Switch to English languageКушваха Хуршуд Неждат кызы
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: kkhurshud@mail.ru
Тараненко Анна Владимировна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: anatar@yandex.ru
Аннотация. Развитие современного общества диктует свои условия будущим специалистам по рекламе и связям с общественностью. Они должны уметь грамотно писать рекламные и PR-тексты, общаться с разными целевыми аудиториями.
В статье рассматриваются особенности преподавания курса «Работа с текстами в рекламе и связях с общественностью» в Московском авиационном институте (национальном исследовательском университете). Авторы рассказывают об основных формах организации учебного процесса и принципах, на основе которых он реализуется; делят курс на две тематические части – PR-тексты и рекламные тексты; определяют список литературы в соответствии с тематическим делением курса; приводят примеры типовых заданий, а также указывают на недочеты современных студентов, которые они допускают во время обучения данной дисциплины.
В ходе изучения данного курса студенты знакомятся с основными понятиями, категориями, терминами копирайтинга, различными формами и типами рекламных и
PR-текстов; особенностями написания текстов в авиационной и космической отраслях; лексикой, связанной с аэрокосмической отраслью; а также узнают о мировом и отечественном опыте работы в данной области.
Ключевые слова: связи с общественностью; реклама; Московский авиационный институт; организация учебного процесса; рекламные тексты; PR-тексты; типовые задания; профессиональная подготовка; общекультурные и профессиональные компетенции; аэрокосмическая сфера
Аникеева Ирина Годерзовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Москва, Россия
Заведующая кафедрой «Лингвистика и переводоведение»
Кандидат педагогических наук
E-mail: anikeeva@mai.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=834674
Овсянникова Мария Николаевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), Москва, Россия
Доцент кафедры «Лингвистика и переводоведение»
Кандидат педагогических наук
E-mail: maroats@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=588126
Аннотация. В статье рассматривается необходимость подготовки преподавателей технических вузов к междисциплинарному иноязычному общению, обусловленная интернационализацией инженерного образования и интеграцией технических вузов в международное научно-образовательное пространство. Авторы раскрывают понятие междисциплинарного иноязычного общения, определяют условия, необходимые для осуществления иноязычной подготовки преподавателей. Особое внимание уделяется сложностям, связанным с обучением иностранному языку взрослых людей, составляющих основу слушателей в системе повышения квалификации преподавателей; предлагаются пути их преодоления. В статье описывается концепция подготовки преподавателей технических вузов к междисциплинарному иноязычному общению; указываются положения, лежащие в ее основе, и задачи, решаемые в ходе ее реализации; анализируются принципы построения программы иноязычной подготовки преподавателей и особенности организации процесса обучения. Авторы статьи указывают на необходимость разработки содержания программы подготовки с использованием профессионального контекста путем моделирования форм, условий и содержания профессиональной деятельности преподавателей; описывают средства, с помощью которых в ходе обучения воссоздается ее предметное и социальное содержание; подчеркивают важную роль проблемно-коммуникативных задач, представляющих собой учебные ситуации, связанные с профессиональной деятельностью преподавателей и требующие разрешения средствами иностранного языка. Как отмечают авторы, решение проблемно-коммуникативных задач вовлекает обучающихся в высоко мотивированное речевое поведение и позволяет им овладеть новыми языковыми знаниями и коммуникативными навыками, постепенно трансформируя познавательную мотивацию в профессиональную, связанную с практическим использованием иностранного языка в профессиональной деятельности, что приводит к сформированности практических навыков всех видов речевой деятельности.
Ключевые слова: междисциплинарное иноязычное общение; повышение квалификации; инженерное образование; взрослый обучающийся; языковая среда; профессиональная деятельность; профессиональное обучение
Шаренкова Людмила Анатольевна
ФГБОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Физической культуры и медицинской реабилитации»
Кандидат биологических наук
E-mail: ludmila.voyz@yandex.ru
Мищенко Ирина Викторовна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Физической культуры»
Кандидат педагогических наук
E-mail: i.mischenko2011@yandex.ru
Репицкая Маргарита Николаевна
ФГБОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Физической культуры и медицинской реабилитации»
Кандидат биологических наук
E-mail: margarita.repitskaya@yandex.ru
Голубина Ольга Александровна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Физической культуры»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Olga-aleksandrovna00@rambler.ru
Аннотация. Статья посвящена анализу образа жизни обучающихся в Северном Государственном Медицинском университете (СГМУ). Показано, что на начальном процессе обучения в вузе наблюдается нерациональный образ жизни – обучающиеся на 1-2 курсах спят менее 6-8 часов в сутки, питаются не регулярно, часто болеют, значительное количество времени (более 3-4 часов в день) у них занимает самоподготовка. К пятому курсу у 70 % студентов появляется время для прогулок на свежем воздухе, 35 % студентов начинают посещать спортивные секции, 51 % обучающихся начинают регулярно питаться, 78 % обучающихся имеют ночной сон по 6-8 часов, уменьшается время, необходимое для самоподготовки. Таким образом, к окончанию университета образ жизни студентов становится более рациональным. Авторы подчеркивают, что для поддержания адаптационных резервов организма студентов на начальном этапе обучения в вузе необходимо не только оптимизировать учебное расписание, но и включить в образовательный процесс по физическому воспитанию мероприятия, способствующие развитию интереса и мотивации к занятиям физической культурой и спортом.
