Switch to English languageБичева Ирина Борисовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики дошкольного и начального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: irinabicheva@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=275389
Хижная Анна Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Профессионального образования и управления образовательными системами»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: xannann@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=737385
Деревянко Мария Дмитриевна
МАДОУ «Детский сад № 58, с. Шелокша, Россия
Воспитатель
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: derevyanko.marya88@yandex.ru
Юферева Мария Алексеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: yufereva125@mail.ru
Аннотация. Актуальность данной статьи обусловлена необходимостью более точного определения содержания и структурных элементов социальной компетентности для руководителей дошкольных образовательных организаций. Это связано с тем, что для руководителя в области дошкольного образования владение социальной компетентностью является необходимым условием профессионализма, так как его деятельность ориентирована на взаимодействие с сотрудниками дошкольной образовательной организации и с представителями внешнего социального окружения, прежде всего, по реализации социального заказа на предоставление эффективных образовательных услуг. Методология статьи проводится на основе методов анализа и обобщения, позволивших выделить значимые характеристики социальной компетентности личности. Проведенное исследование позволяет авторам определить социальную компетентность руководителя дошкольной образовательной организации как качественную и конструктивную характеристику развития всех компонентов профессиональной компетентности в сфере социальной действительности, позволяющую результативно взаимодействовать при реализации актуальных целей профессионального развития в различных социальных ситуациях, применять необходимые поведенческие модели (сценарии), способствующие согласованности действий участников взаимодействия, выполнять социальную роль в единстве функциональных прав и обязанностей. В статье акцентируется внимание на содержании социальных знаний, навыков и способностей, обеспечивающих развитие социальной компетентности личности. Авторами представлена структура социальной компетентности руководителя дошкольной образовательной организации как комплекс компетенций в области осуществления социально-профессиональной практики: профессионально-правовая, профессионально-информационная, профессионально-деятельностная. Основаниями для определения данной структуры являются положения системно-деятельностного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов, принципы универсальности, преемственности, интегративности и вариативности. Раскрываются индикаторы достижений сформированности представленных компетенций. Подчеркивается, что развитие системы предлагаемых компетенций позволит руководителю дошкольной образовательной организации целенаправленно осуществлять социокультурную профессиональную деятельность как инновационную, обеспечит необходимый уровень профессионального развития, социальную образованность, воспитанность и готовность выстраивать конструктивные профессиональные отношения с целью повышения качественных показателей в сфере осуществления социально-профессиональной практики.
Ключевые слова: дошкольное образование; руководитель дошкольной образовательной организации; профессиональная деятельность; профессиональная компетентность; социальная компетентность; социальная компетенция; индикаторы достижения
Обухова Алла Владимировна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Магистрант
E-mail: alla0378@mail.ru
Рогов Евгений Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Профессор кафедры «Возрастной и организационной психологии»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: profrogov@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования представлений в старшем дошкольном возрасте о профессиональном мире взрослых. Авторы анализируют различные теоретические подходы к данной проблеме, выделяют основные детерминанты раннего профессионального развития. Показано, что такой фактор, как стиль воспитания в семье недостаточно учитывается исследователями и нуждается в более глубоком исследовании. При диагностике профессиональных представлений дошкольников были использованы методики, позволяющие измерить уровень представления детей о содержании труда, отношение к труду и его значимости, выявляющие уровень знаний ребенка об известных ему профессиях: «Индивидуальная беседа с ребенком «Что значит трудиться», разработанная Е.И. Радиной; «Что такое профессия» Е.И. Медвецкой; «Поговорим о профессиях» А.П. Усовой; «Где какая профессия нужна» А.С. Козловой. Стиль семейных отношений определялся с помощью методики «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса. В результате проведения статистической обработки данных исследования с использованием корреляционного анализа Спирмена выяснилось, что такие стили семейного воспитания как гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, чрезмерность использования требований-запретов, чрезмерность использования требований-обязанностей, сведение к минимуму применение санкций родителями, способствуют росту осведомленности старших дошкольников о профессиях. В то же время, такие родительские стили, как недостаточность использования требований-запретов, недостаточность требований-обязанностей, чрезмерное использование санкций родителями, гипопротекция и потворствующая гипопротекция, наоборот, снижают уровень профессиональных представлений дошкольников. Выявленные тенденции диктуют воспитателям ДОО дифференцировать технологии профориентационной работы с дошкольниками из семей, придерживающихся разных стилей воспитания, а также индивидуализировать работу с родителями разных стилей.
