Елена Ватаман | Страница 61

Вишнякова Светлана Петровна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Профессор
Доктор экономических наук, профессор
E-mail: svetlkiseleva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0564-7626
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=342966

Маколова Людмила Викторовна
ФГБОУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Профессор
Доктор экономических наук, доцент
E-mail: makolova76@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6070-6318
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=763417

Капральный Юрий Викторович
ФГБУ «Всероссийский научно-исследовательский институт по проблемам гражданской обороны
и чрезвычайных ситуаций МЧС России» (федеральный центр науки и высокий технологий), Москва, Россия
Старший научный сотрудник
Е-mail: kapralniy@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1126873

Аннотация. В статье представлены результаты исследования проблемы совершенствования образовательного процесса с целью повышения эффективности освоения учебных дисциплин в интересах обеспечения безопасной жизнедеятельности. На основе анализа «Теории поколений» рассмотрены особенности поколений «х», «у» и «z» в части их мировоззрения и заинтересованности в обучении и определены отличительные особенности поколения «z», которые оказывают на качество обучаемости. Представлена концептуальная модель образовательного процесса, основывающаяся на трех компонентах: теоретической, образовательной и социальной. Определены направления реализации компонентов в рамках рассматриваемой модели с целью освоения обучающими дисциплины, повышения мотивации к обучению и получению дополнительных знаний в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности и патриотического воспитания. Приведен опыт профессорского-преподавательского состава кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Финансового университета при Правительстве Российской Федерации в части апробации концептуальной модели образовательного процесса. Приведен пример реализации социальной компоненты модели на основе анализа проведения IV Международной научно-практической конференции «Теория и практика экономики гражданской защиты на страже безопасности жизнедеятельности современного общества» с применением дистанционных технологий в Финансовом университете при Правительстве РФ. В заключении отмечается, что в настоящее время уровень готовности выпускников образовательных учреждений к эффективному реагированию в чрезвычайных ситуациях недостаточен. В связи с чем реализация социальной компоненты в процессе реализации образовательного процесса является необходимым условием при подготовке квалифицированных специалистов, способных эффективно действовать в чрезвычайной ситуации.

Ключевые слова: безопасность жизнедеятельности; образовательная среда; мировоззрение человека; личность обучающегося; модель образовательного процесса; гражданская позиция; теория поколений; патриотическое воспитание; чрезвычайная ситуация

Ван Сыян
ФГАОУ ВО «Казаснкий (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Аспирант
E-mail: moxialuohua@gmail.com

Павлов Денис Валерьевич
ФГАОУ ВО «Казаснкий (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: DenisVaPavlov@kpfu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-2232-5737
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1197772

Аннотация. В статье рассматривается когнитивный подход в качестве эффективного метода обучения русскому языку как иностранному. Особое внимание уделяется принципам когнитивной психологии, которые позволяют лучше осознавать и фиксировать обучаемый материал, понимать его эксплицитность и имплицитность. Актуальность статьи обусловлена глобализацией и интернационализацией образования. Изучение русского языка как иностранного становится релевантным для иностранных студентов, желающих учиться и работать в России. Однако традиционные способы обучения часто не учитывают индивидуальные особенности международных студентов, их предшествующий опыт и познавательные процессы. Когнитивная модель фокусируется на этих аспектах, что делает его более успешным. В этой связи авторы анализируют опыт применения когнитивных технологий в образовательной среде, включая активные методы, творческое взаимодействие и индуктивный подход. Выделены ключевые аспекты, такие как создание языковой среды, акцент на интерпретацию и задействование контекста, знакомство с литературой изучаемой страны, что способствует в значительной степени глубокому пониманию языка и культуры. Предложены практические рекомендации для преподавателей, заключающиеся в разнообразии форматов учебного материала, адаптации уроков к индивидуальным потребностям обучающихся и обратной связи. Представлены когнитивные стратегии, стимулирующие развитие языковых навыков, такие как использование метакогнитивных умений для саморегуляции учебного процесса, ассоциативное обучение для более легкого запоминания и кластеризация. Авторы приходят к выводу, что важным элементом когнитивного подхода является индивидуализация обучения, которая предоставляет возможность учитывать уникальные способности и темпы усвоения материалов каждым учащимся. В заключении подчеркивается важность интеграции когнитивного подхода в современную методику обучения русскому языку как иностранному, что существенно повысит эффективность дидактического процесса.

