Switch to English languageХаритонова Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: irkutsk4@yandex.ru
Баранова Светлана Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: kafrus@pochta.ru
Аннотация. Данная статья посвящена описанию педагогического говорения как части лингводидактического дискурса преподавателя русского языка как иностранного. Актуальность данной темы объясняется тем фактом, что говорение занимает большую часть профессиональной деятельности преподавателя и является, при его правильной организации, эффективным инструментом всего учебного процесса. С другой стороны, педагогическое говорение – это речевой образец современной русской речи для иностранных учащихся, поэтому любые ошибки или нарушения могут стать причиной появления неправильностей в речи студентов. От преподавателя-русиста требуется постоянный контроль за выбранным темпом речи, голосовым тембром, паузами, оговорками, а также и такими невербальными средствами общения, как: жестами и мимикой.
Ключевые слова: лингводидактический дискурс; русский язык как иностранный; педагогическое говорение; виды речевой деятельности; темп речи; паузы; жесты; мимика; монолог; диалог
Раимханова Айгуль Жолдыбековна
Республиканское государственное предприятие с правом хозяйственного ведения
«Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева», Астана, Казахстан
Магистрант 2 курса специальности «Социальная педагогика и самопознание» (6М012300)
E-mail: erlan.borambaev@mail.ru
Аннотация. В статье представлен теоретический анализ различных подходов к пониманию составляющих педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения старшеклассников. Автор заостряет внимание на существовании такой проблемы в профориентационной работе, как отсутствие системности в ее организации, и предлагает рассматривать в качестве структурных компонентов процесса профориентации условия, модели, механизмы и формы взаимодействия школы и вуза. Анализ работ по педагогическому сопровождению процесса профессионального самоопределения позволил автору продемонстрировать сходства и различия в теоретических взглядах современных исследователей. Отмечено, что чаще всего предметом исследований становятся разнообразные условия взаимодействия субъектов профессионально ориентационной системы. Однако сами условия нередко трактуются как принципы. Так, наиболее часто упоминаемым в диссертационных исследованиях принципом является преемственность (в отдельных случаях непрерывность) между средним и высшим образованием. Также затрагивается вопрос о неоднозначно трактуемом понятии «партнерство» субъектов профориентационной системы. Условия взаимодействия рассматриваются на различных уровнях: как требования к высшим учебным заведениям, как требования к общеобразовательной школе, как требования к сформированности отдельных личностных качеств у старшеклассников. Далее автор обращает внимание на представленность в научных работах моделей взаимодействия высших и средних учебных заведений, которые чаще всего представлены графическим образом. При этом автор отмечает, что механизмы взаимодействия, наделяемые им таким обязательным качеством, как динамичность, в научных работах представлены недостаточно четко. В статье отмечается, что наиболее часто используемыми в отчетных стратегиях о профориентационной работе структурными элементами изучаемого процесса выступают конкретные формы взаимодействия в диаде «школе-вуз», в отрыве от других компонентов системы. Автор делает вывод о том, что системность позволяет достигать более надежных результатов в процессе профессионального самоопределения старшеклассников.
Ключевые слова: профессиональное самоопределение; профессиональная ориентация; условия эффективного взаимодействия школы и вуза; модели и механизмы профориентационной системы; формы профориентационной работы
Погонцева Дарья Викторовна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Социальной психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: dpogontseva@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=513581
Аннотация. В статье рассматривается одна из форм лукизма, дискриминации по внешнему облику – кибербуллинг. Кибербуллинг – представляет собой психологическое воздействие на другого человека, чаще всего изучаются дискриминационные высказывания в социальных сетях и интернет пространстве. В статье приводятся ряд зарубежных исследований, проводится их анализ, делается вывод о том, что кибербуллинг распространен в разных возрастных, гендерных, этнических и социальных группах, может оказывать негативное влияние на самооценку, удовлетворенность своим внешним обликом, развитие дисморфофобии, а также может оказывать влияние на оценку субъективного благополучия в целом. Отмечается, что в современных российских исследованиях кибербуллинг связанный с внешним обликом изучается недостаточно, а методический инструментарий, направленный на изучение данного феномена, практически отсутствует. В работе представлены результаты пилотажного исследования анализа восприятия кибербуллинга связанного с внешним обликом. Приводится анализ полученных результатов пилотажного исследования. В ходе исследования респондентам (50 девушек в возрасте от 18 до 35 лет) предлагалось оценить ряд постов с шутками о внешнем облике из социальных сетей, на сколько эти посты могут быть оскорбительными/дискриминационными. Было выявлено, что респонденты не оценивают предложенные посты как оскорбительные, делается предположение о том, что это может быть обусловлено тем, что данные шутки носят безадресный характер. Рассматриваются возможные перспективы исследования данного феномена, а также разработки методического инструментария, направленного на изучение различных аспектов кибербуллинга связанного с внешним обликом человека.