Ключевые слова: дошкольный возраст; профессиональные представления; образ профессии; стиль родительского воспитания; раннее профессиональное развитие
Власова Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: elena.a.vlasova@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0711-1323
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658686
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/L-5904-2018
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=16423819000
Меженная Наталья Михайловна
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: Natalia.mezhennaya@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1426-3613
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=160365
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/L-3049-2018
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=9040501300
Попов Владимир Семенович
ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: vspopov@bk.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7770-4602
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=688780
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/L-7101-2018
Аннотация. Методами математической статистики проводится сравнительный анализ результатов ЕГЭ по профильной математике, теста по проверке остаточных знаний по указанному предмету у первокурсников технического вуза и их успеваемости по математическому анализу и аналитической геометрии по итогам первой сессии. Статистический анализ связей выполняется не только по итоговым показателям тестов, но и по отдельным темам и задачам. Отмечается положительная ранговая корреляция между результатами ЕГЭ и теста остаточных знаний. В то же время наблюдается большое число студентов, не справившихся с тестом на проверку остаточных знаний и имеющих при этом более 80 баллов по ЕГЭ. Анализируются возможные причины такого явления. Указываются разделы и темы школьной математики, выявленные в результате тестирования, вызывающие наибольшие затруднения у первокурсников. В частности, к таким темам относятся тригонометрия, проведение алгебраических преобразований выражения со степенями и арифметическими корнями, свойства элементарных функций и их графики. Результаты исследований показывают, что решение задач по геометрии вызывает у выпускников школ значительные проблемы, что затем сказывается на их успеваемости в первом семестре, особенно по аналитической геометрии. Высокую успеваемость по математическим дисциплинам преимущественно демонстрируют студенты, успешно написавшие тестовую работу. В ходе анализа установлена значимая связь баллов, полученных за решение стереометрической задачи, с учебными достижениями по математическим дисциплинам в первую сессию. Явная связь оценок за экзамены по математическим дисциплинам в первую сессию с результатами ЕГЭ не обнаружена.
Ключевые слова: статистический анализ; единый государственный экзамен; профильная математика; технический университет; тестирование; остаточные знания; успеваемость
Радаева Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: radaeva.iv@yandex.ru
Чапурных Анастасия Алексеевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Аспирант
E-mail: nastushka_lapa@mail.ru
Аннотация. В настоящее время в системе образования широкое распространение получил компетентностный подход, связанный с переходом к новым образовательным стандартам. В статье отмечено, что такой подход позволяет по-новому оценивать результаты учебно-познавательного процесса, больше не опираясь на понятия «знания», «умения» и «навыки». В качестве базисного ядра компетентностного подхода в образовании выступают термины «компетенция» и «компетентность». В рамках данной статьи понятие компетенция рассматривается как приобретенная компетентность, находящая реализацию в деятельности человека. В зависимости от аспекта исследований выделяют до нескольких десятков различных компетенций. Авторы в своей работе обозначают проблемы развития информационной и творческой компетентностей. Формирование информационной и творческой компетентностей способствует решению необычных и нестандартных задач; умению выявлять противоречия в исследуемой сфере; постановке новых задач и проблем поиска новых подходов в решении известных проблем, новых связей известных величин; выявлению противоречий в исследуемой сфере; осуществлению поиска и отбора информации; проектированию собственной деятельности; применению адекватных решений на основе полученной информации, осуществлению профессиональной деятельности с опорой на практические возможности средств информационно-коммуникационных технологий. Авторы ввели новый термин «информационно-творческая компетентность», как отдельная педагогическая категория. «Информационно-творческая компетентность» рассматривается как комплексная характеристика личности, отражающая готовность и способность осуществлять эффективную деятельность на творческом уровне на основе знаний, умений, навыков и опыта (как в профессиональной области, так и в сфере информационных технологий), приобретенных в процессе обучения или самообучения. Развитие данного вида компетентности важно для социализации личности, как в подготовке к будущей профессиональной деятельности, так и в поддержании социального статуса людей пожилого возраста.
