Switch to English languageГрибков Алексей Александрович
ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: aruscons@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-1566-3573
Аннотация. В статье проводится анализ исследований, направленных на изучение развития познавательной активности студентов в контексте информационно-средового подхода. Исследование выполнено в формате психолого-педагогического эксперимента на базе Московского психолого-социального университета с участием 120 студентов второго курса, разделенных на контрольную (n = 60) и экспериментальную (n = 60) группы. В контрольной группе обучение осуществлялось по традиционной лекционно-семинарской модели, в экспериментальной — реализована модель на основе информационно-средового подхода с применением Agile-технологий. Диагностика проводилась по трем компонентам: мотивационному (опросник А.А. Реана и В.А. Якунина), когнитивному (тест на решение проблемных задач и экспертная оценка) и креативному (субтесты батареи Э.П. Торренса). Констатирующий этап подтвердил исходную однородность групп (p > 0,05). По итогам формирующего эксперимента в экспериментальной группе зафиксирован прирост мотивационного компонента на 48,43 % (t = 13,54; p < 0,001), когнитивного — на 28,5 % по навыкам решения задач (t = 14,11; p < 0,001) и на 66 % по навыкам анализа информации (t = 19,45; p < 0,001), креативного — на 34,3 % (t = 16,98; p < 0,001). Интегральный индекс познавательной активности в экспериментальной группе превысил контрольную на 52 % (t = 23,37; p < 0,001). Актуальность исследования обусловлена дефицитом эмпирических данных о влиянии информационно-средового подхода на структурные компоненты познавательной активности. Результаты доказывают системное преимущество информационно-средового подхода, стимулирующего переход студента из пассивной позиции объекта обучения в активную позицию субъекта познавательной деятельности, что имеет практическое значение для модернизации высшего профессионального образования.
Ключевые слова: информационно-средовой подход; Agile-технологии; познавательная активность; психолого-педагогический эксперимент; цифровая образовательная среда; креативность студентов; мотивационный компонент; когнитивный компонент; высшее образование; проектная деятельность
Романова Оксана Владимировна
ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», Екатеринбург, Россия
Доцент кафедры «Педагогических и управленческих технологий»
Кандидат филологических наук
E-mail: rom.oksana2010@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-4754-448X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=864747
Аннотация. Автором представлена интегративная структурно-профессиональная модель управления образовательной организацией, апробированная в практике работы с руководителями. Модель направлена на преодоление кризиса мотивации и профессионального выгорания педагогов через системное удовлетворение их базовых психологических потребностей (автономия, компетентность, вовлеченность/связанность) в соответствии с теорией самодетерминации. В статье описываются ключевые принципы модели, ее функциональные блоки и циклический механизм реализации.
Теоретической основой модели выступает синтез современных управленческих подходов в образовании, фундаментальных положений теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райана и требований профессионального стандарта руководителя. Такой интегративный подход, представленный автором, позволяет трансформировать традиционную иерархическую систему управления в антропоцентрическую, где педагог становится активным субъектом образовательного процесса. Центральным механизмом преобразований является целенаправленное создание организационно-педагогических условий для удовлетворения фундаментальных потребностей педагогов в автономии, компетентности и вовлеченности, что рассматривается как ключевой фактор устойчивой внутренней мотивации и профессионального благополучия.
Практическая реализация модели осуществляется через пять взаимосвязанных функциональных блоков, образующих непрерывный управленческий цикл. Каждый блок направлен на решение конкретных задач: стратегический — на совместное целеполагание, структурно-организационный — на создание гибких форм работы, профессионально-развивающий — на персонализированный рост компетентности, мотивационно-стимулирующий — на комплексное признание достижений, диагностико-корректирующий — на обеспечение обратной связи и адаптивности системы. Реализация модели способствует формированию организационной культуры, основанной на доверии, коллегиальности и психологической безопасности, что в конечном итоге ведет к устойчивому повышению качества образовательных результатов.
