Switch to English languageБезматерных Татьяна Алексеевна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Учёный секретарь
Доцент кафедры «Управления образованием»
Кандидат педагогических наук
E-mail: bezmaternyhtatyana@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=780350
Терещенко Оксана Юрьевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Егорлыкская
средняя общеобразовательная школа №1, ст. Егорлыкская, Россия
Заместитель директора
E-mail: teroxa@mail.ru
Аннотация. В свете формирования национальной системы профессионального роста учителей в настоящий период модернизации образования ключевым вопросом осуществления данных задач является определение стратегии управления развитием профессионализма педагогических работников отечественной школы. Высокая степень актуальности проблематики статьи «Профессиональный рост учителя в современном образовательном пространстве: проектирование модели построения индивидуальной траектории профессиональной и творческой реализации педагога в условиях непрерывного образования» в фокусе приоритетов государственной образовательной политики, таким образом, очевидна.
Описанная в статье модель построения индивидуальной траектории профессиональной и творческой реализации педагога является важным компонентом национальной системы учительского роста. Авторы характеризуют модель управления, в основе которой креативное профессиональное взаимодействие, создающее смысловое поле для профессионального становления и роста учителя в образовательном пространстве.
Авторами продемонстрировано, как и на какой основе можно управлять профессиональным развитием педагогических работников в современной образовательной ситуации с учетом изменяющихся требований к образованию и деятельности учителя, гибкости и вариативности, преемственности и согласованности действий.
Авторский ресурс новизны трактовки ключевых понятий, концепций и современных подходов к формированию конструктивной стратегии управления профессиональным ростом учителя в образовательном пространстве служит фактором высокой востребованности в профессиональном образовательном сообществе в условиях различных функциональных систем непрерывного образования.
Ключевые слова: модель; индивидуальная траектория профессиональной и творческой реализации педагога; система комплексной оценки; профессиональный рост «на рабочем месте»; компетентность педагога; саморазвитие; непрерывное педагогическое образование; современное образовательное пространство
Корсаков Юрий Викторович
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Преподаватель кафедры «Огневой подготовки»
E-mail: 79176458554@yandex.ru
Аннотация. В статье представлены особенности профессионального обучения лиц впервые принимаемых на службу, обучения сотрудников навыкам уверенного и безопасного обращения с огнестрельным оружием в служебной деятельности, а также совершенствование профессиональных навыков действующих сотрудников органов Внутренних дел.
Автором выделены важные направления и рассмотрены некоторые вопросы профессионально-служебной подготовки в части касающейся огневой подготовки сотрудников органов Внутренних дел. Обращено внимание на тесную и неразрывную связь огневой подготовки с другими специальными дисциплинами системы профессионально-служебной подготовки полицейского, такими как физическая и тактическая подготовка.
Одним из рассматриваемых вопросов является подготовка и повышение квалификации лиц организующих и проводящих стрельбы в подразделениях. Обучение данных лиц методикам качественного и эффективного проведения практических занятий с вверенным личным составом.
Большое значение в данной статье уделено психологической подготовке обучаемых, которая призвана сформировать необходимые профессионально важные качества для повышения готовности сотрудников к действиям в экстремальных, стрессовых ситуациях и способности выполнять задачи, связанные с применением огнестрельного оружия.
Вниманию предлагается авторская расчленено-конструктивная методика обучения курсантов и слушателей стрельбе из табельного оружия, а также методика быстрого извлечения пистолета из кобуры и обучения технике стрельбы в ограниченное время.
Предлагаются различные формы стрелковых тренировок, эффективные пути и методы обучения курсантов и слушателей, а также совершенствования стрелковой подготовки сотрудников органов Внутренних дел на местах.
Автор указывает на необходимость создания системы обучения профессиональному владению огнестрельным оружием, полностью соответствующей требованиям, которые предъявляются практической деятельностью сотрудников полиции на современном этапе, и высказывает собственные соображения по данной проблематике.