Ключевые слова: когнитивная модель; познавательный процесс; языковая среда; русский как иностранный; учебный процесс; индивидуализация обучения; методика преподавания

Карапетова Ирина Николаевна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: avrora0503@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5267-403X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=614118

Жабина Людмила Владимировна
ФГБОУ ВО «Пятигорский государственный университет», Пятигорск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lukolya@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0790-3563
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=614116

Андиш Ирина Брониславовна
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: andish.irina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6774-9778
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=614103

Аннотация. В статье обоснована актуальность выявления и применения такого популярного метода изучения иностранного языка, как проектный, изменившего ландшафт образования. Метод проектов в обучении иностранному языку в неязыковом вузе делает возможным эффективно влиять на развитие компетенций студентов, формируя творческую и социальную активность, развивая способности, обеспечивающие целостность процесса обучения. Профессионально-ориентированный подход в проектной методике является одной из современных тенденций в сфере образования. Внедрение цифровых образовательных технологий позволяет более эффективно реализовывать на практике представление проектов, а также помогает раскрыть потенциал студентов. В статье также проведён анализ литературы по методу проектов: возникновение метода проектов, классификации проектов и современные тенденции. Цель статьи — представить результаты, показывающие, что применение технологии проектов способствует развитию универсальных и исследовательских компетенций студентов в русле дисциплины «Иностранный язык» неязыковом вузе, и помогает формировать ключевые навыки XXI века, такие как критическое мышление, креативность, сотрудничество и коммуникация, что важно для подготовки квалифицированных специалистов в условиях современного мира. В статье в том числе даётся пояснение о разнице между традиционным методом обучения и методом проектов в образовательном процессе и роли преподавателя при этом. Практическая ценность статьи состоит в том, что авторами был разработан проект по теме «Is Green Economy Really Green?» с его последующим представлением и апробацией. В разделе «Результаты» даётся описание стадий реализации проекта и данные опросов студентов, участвовавших в проекте.

Ключевые слова: проектная методика; изучение иностранного языка; взаимодействие; профессионально-ориентированный подход; развитие универсальных компетенций; исследовательские компетенции; технология проектов

Годлевский Петр Петрович
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Кандидат военных наук
E-mail: PPGodlevskij@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1085887

Целуйко Андрей Викторович
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Кандидат военных наук
E-mail: AVTseluiko@fa.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=706948

Зайцев Олег Николаевич
ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности»
Кандидат военных наук
E-mail: zaitsev_64@mail.ru

Аннотация. Актуальная военно-политическая конъюнктура, характеризующаяся внешними дестабилизирующими факторами и масштабным идеологическим противостоянием, детерминирует необходимость интенсификации мероприятий по патриотическому воспитанию молодого поколения. Представленное исследование обосновывает приоритетное значение патриотического воспитания молодежи в современных геополитических условиях, акцентируя внимание на определяющей роли образовательной системы в формировании патриотического самосознания подрастающего поколения.

В рамках исследования осуществлен комплексный анализ идеологической конфронтации стран Североатлантического альянса в отношении Российской Федерации на протяжении исторического периода от завершения Великой Отечественной войны до современности. Аргументируется императивная необходимость идеологического противодействия политическому руководству недружественных государств со стороны России и Республики Беларусь. Представлена аналитическая оценка трансформации патриотического мировоззрения граждан России в темпоральном интервале с две тысячи четырнадцатого по две тысячи двадцать четвертый год, подчеркивается фундаментальное значение семейного института в генезисе и развитии концепций малой Родины, патриотизма и любви к Отечеству.

Существенное внимание уделяется системе патриотического воспитания молодежного контингента в образовательных учреждениях различного уровня — от общеобразовательных школ до высших учебных заведений, с акцентом на роль педагогического состава в данном процессе. Приводится конкретизация воспитательных мероприятий патриотической направленности на примере отдельного российского региона. Исследование включает анализ государственных механизмов и инициатив, способствующих формированию и развитию патриотического самосознания молодежи и населения в целом. Художественное творчество, интегрирующее кинематограф, поэтическое искусство и музыкальное наследие, рассматривается как ключевой инструмент формирования патриотических ценностей. Акцентируется внимание на том, что патриотическое воспитание молодого поколения и общества представляет собой приоритетное направление государственной политики, требующее имплементации комплексного подхода на всех уровнях административного управления.

