Switch to English languageПодходова Наталья Семёновна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Заместитель директора НИИ общего образования
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: podhodova@gmail.com
Бондаренко Даниил Климентьевич
ГБОУ СОШ №45 с углублённым изучением математики, Санкт-Петербург, Россия
Учитель химии
Кандидат педагогических наук
E-mail: dkbondarenko@yandex.ru
Аннотация. В статье говорится об одном из важнейших направлений современной образовательной системы – создание условий для развития личности школьника, его самоопределения в рамках получения образования в школе. Авторы статьи раскрывают решение данной проблемы на примере формирования самоопределения учащихся через общекультурные компетенции. Раскрываются компоненты общекультурных компетенций, указана важность их формирования, и теоретически обосновано, что развитие общекультурных компетенций является необходимым условием для становления самоопределения, а также описываются пути достижения этой цели. Представлена теоретическая модель формирования общекультурных компетенций, в которой указывается на влияние общекультурных компетенций на ценностные ориентации и приёмы личностной саморегуляции школьников, и, как следствие, на формирование самоопределения учащихся средней общеобразовательной школы. Также в теоретической модели раскрываются основные средства, которые могут быть использованы для решения поставленной педагогической задачи. Описывается суть термина «самоопределение», рассматривается влияние ценностных ориентаций и приёмов личностной саморегуляции школьников на самоопределение и условий, при соблюдении которых возможно осуществить переход общекультурных компетенций в ценностные ориентации. В статье представлена методика и результаты исследований, эмпирически доказывающих взаимную зависимость общекультурных компетенций и самоопределения учащихся. Указывается на то, что самоопределение является циклическим процессом и зависит от ценностных ориентаций, сформированных у учащихся. Описываются результаты исследования зависимости ценностных ориентаций (измерение которых проводилось согласно методике Милтона Рокича) и типов саморегуляции школьников от уровня их общекультурных компетенций.
Ключевые слова: самоопределение; общекультурные компетенции; приёмы саморегуляции; ценностные ориентации; терминальные ценности; инструментальные ценности; личностная саморегуляция
Галеев Альберт Ринатович
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры
Кандидат педагогических наук
E-mail: albert_2905@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=740626
Косарев Александр Анатольевич
МБУ «Дворец искусств», Нижневартовск, Россия
Руководитель
E-mail: ocharovan@mail.ru
Косарева Елена Валерьевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Студент
E-mail: ocharovan@mail.ru
Аннотация. В настоящее время танцевальная подготовка включена в программу по воспитанию учащихся образовательных организаций, но имеет в основном художественно эстетическую направленность. Данные программы не учитывают темпы роста развития физических качеств и их сенситивные периоды, а также составлены без учета Федерального стандарта спортивной подготовки. Танцевальный спорт своей деятельностью организуют спортивно-оздоровительную направленность воспитания личности и имеют большой потенциал для физического развития детей. Актуальность и недостаточная практическая и теоретическая разработанность проблемы определили сферу проведения исследования. В данной статье представлены результаты исследования влияния средств общей физической подготовки на показатель спортивной формы детей, занимающихся танцевальным спортом, после внедрения в тренировочный процесс разработанных комплексов общефизической подготовки. Включение данных комплексов позволило дополнить программу тренировочных занятий средствами и методами развития уровня физической подготовленности. Нами определено, что показатели физической нагрузки соответствуют требованиям и нормам, приведенных в научно-методической литературе. В результате применения разработанных комплексов в тренировочных занятиях, показатели компьютерного обследования подтвердили положительное влияние средств общефизической подготовки на показатель спортивной формы у детей младшего школьного возраста, занимающихся танцевальным спортом.
Ключевые слова: танцевальный спорт; общая физическая подготовка; спортивная форма; «Омега.Спорт»
Каткова Александра Сергеевна
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского»
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал), Ялта, Россия
Аспирант
E-mail: katkova.aleksasha@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1632-1189
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=815532
Аннотация. В статье рассматривается проблема личностного развития субъекта в зарубежной научно-психологической литературе. Раскрыта проблема исследования личностного развития в исследованиях представителей психодинамического, гуманистического и экзистенционального направлениях. В статье уточнено понятие «личностное развитие» в различных психологических, философских и энциклопедических словарях. Указывается на обнаружение определенных противоречиях, влияющих на процесс личностного развития субъект. Актуальность статьи заключается в значимости глубинного исследования проблемы личностного развития субъекта в процессе его личностного и профессионального становления, способствующее его успешной самореализации и самосовершенствованию. Данная проблема, прежде всего, затрагивает будущих психологов, поскольку в процессе их личностно-профессионального развития и становления главенствующую роль приобретают личностные характеристики и особенности субъекта, а также приобретенные знания и навыки, усвоение которых должно протекать в оптимальных условиях. В результате научно-теоретического анализа выявлено единство мнения большинства исследователей по проблеме личностного развития субъекта, определяя данный феномен как стремление к личностному росту, самопознанию, самореализации. При этом представляется адекватным использовать накопленную теоретико-методологическую базу в решении проблем личностного развития в продуктивно развивающихся направлениях современных исследований не только зарубежных, но и отечественных.