Ключевые слова: здоровый образ жизни; обучающиеся; двигательная активность; рациональное питание; режим дня
Махутова Гульнара Мырзахановна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
E-mail: mahutova@yandex.ru
Трофименко Марина Павловна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
E-mail: mtrophimenko@mail.ru
Аннотация. Обучение иностранному языку предполагает не только развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая рассматривается и как цель, и как результат профессионального образования, но и развитие умения у студентов межличностного и межкультурного общения.
Возможности развития коммуникативной компетентности – основной составляющей профессиональной подготовки будущих педагогов авторы предлагают рассматривать сквозь призму проблемного обучения, главным компонентом которого являются проблемные ситуации.
Авторы утверждают, что научить общению можно только в процессе самого общения и именно поэтому обучение иностранному языку будущих педагогов необходимо организовать на основе проблемных ситуаций, процесс разрешения которых максимально приближает процесс обучения к будущей профессиональной деятельности студентов и может способствовать отработке определенных навыков общения в конкретных педагогических ситуациях.
Использование проблемных ситуаций в обучении иноязычному общению согласуется с предложенной Е.В. Ковалевской, схемой разрешения «ступенчатой» проблемной ситуации, где «основная проблема решается по ступеням на основе решения взаимосвязанных проблем».
Моделирование коммуникативных проблемных ситуаций способствует возникновению потребности в открытии нового, творческому подходу к интерпретации и решению проблемных задач, и самостоятельному поиску и усвоению новых знаний и способов действий посредством решения проблем, в результате чего осуществляется выработка личных, а также профессионально значимых коммуникативных качеств.
Авторы статьи считают, что обучение иноязычному общению будущих педагогов необходимо осуществлять на основе проблемных ситуаций, процесс разрешения которых представляет собой погружение студентов в атмосферу будущей профессии, где требуется умение ставить и решать проблемные задачи (учебные, профессиональные, социальные), а также умение работать в коллективе, вступая во взаимодействия с другими при поиске решения совместных проблем в педагогических ситуациях.
Ключевые слова: проблемный подход; коммуникативная компетентность; иностранный язык; иноязычное общение; проблемная ситуация
Декина Елена Викторовна
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kmppedagogika@yandex.ru
Шалагинова Ксения Сергеевна
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: shalaginvaksenija99@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=495547
Зылыгаева Светлана Александровна
ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: cherkasova81@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=583374
Гученок Елизавета Сергеевна
ФГБОУ ВО ТулГУ ДОСП – детский сад, Тула, Россия
Воспитатель
E-mail: lizo4ka96ch@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается специфика образования студентов-инвалидов. Особое внимание обращается на технологии психолого-педагогического сопровождения инвалидов в процессе обучения в вузе с учетом психологических особенностей студенческого периода жизни. Авторы проводят анализ результатов исследования по подготовке психолого-педагогических кадров к работе с инвалидами. На основе результатов исследования представлены направления психолого-педагогического сопровождения. Предложен проект подготовки волонтеров-социальных кураторов, который направлен на обеспечение условий успешной социализации и создания равных стартовых возможностей для их различных категорий, подготовку волонтеров среди молодежи к взаимодействию с инвалидами. Авторы обращают внимание на необходимость повышения квалификации педагогов, психологов, социальных работников по вопросам взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья. Показано использование адаптированных рабочих программ для студентов-инвалидов. Обращается внимание на то, что для успешного обучения инвалидов необходимо, чтобы содержание, методы и технологии, организационные, содержательные и психолого-педагогические условия были максимально приближены к конкретному человеку с учетом его возможностей, способностей, социального опыта. Результаты исследования могут быть интересны педагогам, психологам, кураторам студенческих групп, руководителям учреждений среднего и высшего профессионального образования.