Ключевые слова: образование; патриотизм; патриотическое воспитание; информационные войны; идеология национализма; идеологическое воздействие; программа патриотического воспитания; любовь к Родине

Горелова Любовь Николаевна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: gorelova.ln@mail.ru

Калашникова Надежда Владимировна
ФГАОУ ВО «Государственный университет просвещения», Москва, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nadezhda_73@bk.ru

Аннотация. Данная статья посвящена анализу методических традиций обучения посредством применения интерактивных методов в системе среднего образования. Отмечается, что в связи с возрастающими требованиями к выпускнику школы в средних образовательных учреждениях внедряется такая модель взаимодействия, которая основывается на диалоге учителя с учениками и учеников друг с другом. Значительная роль отводится интерактивным методам обучения, которые, как известно, являются одним из главных направлений совершенствования подготовки школьников. Кратко характеризуется особенность интерактивного обучения и его методы. Показаны преимущества и слабые стороны интерактивного обучения. Авторы статьи акцентируют внимание на то, что интерактивное обучение дисциплинирует школьников, так как развивает умение формулировать цели, распределять обязанности между участниками учебного процесса, анализировать ситуацию, делать правильный выбор из разных вариантов. Анализируются работы, посвященные основным современным интерактивным методам обучения. Методисты предлагают разнообразные интерактивные методы обучения как для учащихся средних общеобразовательных учреждений, так и для студентов вузов. В основу классификации положены разные принципы. Уделено внимание групповым интерактивным методам. Проведенный анализ научно-методической литературы показал, что уроки в средней общеобразовательной школе преимущественно проходят в традиционной форме, учителя редко используют интерактивные методы обучения. На основе публикаций был сделан вывод о необходимости более активного использования на занятиях интерактивных методов обучения.

Ключевые слова: интерактивные методы; диалог; познавательная активность; работа в группах; самореализация учащихся

Трошихина Евгения Германовна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: e.troshikhina@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5739-2963
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=454421

Чжан Хаожань
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант
E-mail: st097853@student.spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-8336-3214

Аннотация. В статье представлены результаты изучения романтических чувств и удовлетворенности партнерскими отношениями студенческой молодежи. В исследовании приняли участие 100 человек, из них 50 юношей и 50 девушек в возрасте 18–28 лет (М = 22) со стажем романтических отношений 0,5–1 год. Для изучения романтических чувств использованы методики: «Шкала любви и симпатии» З. Рубина, в модификации Л.Я. Гозмана, Ю.Е. Алешиной; «Треугольная шкала любви» Р. Стернберга, в адаптации О.А. Екимчик, методика «Стили любви» Х. Хендрикса, в адаптации О.А. Екимчик, Т.Л. Крюковой и «Опыт близких отношений» Р.К. Фрейли, Н.Г. Уоллера, К. Бреннана. Для изучения удовлетворенности отношениями было предложено оценить по 10-тибалльной шкале четыре вопроса, из которых один относится к когнитивной оценке (насколько вы хотите остаться в отношениях с партнером) и три отражают эмоциональную сторону (уровень выраженности негативных чувств, напряженности отношений и страха стать одиноким). Данные обработаны с помощью SPSS Statistics: сравнительный анализ по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ Пирсона, факторный и регрессионный анализ. Результаты. У юношей преобладает стиль любви эрос и ярче проявляются все чувства любви, девушки более сдержанны. Выявлено два фактора романтических чувств: гармоничная и собственническая любовь. Собственническая любовь направлена на себя (прагма, людус, мания); она связана с тревогой в партнерских отношениях. При гармоничной любви эротические чувства сочетаются с преданностью партнеру. Юноши и девушки желают строить длительные романтические отношения, однако предикторы желания сохранить отношения с партнером различаются. У юношей: переживание позитивных эмоций в отношениях и гармоничная любовь, тогда как девушкам достаточно только гармоничной любви.