Ключевые слова: криминогенная обстановка; органы внутренних дел; огнестрельное оружие; система подготовки; соответствие требованиям; практическое обучение стрельбе; стрелковая тренировка; формирование навыков; обучаемые; правопорядок; сотрудники полиции
Падун Мария Анатольевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Старший научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: maria_padun@inbox.ru
Аннотация. В статье анализируются теоретические и эмпирические работы, посвященные изучению влияния культурных факторов на переживание психической травмы и ее последствия. Описаны различия в культурных моделях «Я» и мира, которые оказывают влияние на переработку травматического опыта: для индивидуалистического «Я» в наибольшей степени важны угрозы, связанные с потерей контроля, ощущением беспомощности, утратой независимости; для коллективистического «Я» психическая травма связана с угрозой разрушения отношений, страхом несоответствия своей ролевой позиции, нарушением гармонии в референтной группе. Рассмотрена социально-интерперсональная модель посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) Мэкера и Хорна. Показано, что во влиянии культуры на развитие и течение ПТСР можно выделить несколько механизмов: наличие/отсутствие признания обществом переживших травму лиц как жертв; превалирующие в обществе ценности; культурные различия в использовании социальной поддержки. Указано на роль социально-политического контекста в развитии ПТСР как диагностической категории. Проанализированы различия в распространенности ПТСР в разных культурно-этнических общностях. Описан посттравматический феномен «атака», характерный для представителей латиноамериканских стран с высоким уровнем распространенности ПТСР. Показана роль культурных различий в формировании субъективного значения травматического опыта в автобиографической памяти переживших травму лиц. Подчеркивается, что западные взгляды на психотерапевтический процесс отражают индивидуалистический взгляд на человека. Показано, что такой подход к терапии травмы может быть неэффективным в обществах, где процесс восстановления после травмы может осуществляться только через совладание в целом в социальной группе.
Ключевые слова: психическая травма; культура; посттравматическое стрессовое расстройство; идентичность; культурные модели; индивидуализм; коллективизм
Корякина Анжелина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Доцент-исследователь ИЗФиР
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: koryakina1@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена определению понятийного поля поликультурного и межкультурного образования на основе анализа зарубежных источников.
Показано, что термины «поликультурное образование» и «межкультурное образование» часто используются одними исследователями как синонимы, в то время как другие указывают, что между ними существует определенная разница.
Выявлено, что в Европе предпочтительным термином является «межкультурное образование», но в Соединенных Штатах, в Северной Америке, Австралии и Азии используют термин «поликультурное образование».
Обнаружено, что некоторые исследователи полагают, что в сравнении с мужкультурностью поликультурность более статична, выделяя тем самым межкультурному образованию более продвинутую роль.
Автором показано, что культурное разнообразие не является статическим термином или ситуацией, поскольку все отождествления и классификации меняются со временем. Сосредоточение внимания на гибридных идентификациях и пересечениях этнической принадлежности, расы, класса, пола, религии, языка и сексуальной ориентации делает поликультурное и межкультурное образование более всеобъемлющими.
Обнаружено, что поликультурный и межкультурный подходы могут быть реализованы аналогично многоуровневой стратегии, со строящимися друг на друге уровнями.
Благодаря этой многоуровневой системе поликультурный/межкультурный подход может быть реализован как на местном уровне, так и в государственном и глобальном масштабах.
Выявлено, что поликультурализм в образовании служит основой для понимания и развития уважения к сходству и различиям в разных культурах. Межкультурализм же позволяет диверсифицированной групповой ситуации стать сообществом, основанным на взаимодействиях и обмене культурными особенностями между разнообразными группами людей.
Ключевые слова: поликультурное образование; межкультурное образование; поликультурализм; межкультурализм; культурное разнообразие
Антипина Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет Минздрава России», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного»
Кандидат филологических наук
E-mail: antipina-77@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=773106
Хахалова Светлана Алексеевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет Минздрава России», Иркутск, Россия
Заведующая кафедрой «Иностранных языков с курсами латинского языка и русского как иностранного»
Доктор филологических наук, профессор
E-mail: ipswet@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=465839
Аннотация. Статья посвящена проблеме создания учебно-методического сопровождения учебных дисциплин в вузе для успешной реализации экспорта отечественных образовательных услуг. Данная проблема возникает вследствие того, что образовательные профессиональные стандарты в Российской Федерации и за рубежом значительно отличаются. По мнению авторов, на данном этапе интеграции России в мировое образовательное пространство целесообразнее ориентироваться не на отечественные образовательные стандарты, переведённые на английский или иные иностранные языки, а на модели обучения, которые складываются на местах в результате приобретённого опыта обучения иностранных граждан.
