эмоциями (KDEF, RAFD, WSEFEP) и морфированные изображения. Применен многофакторный дисперсионный анализ, post-hoc сравнения — t‑критерий Уэлча с поправкой Бонферрони (p < 0,05). В результате проведенного исследования была подтверждена многоэтапная организация распознавания эмоций: ранние перцептивные и поздние когнитивно‑оценочные стадии вносят различный вклад в точность и скорость ответа. Женщины точнее распознавали эмоции, при этом выраженность половых различий зависела от сложности стимула. Половозрастные различия проявлялись на стадиях поздней когнитивной обработки, тогда как ранние компоненты сохраняли общую морфологию и различались по амплитуде. Усиление поздних позитивных компонентов и увеличение времени реакции при распознавании смешанных выражений отражают перераспределение когнитивных ресурсов в условиях неоднозначности стимула. Компонент N170 связан преимущественно с ранней структурной обработкой лица, тогда как наиболее выраженные половозрастные различия наблюдаются для P300 и LPP. Полученные данные уточняют представления об эмоциональном восприятии в онтогенезе.

Ключевые слова: распознавание лица; вызванные потенциалы; базовые выражения эмоций; смешанные выражения эмоций; морфированные выражения лиц; половозрастные различия

Спиридонова Александра Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет», Тверь, Россия
Аспирант
E-mail: asia.alexandrova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-2373-8277

Аннотация. Статья посвящена анализу феномена цифрового кочевничества как многомерного социально-психологического явления на стыке научного знания. Представлено развитие взглядов на феномен цифрового кочевничества. Рассматриваются теоретические истоки концепции номадизма в работах М. Маклюэна, Ж. Делёза и Ф. Гваттари, З. Баумана. Также описаны базовые характеристики цифровых кочевников, которые могут лечь в основу для их типологизации. Представлено динамическое развитие представлений о цифровом кочевничестве в контексте современных изменений этого понятия. Особое внимание уделяется систематизации существующих подходов к типологизации цифровых кочевников, анализу оснований и критериев выделения различных типов. Анализируются зарубежные и отечественные типологии, построенные на различных критериях: характер занятости (Д. Кук), уровень пространственной мобильности (И. Райхенбергер), особенности мотивации и идентичности (М.Р. Арпентьева), а также комплексные модели (И.П. Кужелева-Саган).

Обобщая рассмотренные подходы, авторы предлагают интегративную модель, включающую шесть взаимосвязанных критериев: уровень пространственной мобильности, экономический уклад и характер занятости, мотивационно-ценностный вектор, тип идентичности и глубину социальных связей, соотношение виртуального и физического кочевничества, а также социально-демографические параметры.

Делается вывод о том, что цифровое кочевничество представляет собой многомерный социально-психологический феномен, требующий дифференцированного подхода к анализу различных групп номадов.

Предложенная интегративная модель создает основу для более точного социально-психологического анализа идентичности, ценностей, мотивации и социальных рисков различных групп номадов, а также для прогнозирования дальнейшей эволюции данного феномена.

Ключевые слова: цифровые кочевники; номадизм; типологизация; социальная идентичность; мобильность; удаленная работа; цифровизация; глобализация