Ключевые слова: лукизм; кибербуллинг; внешний облик; дискриминация; дискриминация по внешнему облику; буллинг; социальные сети; интернет пространство
Захарченко Наталья Валентиновна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Елабужский институт, Елабуга, Россия
Старший преподаватель кафедры «Биологии и химии»
E-mail: nat2862@list.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4094-3399
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=797151
Аннотация. В статье рассматривается роль образовательной среды в формировании общепрофессиональных компетенций будущих педагогов. Дается характеристика разработанности проблемы образовательной среды педагогического вуза начиная с времен древнего мира и в настоящее время. С учетом достижений педагогической науки, результатов исследования психологического инновационного опыта обосновывается совокупность теоретических и прикладных положений, составляющих методологическую основу для создания мотивирующей среды в вузе. Охарактеризованы общепрофессиональные компетенции в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования. Описывается проведенное исследование, включающее методики диагностики сформированности общепрофессиональных компетенций у студентов педагогического вуза первого и четвертого курса. Также описан анализ теории и практики влияния средовых факторов в педагогическом образовании. Выделяются и анализируются перечень и содержание требований, реализация которых способствует повышению личной активности обучающихся в собственном профессиональном развитии и саморазвитии. образовательная среда вуза, несомненно, оказывает существенное влияние на формировании общепрофессиональных компетенций будущих учителей.
Доказано, что развитие образовательной среды, преобразование, насыщение электронными образовательными ресурсами, создание условий цифрового обучения, широкого спектра педагогической практики является одной из приоритетных задач руководящего и научно-педагогического состава вузов. Отмечено, в связи с происходящими в мире экономическими и политическими преобразованиями, необходимо быстрое реагирование в вузе на изменение образовательной среды. Общепрофессиональные компетенции будущего учителя будут сформированы, если уделять внимание мировоззренческой направленности развивающейся личности, деятельностному подходу в образовании, психолого-педагогическим аспектам образования. Исследование показало, общепрофессиональные компетенции у будущих учителей развиваются благодаря образовательной среде.
Ключевые слова: общепрофессиональные компетенции: образовательная среда; федеральный государственный образовательный стандарт; высшее образование; педагогический вуз; будущий учитель
Шельшакова Наталья Николаевна
ГОУ ВПО «Петрозаводский государственный университет», Петрозаводск, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: naty_sy@mail.ru
Аннотация. Объект: компоненты самосознания детей дошкольного возраста. Предмет: специфика проявления основных компонентов самосознания детей дошкольного возраста в условиях реабилитационного центра. Статья посвящена изучению особенности самосознания детей 4-7 лет с педагогической запущенностью, воспитывающихся в условиях реабилитационного центра. Автором реализован диагностический инструментарий, который включал следующие методы: анализ документации «Половозрастная идентификация, методика исследования детского самосознания» (Н.Л. Белопольская), беседа с ребёнком, которая проводилась с целью выявить наличие и характер представлений о нравственных нормах, «Автопортрет», «Лесенка» (В.Г. Щур) [2, 3]. Установлено, что у всех детей от 4-х до 7-ми лет когнитивный компонент самосознания недостаточно сформирован, представления о себе неточные, размытые, при этом характерна неадекватно завышенная самооценка и практически у всех неадекватный уровень притязаний. Чаще всего дети не ориентируются в понятиях «Я в настоящем» «Я в прошлом» и «Я в будущем», не могут рассказать о себе ничего, кроме неполного имени и возраста. Несформированность двух предыдущих компонентов оказывает влияние на поведенческий компонент, так, например, во время игр некоторые дети говорят о себе в третьем лице, хотя, данная тенденция в норме пропадает после кризиса 3-х лет. При этом наблюдалось, что дети берут на себя слишком сложную работу, с которой не могут справится, из-за чего ухудшается общее эмоциональное состояние ребенка.