Ключевые слова: управление образовательной организацией; теория самодетерминации; антропоцентрический подход; мотивация; интегративная модель; управленческий цикл; профессиональное развитие
Малов Даниил Асхатович
ФГБОУ ВО «Сахалинский государственный университет», Южно-Сахалинск, Россия
Институт психологии и педагогики
Аспирант, заместитель командира войсковой части 73489 по военно-политической работе
E-mail: daniil_malov17@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-9890-0537
Чмилевская Оксана Сергеевна
ООО «Газпром трансгаз Томск», Южно-Сахалинск, Россия
Специалист группы оценки и подготовки персонала 1 категории
E-mail: Oks19810403@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-0280-5429
Лаврентьева Анна Анатольевна
АО «Северсталь Менеджмент», Москва, Россия
Старший менеджер по развитию интегрированной системы управления
охраной труда и производственной безопасностью
E-mail: annared@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-5106-0562
Аннотация. В статье рассматриваются привычные модели поведения работников, искажающие восприятие производственных рисков и препятствующие адекватной оценке опасностей на рабочем месте. На основе анализа исследований Д. Рисона и других специалистов показано, что до 80 % производственных инцидентов обусловлены ошибками персонала, связанными с когнитивными искажениями и стереотипным мышлением. Особое внимание уделяется таким феноменам как когнитивное искажение доступности, ошибочное чувство компетентности, выученная беспомощность и социальная норма принятия риска. На конкретных примерах крупных техногенных катастроф демонстрируется, как эти искажения влияют на принятие решений и безопасность производства. Предлагается комплексный подход к созданию эффективной системы управления производственной безопасностью, включающий разработку программ по выявлению и коррекции когнитивных искажений, внедрение систем мониторинга поведенческих паттернов, создание механизмов противодействия опасным социальным нормам и формирование культуры безопасного поведения.
Новизна исследования заключается в предложении включить когнитивные искажения и поведенческие паттерны в модель расследования происшествий как неотъемлемый элемент анализа причин инцидентов. Такой подход позволяет разработать целевые меры по предотвращению производственных рисков и созданию устойчивой системы безопасности на предприятии.
Практическая значимость работы состоит в том, что предложенные рекомендации могут быть использованы для совершенствования практик управления безопасностью труда и повышения эффективности системы производственной безопасности в современных условиях.
Ключевые слова: когнитивные искажения; производственная безопасность; человеческий фактор; поведенческие паттерны; управление безопасностью; культура безопасности; управление рисками
Ахметвалиева Мейсеря Гарафовна
ФГБУН «Центр исследования проблем безопасности Российской академии наук», Москва, Россия
Ведущий научный сотрудник
Кандидат педагогических наук
E-mail: meyserja60@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1437-148
Аннотация. Представления россиян и эмигрантов о современной России формируются под влиянием многих факторов: личный опыт, взаимодействие с россиянами и жителями других стран, представителями различных культурных сред, восприятие информации через средства массовой информации и социальные сети. Граждане и бывшие граждане России могут иметь разные взгляды на свою родину в зависимости от их политических, экономических и социальных условий. По свидетельствам исследований ученых сделан вывод о том, что эмиграция из России носила динамический характер, менялась структура и профессиональная направленность, причины трансформировались. В статье рассматриваются образно-ассоциативные представления о современной России ее граждан и эмигрировавших из страны в последние годы. На основе результатов методики «Образ России» С.В. Фроловой проведен сравнительный анализ восприятия образа России между россиянами и бывшими ее гражданами, эмигрировавшими в Узбекистан. В исследовании приняли участие жители городов России — Москва, Саратов; эмигранты — бывшие граждане России, проживающие последние 2–3 года в Республике Узбекистан. В результате анкетирования не удалось выделить определенную группу по роду профессиональной деятельности, среди эмигрантов оказались граждане с различным уровнем образования и занятых в России различными видами деятельности. Авторами сделаны выводы о совпадениях и отличиях в понимании современной России на основе образно-ассоциативного представления о ней. Конкретизированы тенденции и изменения в эмиграционных настроениях опрашиваемых.
