Switch to English languageСемёнова Наталья Валерьевна
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Преподаватель
E-mail: semnaval@mail.ru
Аннотация. Автором представлены теоретические основания для развития социальной зрелости обучающихся в профессиональной образовательной организации (ПОО). Определены ключевые понятия (социальная зрелость обучающихся ПОО, профессионально-направленная деятельность, воспитательный потенциал профессионально-направленной деятельности обучающихся ПОО, профессионально-ориентированные дисциплины, обогащение процесса преподавания профессионально-ориентированных дисциплин, профессионально-педагогическое сопровождение) и теоретико-методологическая основа развития социальной зрелости обучающихся ПОО (положения аксиологического, акмеологического, социально-личностного, субъектно-деятельностного и контекстно-компетентностного подходов).
В статье представлена ведущая идея концепции – это актуализация и активизация воспитательного потенциала профессионально-направленной деятельности обучающихся ПОО. Сформулированы базовые положения концепции: (а) процесс преподавания профессионально-ориентированных дисциплин осуществляется через содержательное (социальное, эмоциональное, структурное) обогащение; (б) освоение обучающимися профессиональной деятельности осуществляется посредством квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности с учётом социо-культурных и стандартно-компетентностных факторов; (в) механизмы развития социальной зрелости обучающихся – это идентификации и персонализации; (г) профессионально-педагогическое сопровождение обучающихся представлено различными тактиками (опекунство, наставничество, партнёрство, сотрудничество) и осуществляется на основе принципов нацеленности на перспективу, ориентации на ценностное отношение к профессии, деятельностного воспитания и социального взаимодействия; (д) организационно-педагогические условия включают трансформацию учебной деятельности в профессиональную, создание учебных проблемных ситуаций, организацию социального взаимодействия обучающихся. В статье описаны этапы (адаптационно-профессиональный и профессионально-личностный), методы и формы развития социальной зрелости обучающихся.
Ключевые слова: социальная зрелость обучающихся ПОО; профессионально-педагогическое сопровождение; профессионально-направленная деятельность; воспитательный потенциал профессионально-направленной деятельности обучающихся ПОО; профессионально-ориентированные дисциплины; обогащение процесса преподавания профессионально-ориентированных дисциплин
Ваганова Ольга Игоревна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: vaganova_o@rambler.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8347-484X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=284243
Аннотация. Важнейшей задачей современной системы высшего образования является формирование специалиста, обладающего творческим потенциалом, способного к самообразованию и саморазвитию, инновационной деятельности. В связи с такими требованиями всё большую значимость приобретает самостоятельная деятельность студентов, которая реализуется в ходе применения образовательных технологий. В статье рассмотрены основные требования для реализации самостоятельной работы студентов, среди которых формирование мотивации к самообучению, развитие познавательных способностей, формирование умения самоорганизации в условиях жизнедеятельности. При рассмотрении современных образовательных технологий в организации самостоятельной работы студентов выделены четыре этапа её реализации: ознакомительно-ориентированный, исполнительский, поисковый и творческий этап. Представлены наиболее распространенные педагогические технологии, направленные на организацию самостоятельной работы студентов (технологии проектного обучения, проблемного, игровые технологии). Каждая из указанных технологий приносит свой результат в организации самостоятельной работы, поэтому, как отмечено в статье, необходим тщательный подбор технологий, целесообразный определенной ситуации. Более подробно рассмотрены компьютерные технологии и кейс-метод. Электронные технологии обеспечивают организацию обратной связи между педагогом и студентами посредством электронной почты, веб-сайта, создают условия для интерактивного диалога между пользователем и информационной системой. Кейс-метод способствует развитию понимания и способности мыслить креативно. Результатом реализации кейс-метода выступают полученные знаний и навыки профессиональной деятельности. При применении образовательных технологий, процесс обучения становится более продуктивным, студенты проявляют большую самостоятельность при планировании своей деятельности. Самостоятельная деятельность обучающихся формирует личность специалиста, обладающего творческим потенциалом, способного к самообразованию и саморазвитию, инновационной деятельности.
