2026. — Т 14. — №4 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/30pdmn426.html

DOI: 10.15862/30PDMN426 (https://doi.org/10.15862/30PDMN426)

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 535.1 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Недоступ, О. И. Клиповое мышление в контексте профессиональной коммуникации между преподавателем и студентами / О. И. Недоступ, О. В. Чернышева, Л. А. Шабалина // Мир науки. Педагогика и психология. — 2026. — Т 14. — №4. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/30PDMN426.pdf. — DOI: 10.15862/30PDMN426. (дата обращения: 20.10.2026).

Клиповое мышление в контексте профессиональной коммуникации между преподавателем и студентами

Недоступ Олег Игоревич
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет геосистем и технологий», Новосибирск, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: in383@yandex.ru

Чернышева Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет геосистем и технологий», Новосибирск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: belless@yandex.ru

Шабалина Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный медицинский университет», Новосибирск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: larisa_shabalina@mail.ru

Аннотация. В статье анализируется знаковый феномен современности — «клиповое мышление», акцентируется внимание на междисциплинарных связях. Авторы раскрывают содержание понятия «клиповое мышление», дают представление о нем как о процессе отражения множества разнообразных свойств объектов. По мнению авторов, «клиповое мышление» характеризуется следующим набором составляющих: информационной прерывистостью (фрагментарностью), алогичностью, разнородной информативностью, разной скоростью переключения информации, фрагментарной картиной мира. Феномен клипового мышления, в терминологическом сопоставлении, синонимичен когнитивному стилю мышления. Для студентов с интегральным стилем, необходима опора на технологии обучения, построенные по принципу «от абстрактного к конкретному», тогда как для обучающихся с дифференциальным стилем, обучение строится, наоборот, от частного к общему, направлено на обобщенное постижение материала. Авторы статьи считают, что в формате активизации клипового мышления необходимо пересмотреть содержательную составляющую учебного материала, структурировать информацию в виде клипов, видоизменять формат изложения, применять яркие, четкие и наглядные презентации с понятными и образными, запоминающимися формулировками. Применение традиционных методов обучения в сочетании с инновационными методиками может значительно повысить уровень обучения и качество осмысления учебного материала студентами.

Выборку для исследования ставили научные труды по педагогике, а также работы по философии и социологии образования, в которых затрагивается тема клипового мышления. Также авторы статьи проводили наблюдение за работой студентов 1 и 2 курсов (около 150 человек) на занятиях по иностранному языку с целью выявить тенденции формирования клипового мышления. В качестве методов нами использованы теоретические (анализ источников, метод сравнения-сопоставления и метод моделирования), а также эмпирические (беседа и наблюдение). Анализ указанных источников и работ студентов позволяет проследить траекторию формирования клипового мышления в студенческой среде, а также уловить те маркеры клиповости, характерные для современной молодежи.

Формирование клипового мышления характерно для различных этапов исторического развития, однако по-настоящему данный феномен раскрыт в нашу эпоху, так как уже это не просто способ фрагментарного и стереотипного мышления, но более сложный элемент в структуре понятийного мышления, мышления более высокого порядка.

Ключевые слова: феномен клипового мышления; интеграция знания; мозаичная культура; ассоциативное мышление