Ключевые слова: инвалид; студенческий период жизни; психолого-педагогическое сопровождение; образование
Желдоченко Людмила Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: ludmilakateryna@yandex.ru
Васильченко Марина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: 2893436@gmail.com
Аннотация. В статье проведен анализ феномена стресса и стрессоустойчивости в научной психолого-педагогической литературе. Рассмотрена проблема стрессоустойчивости в профессиональной деятельности педагога-психолога. Отмечено, что необходимо уже на этапе обучения в вузе, формировать у студентов навыки распознания и управления собственными эмоциями, мобилизации личностных ресурсов, формировать стрессоустойчивость, как профессионально важное качество будущего педагога-психолога. Представлены результаты эмпирического исследования устойчивости к стрессу у будущих педагогов-психологов на этапе обучения в вузе. Отмечено, что сензитивным периодом неустойчивости к стрессу является начальный этап обучения в вузе, в который включены, как правило, обучающиеся первых курсов. Установлено, что выпускники вуза, овладев в процессе обучения профессиональными знаниями, умениями и навыками, обладают большей стрессоустойчивостью, в сравнении с обучающимися предыдущих курсов. Показаны особенности перцептивной оценки стрессоустойчивости студентов на заключительном этапе обучения. Достоверно точно установлено, что у выпускников преобладает умеренно-выраженный тип стрессоустойчивости.
Представленные результаты эмпирического исследования могут использоваться для доработки и коррекции образовательных программ по направлению «Психолого-педагогическое образование», а также для психолого-педагогического сопровождения обучающихся в вузе.
Ключевые слова: учебная деятельность; профессиональная деятельность; стресс; учебный стресс; стрессоустойчивость; стессогенные факторы; личностный потенциал
Голубева Ольга Владиславовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: gololga@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=714224
Лебедева Татьяна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: taty-lebed@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365916
Аннотация. В статье представлено описание экспериментальной работы по реализации программы профессионального консалтинга для клиентов-женщин кадрового агентства. Дано обоснование необходимости реализации профессионального консалтинга для клиентов-женщин кадрового агентства, представлена модель структуры консультативного процесса при проведении профессионального консалтинга. Представлена программа профессионального консалтинга, включающая в себя: серию тестирований (Методика ситуативной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина, Методика определения нервно-психической устойчивости и риска дезадаптации в стрессе: «Прогноз», Методика определения уровня депрессии Балашова, Методика экспресс-диагностики склонности к сниженному настроению В.В. Бойко, Методика экспресс-диагностики склонности к аффективному поведению В.В. Бойко, Методика экспресс-диагностики неуправляемой эмоциональной возбудимости В.В. Бойко, Методика диагностики уровня личностной невротизации В.В. Бойко), а также индивидуальное и профессиональное консультирование.
Проведенное авторами исследование позволило установить, что большинство клиентов-женщин кадрового агентства испытывают серьезные психологические проблемы на этапе обращения, так при первичном тестировании у тестируемых – 70 % был выявлен высокий уровень ситуативной тревожности, 80 % – неудовлетворительной нервно-психической устойчивостью с неблагоприятным прогнозом, 30 % находились в состоянии легкой депрессии и субдепрессивном состоянии, у 50 % обнаружена склонность к сниженному настроению, 80 % тестируемых клиентов кадрового агентства обнаружили среднюю склонность к аффективному поведению, у 90 % испытуемых при первичном исследовании обнаружились признаки импульсивности.
Описано содержание разработанной программы, включающей 3 этапа реализации. I Этап: Психологическое просвещение (Тематика лекций: «Рынок труда глазами профессионалов», «Десять главных ошибок при устройстве на работу», «Как подготовиться к собеседованию при устройстве на работу»). II Этап: Тренинг профессионально личностного роста. «Путь к успеху» (1, 2 занятие: Тренинг уверенности, позитивных и активных жизненных установок; 3, 4 занятие: Тренинг Управление своим эмоциональным состоянием; 5 занятие: Тренинг Снижение тревожности; 6, 7 занятие: Тренинг карьеры). III Этап: Индивидуальное психологическое консультирование и профконсультирование.
Результаты апробации программы позволяют сделать выводы о необходимости консалтингового сопровождения клиентов кадровых агентств.