Ключевые слова: компетенция; компетентность; информационная компетентность; творчество; творческая активность; творческая компетентность; информационно-творческая компетентность
Бортник Борис Исаакович
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: bortbor@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1409-6950
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=41482
Стожко Наталия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Заведующий кафедрой
Доктор химических наук, профессор
E-mail: sny@usue.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0018-8803
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=538337
Судакова Наталия Павловна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: sud-np@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627420
Аннотация. Авторами представлена статья, посвященная проблемам преподавания физики в вузах и колледжах, для которых эта дисциплина не является профильной. Указываются факторы, обуславливающие трудности реализации учебной деятельности по физике в настоящее время. В ряду этих факторов выделяется сравнительно низкий уровень естественнонаучной и математической подготовленности заметной части контингента учащихся к освоению дисциплины в соответствии с утвержденными рабочими программами. Обсуждаются пути решения этих проблем. Предлагаются принципы организации учебного процесса по физике и другим естественнонаучным дисциплинам на основе практико-ориентированного подхода, которые органически связаны с современной парадигмой образования, способствуют решению существующих проблем и подготовке в вузе и колледже специалистов в соответствии с компетентностным подходом, заложенным в основу государственных образовательных стандартов. Описан опыт использования этих принципов при осуществлении учебного процесса, организованного кафедрой физики и химии Уральского государственного экономического университета для ряда направлений бакалавриата и специальностей колледжа. Подчеркивается целесообразность модульного построения курса, обеспечивающего вариативность учебного процесса с учетом профиля подготовки студентов и изменений учебных планов, обусловленных их актуализацией. Указывается важность доминирования самостоятельной работы студентов и создания условий для повышения уровня мотивации к освоению физики и усиления самостоятельной активности студентов с учетом их индивидуальных особенностей и различной степени подготовленности к изучению дисциплины. Отмечен положительный эффект использования современного педагогического и информационного технологического инструментария, в частности, виртуальных лабораторных работ и технологии проектного обучения в активизации деятельности студентов и достижении высоких учебных результатов.
Ключевые слова: учебный процесс по физике; образовательная реформа; виртуальные лабораторные работы; технология проектного обучения; компетентностный подход; модульная структура курса; практико-ориентированный подход; самостоятельная работа студентов
Ермаков Павел Николаевич
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Психофизиологии и клинической психологии»
Научный руководитель направления «Психология и педагогика»
Доктор биологических наук
ФГБНУ «Российская академия образования», Москва, Россия
Региональный научный центр
Директор
Академик, профессор
E-mail: paver@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=90844
Кукуляр Анна Михайловна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Старший преподаватель
Кандидат психологических наук
E-mail: vetkina-anna@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=780640
Коленова Анастасия Сергеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: kolenova.nastya@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=806448
Аннотация. Исследования последних лет дают нам возможность говорить о том, что феномен «созависимости» является очень распространенным явлением. Обобщенные выводы после 1-й конференции по созависимости, которая проходила в 1989 году в США, дают нам возможность утверждать, что проблема созависимости является самым распространенным заболеванием во всем мире. Данный феномен интересует специалистов и ученых в области психологии и педагогики, психиатрии и социологии и др., в результате чего можно заключить, что феномен созависимого поведения носит междисциплинарный характер. В настоящей статье на основе анализа имеющейся литературы нами была предпринята попытка рассмотрения ретроспективного анализа формирования термина «созависимость» и «созависимое поведение» с момента зарождения общих представлений о природе данного феномена до настоящего времени. Авторами проведен сравнительный анализ представлений различных авторов по проблеме «созависимости» и «созависимого поведения» в рамках эволюционного, психоаналитического, бихевиорального и системного семейного подходов, а также рассмотрение данного феномена как личностного расстройства и в рамках транзактного анализа. Подводя итог проделанной работе можно заключить, что термин «созависимость» трактуется различными авторами по-разному и рассматривается через специфику психологического и поведенческого состояний, выученный набор поведенческих форм, нарушение адаптации, болезнь, различные нарушения личности и т. д. По нашему мнению, наиболее подходящим и всеобъемлющим определением понятия созависимость можно считать следующее. Созависимость – это устойчивое состояние болезненной зависимости от компульсивных (то есть ставших неуправляемыми) форм поведения и от мнения других людей, формирующееся при попытках человека обрести уверенность в себе, осознать собственную значимость, определить себя как личность.