Предложена авторская концепция, позволяющая уменьшить возможные трудности педагогического процесса, связанные со спецификой обучения англоязычных студентов в российских медицинских вузах. Перечислен ряд мероприятий, призванных качественно, в сжатые сроки обеспечить организацию долговременных инвестиций в экспорт образовательных услуг на базе ФГБОУ ВО «Иркутский государственный медицинский университет Минздрава России». Эти мероприятия включают разработку инновационных авторских учебных пособий, ориентированных на работу в англоязычной аудитории.
Структура таких пособий может быть представлена в виде системы моделей, охватывающих основной учебный материал изучаемой дисциплины. Соотношение английского и русского языкового материала в таких пособиях зависит от года (курса) обучения. Несмотря на то, что доля русского языка в таких программах обучения будет постепенно увеличиваться, английский язык из образовательного процесса исключить не удастся.
Статью завершает развёрнутый пример структурного содержания учебно-методического пособия по разделу (курсу) учебной дисциплины, сочетающего в себе структурно-содержательные элементы пособий по курсу лекций и практическим (семинарским) занятиям.
Ключевые слова: экспорт образовательных услуг; медицинское образование; модель; учебно-методическое пособие; англоговорящие студенты; учебная дисциплина; раздел (курс) дисциплины; лекция; практическое занятие
Улыбышева Ирина Николаевна
ФГАОУ «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Магистрант
E-mail: Iren537@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=994418
Жолудева Светлана Васильевна
ФГАОУ «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия педагогики и психологии
И.о. зав. кафедрой «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: svzholudeva@sfedu.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=611307
Аннотация. В статье раскрыта специфика особенностей применения коуч-технологий в работе с повышением уровня профессиональной готовности у старшеклассников с различными профессиональными склонностями. Авторами данной статьи актуализировано значение профессиональной готовности в становлении профессиональных представлений старшеклассников с различными профессиональными склонностями. В статье описано проведенное авторами исследование, посвящённое анализу особенностей применения коуч-технологий в работе с повышением уровня профессиональной готовности у старшеклассников с различными профессиональными склонностями, проходящими обучение на подготовительных курсах университета. В данной статье авторами перечислены методы психологического исследования, включающие: «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова в модификации А.А. Азабель, «Активизирующая профориентационная методика Н. Пряжникова», авторами разработана программа занятий в коучинговом формате направленная на повышения уровня профессиональной готовности, в которую входят анкета «Шкала готовности к профессии», методический материал «Кольцо качеств», анкета «Известные представители моей профессии», методический материал «Кольцо умений», анкета «Виды моей профессии». Описана категория респондентов из числа слушателей подготовительных курсов Академии абитуриентов Донского государственного технического университета обучающихся в 10-11 классах, составившая выборку исследования, в которую вошли 85 респондентов. По результатам проведенного психологического исследования авторами сформулированы выводы относительно повышения уровня готовности к будущей профессиональной деятельности у старшеклассников с различными профессиональными склонностями после проведения коуч-сессии, также результаты психологического исследования, приведенного в данной статье свидетельствует о наличии устойчивой взаимосвязи между профессиональными склонностями и готовности к будущей профессиональной деятельности старшеклассников, которая подтверждена методами математической статистики.