Ключевые слова: образовательные технологии; кейс-метод; электронные технологии; самообразование; студент; инновационная деятельность; высшее учебное заведение
Ланина Лариса Викторовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Минздрава Российской Федерации, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Физики, математики и медицинской информатики»
Кандидат педагогических наук
Профессор Российской Академии Естествознания
E-mail: lanina_larisa@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена изучению, анализу и выявлению проблем адаптации иностранных студентов дальнего зарубежья, обучающихся на языке-посреднике (французском или английском), к учебному процессу на примере Астраханского государственного медицинского вуза. Автором рассмотрены вопросы, возникающие в процессе адаптации иностранных студентов медицинских специальностей. На основе анализа психолого-педагогической, научной литературы в статье автором рассмотрена сущность и содержание термина «адаптация» в биологических, психологических, педагогических науках, а также физиологии и медицине. В статье представлены статистические данные анкетного опроса, проведенного автором в 2018–2019 учебном году среди иностранных студентов (франкоговорящих и англоговорящих), обучающихся на первом курсе в Астраханском государственном медицинском университете. С помощью анкетного опроса было проведено исследование на выявление определенных проблем и трудностей иностранных студентов из стран дальнего зарубежья, связанных с проживанием, обучением в медицинском вузе. Анализ результатов исследования позволяет определить мотивы приезда в Россию для обучения в российском вузе, выявить основные трудности, проблемы адаптационного процесса, с которыми сталкиваются иностранные студенты-медики. В процессе проведенного исследования были сделаны выводы о том, что процесс адаптации это сложный, многосторонний процесс приспособления к новой социально-образовательной среде медицинского вуза, где главным действующим лицом является студент. Несомненно, успех их подготовки в российском вузе зависит, прежде всего, от решения проблемы адаптации к новым условиям учебы и важным является обобщение накопленного опыта по обучению иностранных студентов и формулирование некоторых выводов на его основе.
Ключевые слова: адаптация; иностранные студенты; анкетирование; языковой барьер; социальная адаптация; студенты-медики
Цыбиков Дашинима Владимирович
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Физического воспитания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: dvikov64@mail.ru
Кыргыс Эдуард Ким-оолович
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет», Кызыл, Россия
Доцент кафедры «Физического воспитания»
Кандидат педагогических наук
E-mail: kyrgys.1965@mail.ru
Атутов Андрей Петрович
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физического воспитания»
E-mail: atutov1969@mail.ru
Намсараева Яна Николаевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель кафедры «Спортивных дисциплин и туризма»
E-mail: yana_nams@mail.ru
Аннотация. В статье представлены результаты исследования, направленного на развитие гибкости студентов в подготовительной части учебного занятия по физическому воспитанию. Авторы отмечают, что при наличии многочисленных исследований в области физического воспитания студентов, практически отсутствуют исследования по системному развитию гибкости. Цель исследования – обоснование эффективности применения общеразвивающих упражнений, направленных на развитие гибкости студентов в подготовительной части учебного занятия по физическому воспитанию в условиях вуза. В эксперименте приняли участие юноши первого курса основной медицинской группы (n = 40). В комплекс общеразвивающих упражнений, используемых в подготовительной части экспериментальной группы, были включены упражнения, направленные на развитие гибкости посредством упражнений на растягивание. В результате эксперимента получены достоверные различия между исследуемыми группами (p < 0,05). Полученные результаты дают основание считать, что подготовительная часть можно использовать не только для подготовки организма студентов к основной части, но и как альтернативный способ обеспечения долговременного кумулятивного эффекта, направленного на развитие гибкости. Авторами исследования сделаны следующие выводы: можно использовать подготовительную часть занятия не только для подготовки организма к основной части, но и для развития физических качеств; многократное выполнение упражнений на растягивание обеспечивает долговременный кумулятивный эффект, направленный на развитие гибкости; кумулятивный эффект достигается при выполнении упражнений на растягивание в подготовительной части независимо от целей занятия. Полученные результаты вносят вклад в представление о подготовительной части как о возможном средстве развития гибкости студентов.