Ключевые слова: созависимость; созависимое поведение; созависимая личность; созависимые индивиды; взаимодействие между личностью и аддиктом; аддикция; аддикт; аддиктивное поведение
Богуславский Михаил Викторович
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», Москва, Россия
Заведующий центром истории педагогики и образования
Доктор педагогических наук, профессор
Член-корреспондент РАО
E-mail: hist2001@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=517311
Ладыжец Наталья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Заведующий кафедрой «Социологии»
Доктор философских наук, профессор
E-mail: lns07@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=250926
Неборский Егор Валентинович
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогической психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: neborskiy@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=624480
Санникова Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Заместитель заведующего кафедрой «Социологии»
Доктор социологических наук, доцент
E-mail: alexbor@udm.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=230762
Аннотация. В данной статье анализируется проблема реализации социального заказа университетом в регионе, а в качестве примера региона рассматривается Удмуртская Республика. До сих пор многие региональные университеты воплощают собой транзитную модель, т. е. выступают временными зонами для получения абитуриентами образования на уровне бакалавриата и последующей образовательной и трудовой миграции. Регионообразование, в этом смысле, становится новой для регионального университета миссией, собирающей вместе его многочисленные цели и задачи. Развитие эффективной системы управления внутри университета, формирование инновационной экосистемы и ядра инновационного кластера, создание устойчивых партнерских связей с внешними агентами, подготовка кадров в интересах региона и многое другое, как ожидается, будет реализовываться на практике региональным университетом. Но и этого будет недостаточно, если региональный университет не займет активную позицию по развитию инновационной культуры региона, поскольку отсутствие такой культуры приведет к перетеканию специалистов, технологий и инноваций в другие центры культуры. Университетская культура должна задать надсистемную модель интеграции для региона. Удмуртской Республике, в этом смысле, еще только предстоит выйти на новый уровень политического взаимодействия между администрациями университетов, региональными властями, работодателями и бизнес сообществом, общественными организациями, профессорско-преподавательским составом, а также студентами и их родителями.
Ключевые слова: университет; транзитный университет; транзитивный университет; образовательная миграция; структура региона; Удмуртская Республика
Голубева Олеся Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Спортивного совершенствования»
Кандидат исторических наук
E-mail: o.golubeva@magtu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7108-4772
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718503
Аннотация. В статье рассматривается студенческий спорт как одно из приоритетных направлений государственной политики России. Ведущая роль в этом процессе отведена высшим образовательным учреждениям, так как в вузе комплектуются студенческие спортивные команды, создаются условия для успешного совмещения учебной и тренировочной деятельности, тем самым обеспечивается повышение спортивной квалификации студента-спортсмена. Организация физкультурно-массовой и спортивной работы среди обучающихся, активное вовлечение их в эту деятельность позволяют сформировать конкурентно-способного специалиста. Координация в сфере студенческого спорта в России осуществляется общественными организациями, такими как Российский студенческий спортивный союз и Ассоциация студенческих спортивных клубов России, которые находятся в тесном взаимодействии с региональными структурами, подразделениями в образовательных учреждениях. Федеральные и региональные программы, конкурсы, масштабные мероприятия, соревнования российского и международного уровней, проводимые среди студенческой молодежи стимулируют вузы к созданию в своей управленческой системе спортивного клуба. Такое подразделение было создано в Магнитогорском государственном техническом университете. В статье проанализированы результаты деятельности спортивного клуба «Стальные сердца», выявлена положительная динамика развития студенческого спорта в вузе. Созданная структура управления студенческим спортом в университете позволяет развивать два направления среди обучающихся, таких как спорт высших достижений и физкультурно-массовая работа. В рамках первого сформированы команды по видам спорта, которые входят в ведущие российские студенческие лиги. Физкультурно-массовая и спортивная деятельность стимулирует студентов к систематическим занятиям физической культурой и спортом, а также позволяет принять участие в организации мероприятий в качестве менеджеров, волонтеров, организаторов, журналистов и т. п.