Ключевые слова: профессиональная готовность; профессиональные склонности; профессиональная ориентация; коучинг; профессиональные представления; старшеклассники; самоопределение
Неруш Татьяна Григорьевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова»
Саратовский социально-экономический институт (филиал), Саратов, Россия
Доцент кафедры «Управления персоналом и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tgner@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=394523
Психологи на b17: https://www.b17.ru/nerush_tatyana/
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=5YjReIIAAAAJ
Неруш Антон Александрович
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Социологический факультет
Студент
E-mail: antonnertakagi@gmail.com
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=3KILFWIAAAAJ
Бирюков Дмитрий Игоревич
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевскогo», Саратов, Россия
Социологический факультет
Студент
E-mail: dmitry.birukov1997@gmail.com
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&user=5YNefPcAAAAJ
Аннотация. В статье рассматривается проблема этнической толерантности и интолерантности современной Российской молодежи, являющаяся одной из самых актуальных для современного общества. Этническая толерантность определяется как способность личности проявлять терпимость к образу жизни традициям, обычаям, верованиям, поведению, чувствам, идеям, мнениям представителей других этносов. Анализ работ по изучаемой проблеме позволил сделать вывод, что социально-психологические аспекты формирования этнической толерантности современной молодёжи еще недостаточно изучены. Для реализации эмпирического исследования этнической толерантности современной молодёжи был разработан авторский опросный инструментарий, при создании которого были использованы шкалы Лайкерта и шкала Богардуса. Основными операциональными индикаторами этнической толерантности молодёжи выступили: желаемая социальная дистанция между респондентами и представителями других этносов; ксенофобные настроения; отчужденность; межэтнические конфликты; эмоциональные барьеры общения; дискриминация в отношении представителей других этносов; стереотипизированность в отношении представителей других этносов. Было опрошено 100 человек 20 различных национальностей, проживающих в г. Саратове (русские, казахи, армяне, азербайджанцы, евреи, немцы, чеченцы, осетины, карачаевцы, татары, поляки, черкесы, дагестанцы, курды и др.) – представителей двух возрастных групп молодежи – младшей (18-24 лет) и старшей (25-30 лет). Авторами представлены результаты исследования, направленного на определение наиболее значимых факторов, влияющих на проявление этнической толерантности современной молодёжи. Эмпирически подтверждено, что факторами, влияющими на проявление этнической толерантности и интолерантности молодёжи, проживающей в полиэтническом регионе (на примере г. Саратова), являются этническая, конфессиональная и гендерная принадлежность молодых людей, а также их уровень образования.
Ключевые слова: этническая толерантность; социальная дистанция; ксенофобия; межэтнические конфликты; эмоциональные барьеры общения; отчужденность; дискриминация; молодёжь; этнос
Сметанникова Наталья Николаевна
МОО «Русская ассоциация чтения», Москва, Россия
Президент РАЧ
Кандидат психологических наук, профессор
E-mail: nataly.smetannikova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=827479
Аннотация. В статье рассматривается модель обучения иноязычному профессионально-специализированному чтению, состоящая из 8 блоков. Автор раскрывает сущность иноязычного профессионально-специализированного чтения – новой модификации, связанной с другими: научной, учебной, самостоятельной, экзистенциальной, профессиональной, профессионально-ориентированной, деловой, критически – творческой. В статье представлен стратегиальный подход, который рассматривается в качестве процесса обучения иноязычному профессионально-специализированному чтению (содержательный блок модели). Стратегиальный подход основан на стратегиях. Он технологичен и сочетается с основными современными подходами к обучению иностранным языкам: коммуникативным, личностно-деятельностным, компетентностным. Его сущность заключается в осознании и сохранении путей установления связей между текстом (словом) написанным (фиксированным, сохраненным, прочным) и его прочтением (вариантным, личностным, эфемерным). Стратегия в обучении – это в первую очередь систематизированный план и программа действий и операций, осознанно применяемые обучающимся для управления обучением или для улучшения его результата. Стратегии чтения являются единицами обучения иноязычному учебному чтению. Реализация стратегиального подхода (организационно-деятельностный блок модели), по мнению автора, происходит по направлению эксплицитного обучения и имплицитного лингводидактического сопровождения по ступеням: читательской грамотности, обученности, профессиональной компетентности вплоть до уровня беспереводного чтения. В статье представлены результаты исследования читательской деятельности современных взрослых работающих сотрудников, которые подтверждают социально – профессиональную значимость чтения.