Ключевые слова: любовь; романтические чувства; удовлетворенность отношениями; избегание; тревожность; молодежь; студенчество

Басаргина Ольга Алексеевна
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18», Екатеринбург, Россия
Учитель начальных классов
E-mail: basrgina.olga77@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-4914-5372
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1274897

Стерхова Наталья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Профессор кафедры «Теории и методики дошкольного и начального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: uliana@shadrinsk.net
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5599-6886
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=807128

Разливинских Ирина Николаевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики дошкольного и начального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Razlivinskikh@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3475-9114
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=681078

Аннотация. В статье актуализирован вопрос систематизации арт-технологий, необходимость изучения которого обусловлена тем, что потенциал данной разновидности педагогических технологий можно использовать не только в арт-терапевтических целях (как, например, в медицине, психологии и т. д.), но и при освоении учащимися начальной школы языка изобразительных искусств в рамках урочной деятельности (на уроках изобразительного искусства, музыки, труда (технологии) и во внеурочное время (в работе кружков, студий, клубов по интересам и т. д.). Применение арт-технологий в образовательном процессе начальной школы также расширит спектр возможностей педагогов в стимулировании творческого самовыражения и самореализации учащихся младших классов. Авторами уточнено понятие «арт-технологий». А затем опираясь на результаты проведенного теоретического анализа и метод систематизации, авторы предлагают «кластерный формат» классификации арт-технологий, в котором представлено соотношение их видов и разновидностей. Данный кластер включает непосредственно «грозди», каждая из которых содержит тот или иной вид арт-технологий и входящие в него разновидности, составляющие её внутреннее разнообразие. Среди арт-технологий, составляющих «гроздья» представляемого кластера педагогических технологий «Арт-технологии», выделяются такие, как: гроздь
«арт-изо», гроздь «арт-лепка», гроздь «арт-песок», гроздь «арт-сказка», гроздь «арт-театр», гроздь «арт-ритм» и другие. Результаты исследования дополняют имеющиеся в научно-педагогическом фонде материалы, необходимые для создания единой, систематизированной классификации арт-технологий, которую можно было бы использовать для внедрения в содержание образовательных программ и программ внеурочной деятельности, ориентированных на развитие изобразительного творчества младших школьников.

Ключевые слова: образовательный процесс начальной школы; младший школьник; кластер педагогических технологий «Арт-технологии»; грозди кластера «арт-технологии»; гроздь «арт-изо»; гроздь «арт-лепка»; гроздь «арт-песок»; гроздь «арт-сказка»; гроздь «арт-театр»; гроздь «арт-ритм»

Шалова Светлана Юрьевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет», Таганрог, Россия
Доцент кафедры «Психолого-педагогического образования и медиакоммуникации»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: shalova_s@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=544166

Шалова Анна Викторовна
Технический университет Эйндховена, Эйндховен, Нидерланды
PHD-студент
E-mail: Shalova_a@mail.ru

Аннотация. Цель нашего исследования — определить условия эффективного использования цифровых технологий для оптимизации работы педагога и студентов в ходе научно-исследовательской практики в психолого-педагогическом образовании.

Методология, методы и методики. На теоретическом этапе исследования был проведен проблемный анализ психолого-педагогической литературы. В ходе эмпирического исследования были использованы такие методы, как опрос студентов и анализ продуктов деятельности (выполненных творческих заданий, курсовых работ). При разработке программы практики был осуществлен анализ цифровых ресурсов, которые доступны студентам.

Результаты. Выделены наиболее ценные с точки зрения целей психолого-педагогического образования цифровые инструменты, описаны их преимущества и недостатки. Мы категоризировали цифровые инструменты в три группы. К первой группе мы отнесли цифровые инструменты, которые имеют особое значение на этапе осуществления информационного поиска. Вторая группа цифровых инструментов предназначена для проведения опросов в рамках эмпирического исследования. Третья группа включает сервисы, разрешающие совместное редактирование текстов.

В статье приведены данные диагностики использования студентами различных цифровых инструментов; приведены примеры заданий, позволяющих сформировать у студентов навыки информационного поиска; выделены типичные ошибки, которые допускают студенты; представлены оценки студентами используемых ими цифровых инструментов.