Ключевые слова: студенческий спорт; Российский студенческий спортивный союз; Ассоциация студенческих спортивных клубов России; спортивный клуб «Стальные сердца»; физкультурно-массовая работа; спорт высших достижений; менеджеры спортивных студенческих команд
Бессарабова Ольга Николаевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный университет путей сообщения», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Иностранные языки»
Кандидат педагогических наук
E-mail: bessarabova-olga@mail.ru
Аннотация. В данной статье рассматриваются механизмы реализации тенденции глобализации при подготовке инженерных кадров в университетах зарубежных стран, в частности, в США. Автором показано, что эта тенденция в профессиональном инженерном образовании отражает важнейшую характеристику современного рынка труда. Ее реализация стала возможной в результате появления интернациональных профессиональных объединений, которые занимаются вопросами оценки качества подготовки инженеров, их сертификации и регистрации, и, как следствие, аккредитации инженерных образовательных программ. В результате их деятельности был разработан механизм признания эквивалентности аккредитованных образовательных программ, созданы международные регистры профессиональных инженеров, сформулированы требования к инженерным квалификациям и определены процедуры признания статуса международного профессионального инженера. Разработаны единые документы, отражающие характеристики выпускников инженерных образовательных программ и профессиональные компетенции инженеров, ставшие глобальными ориентирами для национальных систем подготовки инженерных кадров. Автор отмечает, что тенденция глобализации в образовании как следствие интернационализации рынка труда в инженерной профессии реализовалась не только в виде единой компетентностной модели выпускника и согласованных с ней требований к профессиональному инженеру, но и привела к возникновению существенных изменений в системе подготовки инженерных кадров. Образовательные учреждения используют различные альтернативы для реализации глобального инженерного образования, а именно, обеспечивают студентам возможность получения двойного диплома по программам обмена, интегрируют в учебные планы разнообразные курсы с аспектами глобализации, внедряют глобальные инженерные компетенции в образовательные программы. В данной работе автором освещены особенности внедрения глобальных подходов в инженерном образовании на интернациональном, национальном и институциональном уровнях.
Ключевые слова: тенденция; глобализация; инженерное образование; университет; компетенция; компетентность; мобильность; рынок труда
Алеевская Александра Олеговна
ФКОУ ВО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний России», Рязань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: aleyevskaya.al@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=764038
Аннотация. В статье выделены основные направления внеаудиторной деятельности преподавателя иностранного языка при подготовке будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы на примере работы в Академии Федеральной службы исполнения наказаний России. В современном обществе усиливается влияние негативных факторов в экономике страны и средствах массовой информации, в связи с чем стали необходимыми изменения в подходах к отбору содержания образования, к методам и средствам обучения и воспитания в учебных заведениях, к способам организации воспитательной деятельности. Автором определена роль внеаудиторной деятельности в процессе формирования личности курсантов и студентов. В статье приводятся результаты работы автора статьи по подготовке будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы во внеаудиторное время, а также представлены разработанные автором новые формы организации образовательного процесса с использованием электронных средств обучения. Автор полагает, что использование информационно-коммуникационных технологий призвано помочь в построении внеучебного процесса и повышении интереса курсантов и студентов к изучению иностранного языка в силу большого количества возможностей, которыми они обладают. В статье перечислены основные мероприятия, которые автор проводит в рамках внеаудиторной деятельности при подготовке будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы, такие как литературная гостиная, различные виды работы в электронной образовательной среде «Moodle», викторины и олимпиады, посещение музеев, театров и кинотеатров и другие. Отмечается, что внеаудиторная деятельность, которую организует преподаватель иностранного языка, повышает уровень культуры обучающихся в целом, а также способствует формированию высоких профессиональных, гражданских и морально-психологических качеств.
Ключевые слова: внеаудиторная деятельность; иностранный язык; сотрудники уголовно-исполнительной системы; курсанты; студенты; электронная образовательная среда «Moodle»; воспитание