В статье использовались теоретические методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация), которые позволили осуществить глубинный анализ проблемы личностного развития с позиции различных психологических направлений. Материалы статьи могут быть использованы преподавателями образовательных организаций высшего образования при подготовке будущих психологов и социальных педагогов, специалистами образовательных организаций среднего образования.
Ключевые слова: личность; субъект; личностное развитие; самореализация; психоаналитическое направление; психодинамическая теория; гуманистическое направление
Егорова Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель
E-mail: Kuksa2@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена феномену рекуррентности в современном образовании. Описаны основные вехи исторического развития рекуррентного образования, представлены его характеристики на современном социокультурном этапе развития образования, проведен сравнительный анализ российского и британского путей развития рекуррентного образования. В статье представлены критерии качества подготовки современного специалиста в рамках рекуррентного образования и описаны её основные компоненты. Указано, каким образом необходимо строить образовательный процесс в техническом вузе в целом исходя из феномена рекуррентности, а также представлены особенности иноязычной рекуррентной подготовки студентов технических вузов. В статье описываются особенности, компоненты и этапы стратегии рекуррентного образования, которую можно разделить на основе культурной прецедентности на несколько основных направлений. Автором представлены результаты сравнительного теоретического анализа феномена рекуррентности в иноязычном образовании студентов технического вуза на основе текстоцентрического подхода.
Предложена авторская концепция иноязычной подготовки студентов технических вузов, отражающая единство профессиональной, воспитательной, научно-исследовательской, методологической, практической и социальной деятельности. Автором проведено анкетирование и представлены результаты его статистической оценки. Выяснено, что иноязычная подготовка должна иметь бинарную структуру и удовлетворять с одной стороны информационно-профессиональные потребности студентов, а с другой стороны социально-культурные потребности в профессиональном развитии и самореализации личности.
В статье представлены и описываются результаты экспериментального исследования в виде авторской технологии разработки полóсного текстового контента, которая может быть использована для рекуррентной иноязычной подготовки студентов технических вузов. Описаны основные качественные и потребностные характеристики иноязычного образования.
Ключевые слова: рекуррентность; рекуррентное образование; образовательные парадигмы; феномен рекуррентности; образовательные парадигмы; непрерывное образование; атрибутивно-субстантивные комплексы; текстоцентрический подход; образовательный контент
Науменко Марина Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: marina-naumenko@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=550421
Аннотация. Статья посвящена анализу взаимосвязи форм агрессии с коммуникативными способностями подростков, посещающих футбольную секцию. В научной публикации подробно описывается агрессия как социально-психологический феномен, приводятся направления в исследовании агрессии, раскрываются различия между агрессией и агрессивным поведением, перечисляются формы агрессивных реакций и основные их детерминанты. Актуализируется важность изучения взаимосвязи агрессии и коммуникации у респондентов подросткового возраста в связи с высокой значимостью интимно-личностного общения как ведущей деятельности, определяющей успешность социализации, и недостаточной сформированностью навыков эффективной коммуникации, что может являться предпосылкой агрессивных реакций в коммуникативном процессе. Предоставляется информация относительно выборки: ее количественного состава, возрастных границ, гендерной специфики.
Методы, используемые в исследовании: Опросник Басса-Дарки, Методика исследования коммуникативных и организаторских способностей В.В. Синявского и В.А. Федорошина.
Этапы проведённого исследования, включают в себя: диагностику агрессивных и враждебных реакций, исследование коммуникативных способностей, подсчёт средних результатов по методикам, анализ результатов с помощью метода корреляционного анализа. Формулируются выводы о преобладании в исследуемой выборке показателей в пределах нормы по индексам агрессивности и враждебности, но при этом выявленных различиях в степени интенсивности агрессии; сформированности коммуникативных способностей на уровне выше среднего, наличие прямых и обратных корреляционных связей между коммуникативными способностями и некоторыми формами агрессии подростков.
Выражаем благодарность администрации детской спортивно-юношеской школы №8 г. Ростова-на-Дону за содействие в организации и проведении исследования.