Ключевые слова: физическое воспитание студентов вуза; подготовительная часть; общеразвивающие упражнения; многократное повторение; кумулятивный эффект; развитие гибкости
Батыкова Асель Наурзбаевна
ФГБОУ ВО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Кафедра «Методологии образования»
Соискатель
E-mail: assel_batykova@list.ru
Аннотация. Данная статья посвящена вопросам подготовки переводчиков на уровне многопрофильных вузов в Российской Федерации и Республике Казахстан. В ней указывается на основные тенденции в среде воспитания будущих переводчиков на методической базе двух стран, а также отмечается усиленная теоретическая направленность большинства преподаваемых дисциплин, что, в свою очередь, обусловливает необходимость дальнейшей оптимизации действенных способов повышения переводческой компетенции. В статье детализированы понятие перевода, его классификация, необходимые умения, которыми должен располагать переводчик для более эффективной ретрансляции каждого вида перевода, а также рассмотрены основные этапы и проблемные факты подготовки переводчиков в указанных странах. Отмечается важность самопроектирования студентов, т. е. упора на самостоятельную работу ввиду определенного дефицита аудиторных часов, предоставляемых для освоения практической части курсов перевода и переводоведения. Становится очевидной необходимость интенсификации контактов в сфере переводоведения в России и Казахстане с возможностью разработок совместных программ подготовки переводчиков или организации комплекса научных конференций для обмена опытом. Ориентация на компетентностный и профессионально-информационный подходы к обучению переводчиков – важный шаг в данном направлении. В современных условиях глобализации просто необходимо создание электронной платформы для дистанционного обучения и получения практики на расстоянии в контексте взаимодействия Министерств образования и науки двух стран с параллельной разработкой учебного маршрута как на индивидуальном уровне овладения переводческими компетенциями, так и для проведения групповых занятий, цель которых – возведение профессии переводчика на более престижный уровень.
Ключевые слова: устный; письменный; электронный перевод; компетенция переводчика; методика обучения переводу; саморазвитие; самопроектирование
Кириллова Оксана Александровна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 970013@mail.ru
Евдокимова Вера Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: evdokimovavera@yandex.ru
Аннотация. В данной статье рассматривается информатизация образования как одно из приоритетных направлений информатизации общества, поскольку умение работать с информацией становится одним из приоритетных для современного человека, то система образования призвана формировать у студентов способность к критическому мышлению (для критического мышления характерны знания, осмысление, применение, анализ, синтез, оценка). Одним из современных средств применения ИКТ в учебном процессе является электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС) вуза. Ее применение имеет неоднозначное мнение. Поскольку процесс информатизации существенно оказывает влияние на весь процесс образования, то изменения в механизме функционирования и реализации образования, затрагивает не только среднюю ступень, но и высшую. Таким образом, информатизация влияет на большинство процессов, происходящих во всех сферах образования. Не смотря на активную информатизацию всех сфер жизнедеятельности человека, применение средств информатизации не во всех сферах образовательной деятельности имеет положительный эффект. Негативные аспекты так же имеют свое место. В некоторых случаях такие факты есть. Положительные и отрицательные факторы информатизации образования необходимо знать, чтобы избежать ошибок в своей работе. Активное применение средств ИКТ в образовательном процессе несомненно приводит к обогащению педагогической и управленческой деятельности учебного заведения. Одним из современных средств применения ИКТ в учебном процессе является электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС) вуза. Ее применение имеет неоднозначное мнение. Рассмотрены положительные и отрицательные моменты ее применения, как с точки зрения преподавателей, так и студентов.