Ключевые слова: самосознание; дети «группы риска»; реабилитационный центр; самооценка; представление о семье; благополучие; педагогическая запущенность; компоненты самосознания
Лебедева Татьяна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: taty-lebed@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=365916
Егоров Евгений Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», Нижний Новгород, Россия
Зав. кафедрой «Инновационных технологий менеджмента»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: eeegorov@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=206447
Аннотация. В статье представлен анализ организации и оценки эффективности процесса адаптации персонала в организации. Исходными данными для анализа являются краткий теоретический обзор данной темы и проведенное авторами исследование адаптации персонала одной из торговых организаций. Целью исследования является разработка и апробация системы организационных и социально-психологических мероприятий, направленных на адаптацию вновь принятых работников в организацию. Предметом исследования являются организационные и социально-психологические отношения в компании по поводу эффективных механизмов адаптации персонала. Гипотезой исследования выступает предположение о том, что организованная процедура адаптации с использованием социально-психологических методов воздействия на персонал, позволяет максимально эффективно провести адаптацию новых сотрудников организации. Методологической основой исследования является теоретические методы: анализ и синтез, моделирование, обобщение, аналогия; эмпирические – изучение и обобщение инновационного опыта организации процесса адаптации персонала, наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование и другие. Авторами представлены выводы и рекомендации, посвященные доказательству эффективности применения двухуровневой программы адаптации. Первым блоком программы является тренинговый – обучение новых продавцов азам продаж, технологии продаж и стандартов поведения, принятых именно в этой компании. Вторым блоком является психологическая адаптация – упражнения, развивающие навыки и умения, необходимые для работы в сфере продаж. В качестве анализа эффективности применяется комплекс известных социально-психологических методик оценки состояния сотрудников и коллектива компании. Результаты исследования, изложенные в статье, могут быть использованы для построения систем адаптации персонала торговых и иных коммерческих предприятий. В качестве дальнейшего развития темы предполагается оценить влияние организованного процесса адаптации персонала на сохранение и развитие уровня корпоративной культуры компании, а также на стабилизацию и улучшение социально-психологического климата в коллективе.
Ключевые слова: адаптация; персонал; тренинговое обучение; программа адаптации; исследование; социально-психологические факторы
Колесникова Ирина Владимировна
ФБГОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Институт бизнеса и делового администрирования
Заведующий кафедрой «Гуманитарных наук, деловой этики и социальной ответственности»
E-mail: ivk@ibs-m.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=786521
Михальчи Екатерина Владимировна
ФБГОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Институт бизнеса и делового администрирования
Старший преподаватель кафедры «Гуманитарных наук, деловой этики и социальной ответственности»
E-mail: missi-ice@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=788405
Аннотация. В статье рассмотрены основные положения педагогической технологии – адаптивного обучения. Авторы приводят историю развития этого направления в школьном образовании и представляют перспективы его внедрения в инклюзивное высшее образование. В качестве главного фактора развития адаптивного обучения был выделен средовой, оказывая влияние на который возможно создать открытую и ориентированную на инклюзии среду в учебном заведении.
Для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью имеет значение процесс адаптации учебной среды организаций высшего образования, суть которого заложена в основу модели адаптивного обучения для данной категории учащихся. Основными компонентами модели адаптивного образования являются: технологии адаптации учебного процесса, субъекты образовательного процесса, уровни адаптивного обучения, социальная и физическая среда, а также условия и ограничения реализации адаптивного обучения в организациях высшего образования.
Авторы рассматривают компоненты модели адаптивного обучения и приводят схему реализации потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в рамках применения адаптивного обучения, как педагогической технологии. Внедряя учебные курсы по адаптационным дисциплинам с учётом развития потребностей и имеющих возможностей у студентов с психофизическими нарушениями, возможно, сформировать у них профессиональные компетенции и скорректировать имеющиеся психофизические и социальные дезадаптивные дефекты.
Также в статье отражен практический опыт адаптации учебной среды в Институте бизнеса и делового администрирования Российской академии государственной службы и народного хозяйства при Президенте Российской Федерации посредством включения в учебный план студентов 1 курса социальной практики, в рамках которой они оказывают волонтёрскую помощь социально-незащищенным гражданам и учатся принимать отклонения других как позитивные различия в развитии общества.
Ключевые слова: адаптивное обучение; специальные условия обучения; инклюзивное образования; лица с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью
Гасанова Патимат Магомед-Алиевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной
службы при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Федеральный институт развития образования
Центр национальных проблем образования
Главный научный сотрудник
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: tabu111@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7261-3808
Буйских Татьяна Михайловна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: tabu111@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2367-7172
Аннотация. В статье рассматривается роль государственного языка РФ как компонента интеллектуального и духовно-нравственного развития детей иной культуры. Указываются определяющие особенности в системе русского языка, на которые следует обратить внимание детей иной культуры, т. к. разветвленная система флексий в русском языке требует продуманной и стройной методики обучения детей иной культуры. Определены наиболее употребительные в системе русского языка и трудные для изучающих государственный язык РФ явления, осознанное понимание которых приучает обучающегося в новых языковых фактах не только видеть закономерности изученного, но и понимать специфику оформления языкового материала в речи. Подчеркивается значимость формирования лингвистического мышления, которое развивается при решении сложных мыслительных задач, дает обучающимся возможность вести элементарные исследования в структуре языковых единиц. Указывается, государственный язык РФ усваивается легче детьми иной культуры, если они приобретают способность чувствовать тонкости, выразительные оттенки фонетических, лексических, морфологических, синтаксических и стилистических особенностей современного русского литературного языка, что является основой формирования интеллектуального и духовно-нравственного потенциала. Даны профессиональные компетенции, необходимые для учителей, обучающих детей иной культуры, слабо владеющих и не владеющих государственным языком РФ. Кратко характеризуются функции государственного языка РФ, способствующие интеллектуальному и духовно-нравственному развитию детей иной культуры. В статье делаются выводы: в силу своей специфики государственный язык РФ является создателем гуманистической среды, в которой воспитываются и развиваются интеллектуально и духовно-нравственно дети иной культуры. Особую роль в интеллектуальном развитии обучающихся играет лингвистическое мышление, формируемое при решении когнитивных задач, содержащих элементы исследования в грамматической системе языка.