Ключевые слова: агрессия; агрессивные реакции; агрессивное поведение; девиантное поведение; коммуникативные способности; кризис взросления; негативизм; онтогенез; подростковый возраст; фрустрация
Марченко Мария Викторовна
ГКОУ ВО «Российская таможенная академия»
Ростовский филиал, Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: marchenko.maria1982@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=522320
Аннотация. В статье представлен анализ научной литературы по проблемам организации самостоятельной работы студентов и определения понятия «готовность» в условиях реализации компетентностного подхода в системе высшего образования. Автор отмечает отсутствие комплексного подхода к организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранных языков и актуализирует данную проблему с учетом современных педагогических условий. Анализирует подходы к определению понятия «готовность» и рассматривает аспект готовности студентов к самостоятельной работе, самообразованию и самосовершенствованию в процессе изучения иностранных языков. В статье обозначены противоречия и трудности, возникающие на этапе формирования готовности студентов к самостоятельной работе при изучении иностранных языков. Рассматривается структура готовности к самообразованию в процессе изучения иностранного языка, которая представлена мотивационно-целевым и процессуальным компонентами. По мнению автора, данные компоненты обеспечивают основные функции готовности, а именно интегрирующую, избирательную и регулирующую. Автор выделяет три цели в формировании готовности к самообразованию в процессе изучения иностранных языков: постепенное усиление мотивации к самосовершенствованию иноязычных знаний и умений, овладение приемами и навыками самостоятельной работы, проектирование педагогических ситуаций с большим объемом самостоятельной работы в моделируемых ситуациях учебной и профессиональной деятельности. В результате автор приходит к выводу о том, что автономная деятельность и самостоятельная работа студентов при изучении иностранных языков являются важным условием для их самообразования и самосовершенствования в учебной деятельности и указывает на необходимость разработки системы профессионально ориентированных педагогических ситуаций.
Ключевые слова: самообразование; самосовершенствование; самостоятельная работа студентов; изучение иностранных языков; готовность; умения; лингвистическая компетенция; коммуникативная компетенция
Асонова Галина Анатольевна
ФГБОУ ВПО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель русского языка как иностранного
E-mail: Asonova.galina@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=720360
Аннотация. В настоящей статье речь пойдет об особенностях обучения американских учащихся на уроках по русскому языку как иностранному в летней школе в 2018 г. в московском вузе. Автор статьи делится собственным опытом работы, отмечая важность системного обучения русскому языку как иностранному с применением учебной игры как способа достижения развития коммуникации на русском языке. В статье приводятся виды игр, применяемых на занятиях, выделяются роль и функции системного обучения, приводятся таблицы, отображающие количественный учет времени обучения грамматике, лексике, навыкам чтения и письма на протяжении 6 недель обучения американских учащихся русскому языку. Учебные игры, применяемые в летней школе, призваны активно развивать умения учащихся высказывать собственное мнение и креативное мышление. Автором отмечается, что в условиях системного обучения игры, проводимые в летней школе, включались в курс после изучения грамматической темы в отдельности. Отмечается важная, но дополнительная роль грамматики в системном обучении русскому языку как иностранному. Грамматика русского языка создает его определенный когнитивный смысл, а понимание учащимися того факта, что формы слов, окончания существительных, прилагательных, притяжательных местоимений зависят от падежей, которые в свою очередь, зависят от глаголов или предлогов, мотивирует учащихся на осмысление лексико-грамматической системы русского языка как иностранного. В статье анализируются задачи и цели обучения в летней школе, а также результаты работы. Приводится информация об экзамене OPI проводимом в США по возвращении студентов на родину для проверки.
Ключевые слова: развивающее мышление; OPI экзамен; система; системное обучение; русский язык как иностранный; коммуникативные навыки; коммуникативные игры; импровизация; креативное мышление
Ипполитова Нина Александровна
ФГБОУ ВО «Педагогический институт ИГУ», Иркутск, Россия
Кандидат географических наук, доцент
E-mail: Nina-ip@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=159150
Княькова Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Педагогический институт ИГУ», Иркутск, Россия
Магистрант
E-mail: fadagai@ya.ru
Аннотация. Статья посвящена истории возникновения и развития педагогических учебных заведений на территории Иркутской области (губернии). Рассмотрено формирование основных образовательных учреждений педагогического профиля. Выделены четыре основных исторических периода формирования педагогического образования на территории региона: дореволюционный, советский (включающий 3 основных этапа: довоенный, военный и послевоенный), период перестройки и современный. При рассмотрении каждого из периодов становится очевидно, что учебные заведения, занимающиеся подготовкой педагогов, являются катализаторами социально-экономического развития территории и страны в целом. В ходе проведенного исследования выявлено, что развитие высшего педагогического образования на территории региона происходило в русле основных тенденций модернизационных процессов российского общества. Однако имели место особенности историко-культурного развития Иркутского региона, которые обусловили специфичность решения образовательных проблем. Значительное влияние на развитие системы подготовки педагогических кадров оказали социально-экономические процессы, протекающие в регионе и в Сибири в целом.