Ключевые слова: информатизация; обучение; электронная информационная образовательная среда
Топоркова Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный технический университет», Волгоград, Россия
Заведующий кафедрой
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Toporkova.vstu@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=619821
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56376412000
Аннотация. Актуальность представленного исследования обусловлена необходимостью поиска новых путей решения проблемы несоответствия университетских образовательных программ подготовки специалистов в области техники и технологий инженерной практике.
В статье анализируется опыт применения технологии проблемного обучения при подготовке специалистов инженерно-технических направлений за рубежом. Представлены различные подходы зарубежных исследователей к определению «проблемного обучения», выявлены его основные характеристики, рассмотрены основные концептуальные положения, лежащие в его основе, анализируются цели применения технологии проблемного обучения в инженерном образовании за рубежом, приводятся трудности, с которыми сталкиваются преподаватели при применении данной технологии.
В основе технологии проблемного обучения лежит проблема профессиональной практики, которая стимулирует процесс самообучения студентов; проблемное обучение является центрированным на студенте, предполагает работу в малых группах, преподаватель выполняет роль фасилитатора обучения. В зарубежных исследованиях доказана эффективность применения технологии проблемного обучения для развития у студентов критического мышления, навыков активного слушания, решения проблем, стратегии или планирования, управления стрессом, умений работы в группе и в качестве руководителя, навыков межличностного общения и др. Применение данной технологии также способствует долгосрочному сохранению знаний и навыков, приобретенных в ходе обучения. В то же время при использовании технологии проблемного обучения студенты могут приобрести неправильные представления или неполные знания, особенно в технических науках, что делает нецелесообразным применение данной технологии в чистом виде на протяжении всей программы обучения, оставляя возможность ее использования на отдельных курсах, а также применения элементов проблемного обучения в процессе обучения любым дисциплинам.
Ключевые слова: технология проблемного обучения; высшее техническое образование; инженерное образование за рубежом; специалисты в области техники и технологий; инженеры; цели проблемного обучения; концептуальные основы проблемного обучения; фасилитатор
Варданян Валерий Амбарцумович
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Зав. кафедрой «Художественного образования»
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: valera_vardanyan@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1446-5880
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285183
Русяев Александр Петрович
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Художественного образования»
E-mail: aleks.rusiaew2014@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-2037-3184
Аннотация. Статья посвящена теоретическому исследованию сущности и структуры готовности подростков к профессиональному самоопределению. Для обоснования актуальности данной проблемной области, авторами были проанализированы такие нормативно-правовые документы, как Закон «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
В статье подробно рассмотрены ключевые понятия исследования: «самоопределение» и «профессиональное самоопределение», которые были представлены с позиций философии, социологии, психологии и педагогики. Также авторами проанализированы современные подходы к изучению готовности к профессиональному самоопределению и обозначены некоторые психолого-педагогические особенности подросткового возраста, с целью определения сущности профессионального самоопределения подростков.
Опыт педагогов и психологов в области исследования готовности к профессиональному самоопределению был использован авторами при обосновании сущности и структуры готовности к профессиональному самоопределению подростков и позволил выделить ее структурные компоненты, значимые для данного исследования: эмоционально-ценностный (центральное звено, которое является скрепляющим компонентом структуры готовности подростка к профессиональному самоопределению), мотивационно-потребностный (профессионально значимые потребности, мотивы деятельности, позитивное отношение к деятельности), когнитивный (знания материала учебных предметов, связанного с будущей профессиональной деятельностью; профориентационные сведения общего характера; конкретные знания об избранном виде профессиональной деятельности; знания о себе, о своих личностных качествах, о состоянии здоровья), деятельностно-практический (общеинтеллектуальные умения; коммуникативные умения; профессиональная мобильность). В статье дано подробное обоснование каждого из структурных элементов и составляющих их компонентов, а также представлено авторское определение готовности к профессиональному самоопределению подростков.