В рамках данной работы была разработана и протестирована программа научно-исследовательской практики студентов. Подтверждением эффективности разработанной программы можно считать высокое качество курсовых работ, выполненных студентами. Для более полной оценки эффективности апробированной программы практики был осуществлен анализ использования студентами цифровых инструментов на разных этапах исследования. В качестве критериев оценки были выбраны: соответствие поставленным задачам; рациональность использования цифровых инструментов в конкретном случае; эффективность использования; оптимальность по времени и затратам ресурсов.

Ключевые слова: психолого-педагогическое образование; цифровизация образования; цифровые инструменты; научно-исследовательская практика студентов; исследовательская компетентность

Киселева Евгения Сергеевна
ООО «Новосибирский завод керамических изделий «Универсал», п. Дорогино, Россия
Менеджер по подбору персонала
E-mail: es.kiseleva@inbox.ru

Алонцева Александра Ивановна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Новокузнецк, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии и общей педагогики»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: alontsevaa@mail.ru

Аннотация. Статья посвящена результатам эмпирического исследования особенностей мотивации и лояльности к организации вольнонаемных и отбывающих наказание сотрудников промышленно-производственной организации. Обоснована актуальность работы, которая отражена в определении особенностей мотивации и лояльности к труду, что может способствовать акцентированию внимания на аспектах, обуславливающих изменение отношений к рабочему процессу, повышению мотивации специфичного контингента к выполнения трудовых функций и, таким образом, способствовать повышению эффективности исправительных мер в уголовно-исправительной сфере. Представлен результат профессиографического анализа профессиональной деятельности сотрудников производственно-промышленного предприятия «Универсал», осуществлен теоретический анализ разработанности проблемы мотивации и лояльности к организации, в результате которого операционализированы явления мотивации и лояльности к труду. Описаны данные психодиагностического исследования мотивации и лояльности к организации субъектов труда двух групп категорий: вольнонаемных работников и сотрудников, отбывающих наказание. В результате сравнительного анализа рассматриваемых явлений в исследуемых группах работников определены статистически значимые отличия. У вольнонаемных сотрудников выше выраженность организационной (p ≤ 0,05) и трудовой (p ≤ 0,01) лояльности, а также ниже выраженность инструментального (p ≤ 0,05), хозяйственного (p ≤ 0,01) и люмпенизированного (p ≤ 0,05) типов мотивации. Учет полученных в ходе исследования данных может использоваться психологами пенитенциарных учреждений для повышения мотивации специфичного контингента к выполнению трудовых функций и повышению эффективности исправительных мер.

Ключевые слова: мотивация; лояльность к организации; сотрудники производственной промышленности; вольнонаемные; отбывающие наказание работники

Шаталов Михаил Владимирович
АНО ВО «Московский гуманитарно-экономический университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: Mike.shatalov@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-1939-9831

Аннотация. В данной статье рассматриваются особенности социально-психологической адаптации мужчин раннего периода зрелости в современной России. Изучение процессов адаптации в последнее время становится все более актуальным. В современных литературных источниках отмечается повышенное внимание к проблемам адаптации, стрессоустойчивости и безопасности, что объясняется расширением сфер деятельности человека, зачастую протекающей в условиях сложной, и зачастую экстремальной обстановки, повышающей риск нарушений процесса психологической адаптации. Помимо этого, в статье раскрыты мнения разных авторов как по поводу адаптации, так и по поводу тревожности человека. Актуальность данного исследования определяется также и тем, что повседневная жизнь современного человека — это, в первую очередь, стремление к реализации или изменению своего социального статуса в разных областях жизнедеятельности: это может быть социально-психологическая, профессиональная, учебная деятельность и т. п. В связи с этим сюда могут быть включены такие области адаптации, как социальный статус человека, выбор профессии, его социально значимые способности и качества, межличностные отношения как в рабочем коллективе, так и в семье, и многое другое. Также в статье рассматриваются результаты исследования, проведенного с участием 150 респондентов, характеризующие взаимосвязи адаптации и тревожности у мужчин данной возрастной категории в современных условиях нашей страны. Исследование затрагивает компоненты социально — психологической адаптации, тревожности (распространенных страхов), смысложизненных ориентаций и жизнестойкости респондентов указанной категории. По итогам тестирования проведен корреляционный анализ для выявления взаимосвязи указанных явлений.

Ключевые слова: адаптация; тревожность; ранняя зрелость; кризис; социальная среда; эмоциональное состояние; социальный статус; изменения