Исследование подтверждает, что развитие педагогического образования в Иркутской области шло и идет в русле общегосударственных тенденций, однако имеет свою региональную специфику. В настоящее время в области отмечается острая нехватка молодых учителей, а также специалистов, соответствующих требованиям единого профессионального стандарта педагогических работников, все это происходит на фоне уменьшения бюджетных мест в вузах педагогического профиля.
Ключевые слова: педагогическое образование; учительская семинария; учительский институт; педагогический институт; профессиональный стандарт педагогического работника
Ко Ен Чоль
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Институт международных отношений
Отделение «Высшая школа международных отношений и востоковедения»
Кафедра «Алтаистики и китаеведения»
Кандидат педагогических наук, профессор
E-mail: komgus@mail.ru
Ким Енсук
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Институт международных отношений
Отделение «Высшая школа международных отношений и востоковедения»
Кафедра «Алтаистики и китаеведения»
Преподаватель
E-mail: yskim1872@hanmail.net
Аннотация. В статье рассмотрено содержание первого исследования по корейской культуре Национального института корейского языка. Также проанализировано содержание корейской культуры в работе «Модель корейского языка для международного образования» (2 этап), представленной Национальным институтом корейского языка в январе 2011 года. Также мы сравним свои исследования с более ранней нашей работой – «Выбор содержания учебных материалов по культуре Кореи для университетов России», которую авторы представили на семинаре Казанского федерального университета. В завершении исследования мы предложим меры по улучшению содержания учебных материалов по корейской культуре.
Авторами проанализированы корейские учебники, составленные Национальным институтом международного образования Республики Татарстан, а также учебники по корейскому языку университета Ёнсе, созданные для иностранцев. Затем мы представим способы улучшения данных учебников, сравнивая их с результатами работы «Выбор содержания учебных материалов по культуре Кореи для университетов России», представленной в Казанском федеральном университете в 2018 году.
Данное исследование представляет «содержание корейской культуры», которое направлено на преподавание корейской культуры или корейского языка иностранцам, в то же время, придерживаясь стандартам преподавания. Основываясь на этом исследовании, мы надеемся, что нынешние корейские учебники будут улучшаться, чтобы вмещать в себя всесторонние темы по корейской культуре. Также мы надеемся, что результаты данного исследования помогут иностранцам, в том числе и россиянам, улучшить свое понимание корейской культуры, что поспособствуют улучшению их коммуникативных навыков.
Ключевые слова: корейский язык; корейская культура; корейские учебники; коммуникационное образование; содержание корейской культуры; Национальный институт корейского языка; корейская стандартная модель международного образования; Казанский федеральный университет; корейский национальный институт международного образования; университет Ёнсе
Захарова Марина Валентиновна
ФГОУ ВПО «Московский государственный университет гражданской авиации», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук
E-mail: m.zakharova@mstuca.aero
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=670250
Аннотация. В статье рассматривается модель обучения английскому языку студентов-бакалавров авиационного вуза, включающая инвариантные модули, то есть единые для всех студентов вне зависимости от направления подготовки или специальности, и вариативные модули, то есть зависящие от направления подготовки.
Автором развивается актуальная идея ухода от ориентированности на курсы иностранного языка для определённого контингента студентов и поддерживается установка на выбор в качестве результатов обучения компетенций общепрофессионального характера в отличие от формирования у студентов узкопрофессионального знания, которое не является прямой ответственностью преподавателя иностранного языка.
В работе обосновывается выбор трех-модульной системы подготовки будущего специалиста гражданской авиации: 1) модуль делового иностранного языка; 2) модуль общепрофессионального иностранного языка (введение в авиаотрасль); 3) модуль профессионального языка (введение в направление подготовки), а также отказ от изучения иностранного языка для общих целей.
В качестве основных результатов апробации преподавания по актуализированной программе отмечаются эффективность следования модулей обучения от общего к частному, необходимость организованной внеаудиторной самостоятельной работы студентов над освоением учебной программы, улучшение результатов контроля благодаря пониманию студентами прагматических целей обучения, высокая посещаемость аудиторных занятий из-за осознания студентами приоритетности изучения иностранного языка для будущей профессии, и, в том числе, из-за прозрачности программы обучения.
Ключевые слова: высшее профессиональное образование; гражданская авиация; программа обучения иностранному языку; деловой иностранный язык; иностранный язык для специальных целей; профессиональные компетенции