Ключевые слова: самоопределение; профессиональное самоопределение; готовность; подросток; эмоционально-ценностный компонент; мотивационно-потребностный компонент; когнитивный компонент; деятельностно-практический компонент
Преснухина Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Московский политехнический университет», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранные языки»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: pririna@mail.ru
Аннотация. Аспирантура как третий, последний, уровень высшего образования ставит своей целью формирование из специалиста технического направления подготовки ученого, способного видеть проблемные зоны и находить эффективные с точки зрения всех видов затрат решения, готовых совершать научные открытия и на их основе создавать инновационные продукты. В настоящее время, когда подавляющий объем научной и технической информации передаются с помощью английского языка, способность эффективно его использовать в целях общения с международными коллегами в научной среде становится одной из ключевых способностей исследователя и ученого. Изучение указанного во ФГОС ВО перечня компетенций на третьем уровне высшего образования, который отвечает за подготовку молодых научных кадров, выявило, что почти все они связаны со знанием иностранного языка и умением общаться с иностранными коллегами в научно-профессиональной среде. Опираясь на два основных вида профессиональной деятельности выпускника аспирантуры, научно-исследовательскую и педагогическую, каждый университет самостоятельно выбирает целевые ориентиры при разработке рабочих программ по иностранному языку в аспирантуре. В большинстве случаев, в качестве главенствующей цели изучения иностранного языка на этом уровне определяется обучение академическому письму и умению выступать с докладами на научных конференциях. Предлагаемый подход основан на понимании того, что обучение в аспирантуре является третьим, последним, уровнем высшего образования и протекает в особой научно-образовательной среде, которая является более гибкой и адаптивной с точки зрения использования самых различных подходов и методов к преподаванию иностранного языка.
Ключевые слова: третий уровень высшего образования; иностранный язык в научных целях; иноязычные научно-технические компетенции; билингвальная культура научно-профессиональной коммуникации
Рудакова Елена Николаевна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Аспирант
E-mail: rudakova555@rambler.ru
Аннотация. Предметом исследования является взаимосвязь различных типов мотивации педагогов на процесс и результат деятельность и эмоционального выгорания. Объектом исследования являются ориентации педагогов общеобразовательных школ на процесс и результат деятельности. Автор в рамках диссертационного исследования рассматривает такие аспекты темы как проявление побудительных возможностей процессуальной мотивации в случае установления баланса между требованиями внешней среды и внутренними возможностями личности. Особое внимание уделяется рассмотрению выгорания через призму мотивационных предпочтений и перемещению внимания со способов борьбы с выгоранием на методы профилактической работы. В статье приведены результаты эмпирического исследования, проведенного в 2017–2018 годах среди педагогов младших и старших классов средних общеобразовательных школ Улан-Удэ по следующим методикам: «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной; методика «Диагностика эмоционального выгорания личности» В.В. Бойко. Индивидуально-психологический подход к развитию синдрома эмоционального выгорания недостаточно изучен именно среди современных педагогов. Исследования влияния процессуальной мотивации на развитие эмоционального выгорания представителей других профессий показывают обратные результаты, что требует прояснения влияния других характеристик, в частности условий осуществления деятельности, внешней среды. Основным выводом проведенного исследования является необходимость комплексного изучения мотивационной сферы личности в контексте ее безопасности и профилактики развития синдрома эмоционального выгорания. Вкладом автора в исследование темы является необходимость решения проблемы по созданию условий, способствующих удовлетворению внутренних мотивов педагогов, что позволит улучшить психологический климат во взаимодействии всех участников образовательного процесса. В рамках исследования феномен эмоционального выгорания рассматривается с позиций экзистенциального подхода.
Ключевые слова: мотивация; эмоциональное выгорание; ориентация на результат; ориентация на процесс; педагоги; деятельность; активность мотивации