Ключевые слова: консалтинг; профессиональный консалтинг; психологическое сопровождение; программа; тренинг; личная консультация; профессиональная консультация; исследование
Рогов Евгений Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: profrogov@yandex.ru
Аннотация. В статье поднимаются вопросы содержания профессионального самосознания студентов, а также особенностей его становления в процессе вузовского обучения. Автором рассмотрены современные концепции, касающиеся структуры, содержания и особенностям формирования профессионального самосознания. В статье показано сходство воззрений большинства ученых на сущность самосознания, содержание которого обычно сконцентрировано в профессиональных представлениях развивающегося субъекта в отношении себя, своей профессии и окружающего мира. Образы профессионального самосознания, дискутируемые представителями различных психологических и педагогических концепций, могут быть классифицированы на три группы, каждая из которых связана с одним из направлений профессионального развития. В соответствии с авторской концепцией, профессионализация личности предполагает, во-первых, развитие профессионально-важных качеств и отношение к ним субъекта; во-вторых, представление о своих способностях и умениях непосредственно в самой профессиональной деятельности; в-третьих, представления о своем вхождении и занимаемом статусе в профессиональной среде, включая построение профессиональных взаимоотношений. Анализ образного содержания профессионального самосознания и предлагаемых в научной литературе способов его формирования, а также критериев готовности обнаружило наличие существенных противоречий между имеющимися подходами. Выявленные противоречия касаются, в первую очередь, взаимоотношений между элементами системы: «содержание профессионального самосознания» – «приемы формирования профессионального самосознания» – «оценка сформированности профессионального самосознания». В статье доказывается, что не согласованность данных элементов не позволяет эффективно контролировать становление профессионализма в вузе. В заключении предлагается свое видение возможности решения данной проблемы. Полученные результаты позволяют наметить индивидуальные траектории обучения.
Ключевые слова: профессиональное самосознание; профессионализация; профессиогенез; образ; профессиональные представления; содержание представлений; концептуальная модель деятельности; качество профессионального образования; эффективность деятельности
Кузьмина Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kuzminaov@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-001-8385-7330
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662283
Корнильцева Елена Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: kornilceva.e@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0125-450X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=351458
Аннотация. Условия современной жизни требуют от человека проявления уверенного поведения. От него во многом зависят успешность взаимодействия и эффективность труда. Сегодня уверенность выступает профессионально важным качеством во многих сферах деятельности. На практике в рамках учебного процесса нет достаточного времени для развития уверенных форм поведения у будущих специалистов. Авторы статьи представили систему практических занятий по развитию уверенных форм поведения, проводимых в курсе «Имиджелогия» у студентов, обучающихся по направлению «Экономика». Для доказательства эффективности использования данных упражнений был проведен формирующий эксперимент по плану одной группы с предварительным итоговым тестированием. Объем выборки определен количеством студентов, входивших в одну учебную группу, которая осваивала данную учебную дисциплину в соответствии с учебным планом. В ходе занятий студенты осознавали, что когнитивная оценка ситуации и эмоции, возникшие при этом, регулируют поведение. Чтобы изменить свое поведение, нужно менять отношение и оценку той или иной ситуации. Отработка практических навыков осуществлялась через проявления поведения и его анализ в ситуациях настаивания на своих правах, построения взаимоотношений, завоевания симпатий. Используя методы статистической обработки, в том числе Т-критерий Вилкоксона, авторы доказали значимые изменения в формах поведения студентов, о чем свидетельствуют сдвиги по многим шкалам методик диагностики. Разработанная система упражнений может быть полезна преподавателям в условиях формирования уверенных форм поведения у студентов.
Ключевые слова: уверенность личности; формы уверенного поведения; социальное взаимодействие; профессионально важные качества; когнитивная оценка ситуации; модели поведения
Шарипов Марат Фоатович
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Управления физической культурой»
Кандидат педагогических наук
E-mail: girewik1987@bk.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=727858
Селиверстова Ирина Николаевна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия
Доцент кафедры «Управления физической культурой»
Кандидат педагогических наук
E-mail: seliverstovme@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432251
Аннотация. Статья посвящена проблеме реализации олимпийского образования среди студентов вуза физической культуры, проходящих профессиональную подготовку по принятому в 2017 году Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования (бакалавриат) по направлению подготовки 49.03.01 «Физическая культура». В данной работе авторы отражают основные аудиторные и внеаудиторные формы олимпийского образования, применяемые в Уральском государственном университете физической культуры, представляют обоснование роли основных направлений олимпийского образования в процессе профессиональной подготовки бакалавров физической культуры по обновленному стандарту. Авторами также предпринята попытка отразить наиболее перспективные и актуальные направления научно-методического и организационного поиска в контексте повышения эффективности реализации олимпийского образования как благоприятного фактора профессиональной подготовки бакалавров физической культуры. В ходе рассуждений авторы приходят к выводу, что для повышения эффективности использования олимпийского образования в процессе профессиональной подготовки бакалавров физической культуры, помимо поиска и разработки новых форм, средств и методов реализации, необходимы дальнейшие научно-методические исследования в направлении увеличения охвата участников педагогического процесса, дифференциации процесса с учетом профессиональных стандартов, а также разработки и реализации критериально-оценочных материалов.
Ключевые слова: олимпийское образование; олимпизм; образовательный стандарт; профессиональный стандарт; бакалавр физической культуры; модернизация высшего образования