Ключевые слова: стратегия; стратегиальный; подход; читатель; профессионально-специализированное; чтение; иностранные языки; модель; блок; компетенция; компетентность
Виноградова Ольга Сергеевна
Центр изучения иностранных языков «Лингвастарт», Москва, Россия
Преподаватель
Кандидат педагогических наук
E-mail: olgawin76@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=885081
Аннотация. Автором представлены критерии и условия реализации педагогической системы качества профессионального иноязычного образования специализированных вузов в рамках построения концепции педагогической системы качества профессионального иноязычного образования специалистов со знанием иностранного языка. В совокупности о качестве профессиональной иноязычного образования можно судить на основе критериев оценки компонентов педагогической системы: организационного и педагогического, представляющих собой интегративную основу оценки качества профессионального иноязычного образования.
О качестве организационного компонента возможно судить по степени организации управления качеством (прогностичности управления педагогической системой, а именно планирование качества на стратегическом, тактическом, оперативном уровне; наличии или отсутствии системы оценки качества документированных процедур управления качеством (функционирования и развития) на основе принципов качества TQM, а также степени соответствия документированных процедур управления качеством реальным процессам (воспитания, обучения и развития обучающихся).
Ключевые слова: педагогическая система качества профессионального иноязычного образования; качество профессионального иноязычного образования; критерии оценки качества; качество целей; качество содержания; качество процесса; качество результата; качество условий реализации; парадигма цель-содержание-процесс-результат; педагогические условия реализации педагогической системы качества; организационные условия реализации педагогической системы качества
Лысов Виктор
Германский Институт Молодёжи и Общества, Райхельсхайм, Федеративная Республика Германия
Научный сотрудник
Доктор философии по медицине (PhD in Clinical Research)
E-mail: lysovv1978@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9704-8905
Аннотация. В статье рассматривается т. н. психоаналитическая гипотеза неприязненного отношения гетеросексуальных индивидов к демонстрации гомосексуального поведения (в популярной культуре такое отношение иногда называют «гомофобией»). Хорошо известная в дискуссиях на тему психологии и психиатрии в атлантических странах, в последние годы упоминаемая и в отечественном информационном пространстве, данная психоаналитическая гипотеза заключается в предположении, что критическое отношение к демонстрации гомосексуального поведения якобы обусловлено собственным подавляемым гомосексуальным влечением – т. н. «латентной гомосексуальностью». Целью данного обзорного исследования является анализ оригинальных публикаций, описывающих экспериментальные методы проверки психоаналитической гипотезы. Автором выполнен поиск в базе данных научных статей Национальной медицинской библиотекой США «Медлайн» (Medline) при помощи интерфейса «Пабмед» (Pubmed), охвативший период с 1977 по 2018 годы. В результате пошагового систематического отбора, включившего как анализ аннотаций, так и полнотекстовый анализ, было отобрано 12 публикаций, содержащих результаты оригинальных экспериментальных исследований психоаналитической гипотезы. Среди обнаруженных работ, для оценки гипотетической «латентной гомосексуальности» использовались следующие методы: плетизмография, тест на скрытые ассоциации, скорость стартового рефлекса моргания, скорость категоризации изображений, зрачковая реакция в ответ на визуальные стимулы и модификация теста скрытых ассоциаций с подсознательным праймером. В результате изучения результатов экспериментов с группами гетеросексуальных субъектов, было обнаружено, что только в 2 публикациях были получены данные, которые можно условно интерпретировать в поддержку психоаналитической гипотезы, однако указанные 2 публикации обладают рядом методологических недостатков, ведущих к противоречивой интерпретации. В 10 публикациях психоаналитическая гипотеза не подтвердилась. Психоаналитическая гипотеза критического отношения гетеросексуальных индивидов к демонстрации гомосексуального поведения имеет ряд фундаментальных недостатков и не подтверждается эмпирическими данными.
Ключевые слова: гипотеза; гомосексуализм; «гомофобия»; «латентная гомосексуальность»; парафилии; доказательная база; общество