Ключевые слова: русский язык; государственный язык РФ; дети иной культуры; лингвистическое мышление; интеллектуально и духовно-нравственное развитие; функции государственного языка РФ; профессиональные компетенции учителя
Шубович Марина Михайловна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Профессор кафедры «Педагогика и социальная работа»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: shubmm@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=484112
Плохова Ирина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и социальная работа»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: soc.rabota2007@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=568507
Бибикова Надежда Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и социальная работа»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: nv95@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=274766
Еремина Лариса Ивановна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и социальная работа»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lariv73@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=650246
Аннотация. В статье обоснованы особенности социального проектирования в процессе профессиональной подготовки бакалавров педагогического вуза. Авторы определяют значимость и важность социального проектирования в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Социальное проектирование способствует формированию у студентов исследовательских, коммуникативных, когнитивных, управленческих навыков, мотивационно-ценностных, эмоциональных и личностных особенностей, а также формирует творческую и социальную активность.
Образовательный процесс в высшей школе рассматривается как процесс социальной статики и социальной динамики. Авторы статьи выделяют социальную динамику, как одну из особенностей социального проектирования бакалавров педагогического вуза. Социальное проектирование рассматривается как с позиции социально-преобразующей деятельности, так и с позиции изменения изучаемого явления с целью преобразования социального окружения. Авторы статьи отмечают необходимость внедрения социально-проектной деятельности через социальные инновации. Определены критерии социальных инноваций в проектной деятельности.
В статье представлен опыт разработки и реализации социальных проектов бакалавров педагогического вуза. Авторами статьи анализируются разнообразные социальные проекты и программы, в основе которых лежит добровольческая социально-преобразующая деятельность студентов. В описании социальных проектов и программ авторы рассматривают цели и задачи, критерии преобразования объекта, комплекс проектных мероприятий, а также результаты внедрения социальных проектов. Авторы статьи отмечают, что многие социальные проекты отличаются высокой степенью социальной значимости и способствуют достижению положительных результатов. В статье сделан акцент на использовании бакалаврами педагогического вуза инновационных форм и методов в процессе разработки и реализации социальных проектов.
Ключевые слова: социальное проектирование; образовательный процесс; социальный проект; социальная динамика; проектная деятельность; социальные инновации
Карнышев Александр Дмитриевич
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Зав. лабораторией
Профессор, доктор психологических наук
E-mail: ale3441@yandex.ru
Карнышева Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Ст. преподаватель кафедры «Психологии образования и развития личности»
E-mail: borisovvla@yandex.ru
Аннотация. Потенциалы анализа направленности личности на патриотические установки среди прочих могут варьироваться в пределах двух взаимосвязанных альтернатив: альтруизм – гедонизм, индивидуальные интересы – общественные интересы. Приоритет («перевес») какой-то направленности будет определять особенности идентификации личности с группой и, в какой-то мере специфику патриотизма человека. Для личности в патриотизме будет значима не только готовность жертвовать своими интересами, но и осознание характера сочетания личных и общественных интересов в значимой группе и во всём сообществе. Личность проявляет свои патриотические чувства в зависимости от особенностей такого сочетания. В свою очередь, такое сочетание своеобразно может проявляться в зависимости от возраста, этнической принадлежности, места проживания, уровня материальной обеспеченности и тому подобных характеристик человека.
Для прикладного изучения данных аспектов нами была разработана анкета, которую мы провели на респондентах Иркутской области и г. Иркутска. Выборка составила 806 человек в возрасте от 17 до 75 лет. Представленные в статье результаты наглядно продемонстрировали высказанные нами теоретические положения. Так, при отсутствии экстремальных обстоятельств (войны, экономические, организационные и политические коллизии) личность проявляет преданность сообществу и идентифицирует себя с ним в зависимости от интеграции тех и других интересов. Экстремальность ситуации, как и некоторые особенности индивидов, могут изменять это соотношение. Поэтому восприятие содержания патриотизма и его проявления всегда специфичны. Но в стабильных сообществах существует оптимальное сочетание личных и общественных интересов. Поэтому восприятие содержания феномена патриотизма и его проявления всегда специфичны.
Ключевые слова: идентификация; патриотизм; ценностно-ментальная идентичность; эусоциальность; ингруппы и аутгруппы