Ключевые слова: эмиграция; безопасность; национальная угроза; образ; ассоциация; граждане; эмиграционная ситуация
Лукашенко Дмитрий Владимирович
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В.В. Жириновского», Москва, Россия
Профессор кафедры «Психология»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: dim-mail-ru@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0045-6062
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=788411
Аннотация. Статья посвящена исследованию эмоциональной регуляции в рамках психологии труда, ключевого фактора, влияющего на производительность, профессиональное выгорание и межличностные отношения в профессиональной среде. Эмоциональная регуляция рассматривается как процесс управления эмоциями, их интенсивностью и выражением для достижения профессиональных и личных целей. Проведен систематический обзор литературы, опубликованной после 2020 года, с использованием баз данных Scopus, Web of Science и eLibrary. Мета-анализ 12 эмпирических исследований (n ≈ 8 500) проведен самим автором. Настоящее исследование подчеркивает центральную роль эмоциональной регуляции в обеспечении психологического благополучия и профессиональной эффективности. Анализ показал, что когнитивная переоценка эффективнее экспрессивного подавления, снижая стресс и повышая удовлетворенность работой. Удаленная работа усиливает потребность в адаптивных стратегиях эмоциональной регуляции, особенно в условиях социальной изоляции. Организационная поддержка и тренинги по эмоциональному интеллекту снижают уровень выгорания на 15–20 %. Нейропсихологические исследования подчеркивают роль префронтальной коры в успешной эмоциональной регуляции, а культурные факторы требуют адаптации программ для многонациональных коллективов. Когнитивная переоценка превосходит экспрессивное подавление, снижая риск профессионального выгорания, повышая удовлетворенность работой и укрепляя вовлеченность. Перспективы исследований включают разработку персонализированных тренингов, использование виртуальной реальности и изучение влияния цифровизации на эмоциональную регуляцию. Будущие исследования должны сосредоточиться на изучении долгосрочных эффектов программ эмоциональной регуляции, их влияния на производительность в различных профессиональных контекстах и разработке персонализированных подходов, учитывающих индивидуальные и культурные особенности. Статья подчеркивает важность комплексного подхода, объединяющего индивидуальные и организационные факторы для оптимизации эмоциональной регуляции.
Ключевые слова: эмоциональная регуляция; психология труда; профессиональное выгорание; удаленная работа; эмоциональный интеллект
Пушкарева Марина Петровна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: marusik7777777@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9398-9780
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=684321
Аннотация. В статье автором предпринимается попытка выявления инновационных организационных форм аттракционной направленности в формировании российской гражданской идентичности школьников, используемых в процессе обучения иностранному языку. Исходя из того факта, что школа способствует укреплению связи индивида с государством и формированию российской гражданской идентичности, не подлежит сомнению актуальность выбранной нами темы исследования (обозначенная во вступительной части статьи), поскольку на современном этапе развития системы российского образования возникает необходимость в поиске инновационных организационных форм аттракционной направленности, способствующих стимулированию у школьников процесса самостоятельного осмысления своей роли в качестве полноправных граждан российского общества. Автор считает вполне обоснованным сделать акцент на роли российской системы образования и учебного предмета «иностранный язык» в формировании российской гражданской идентичности школьников. Центральная (основная) часть работы посвящена непосредственно рассмотрению инновационных организационных форм аттракционной направленности в формировании российской гражданской идентичности школьников, используемых в процессе обучения иностранному языку, среди которых, после проведенного анализа, были выявлены такие формы, как: использование метода проектов; использование нетрадиционных уроков английского языка: урок-сказка, урок-экскурсия; проведение уроков с использованием технологии развития критического мышления; проведение уроков английского языка с использованием межкультурного компаративного подхода; различные виды внеклассной работы. В заключительной части статьи сделан вывод о том, что описанные автором инновационные организационные формы аттракционной направленности действительно зарекомендовали себя в качестве эффективных и результативных в плане формирования (с целью дальнейшего развития) у обучающихся адекватного и осознанного принятия и усвоения российской культуры в совокупности всех составляющих ее многочисленных компонентов, а также осознания своей персональной гражданской идентичности.
Ключевые слова: российская гражданская идентичность; инновационные организационные формы; аттракция; иностранный язык
Маматказина Ленара Бекировна
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы», Уфа, Россия
E-mail: lenara040480@gmail.com
Биктагирова Алсу Рашитовна
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы», Уфа, Россия
Доцент кафедры «Общей и педагогической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: biktagirova-alsu@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9994-4567
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=532610
Фаттахова Гульнара Рафгатовна
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы», Уфа, Россия
Доцент кафедры «Общей и педагогической психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: fattakhovagr@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-5819-5183
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=675655
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме современности — анализу развития и становления личности подростка под влиянием личностных адаптаций в связке с аддиктивным поведением.
В условиях стремительных изменений ценностных ориентаций в подростковом социуме, аддиктивная личность подростка пытается спрятаться от реальности в виде своеобразного «бегствa»: «бегства в тело», «бегства в контакты или одиночество», «бегства в фантазии», в стремлении уйти от неприятных эмоций или ощущений. В статье, цель работы — изучить влияние личностных адаптаций на аддиктивное поведение в подростковом возрасте. В исследовании приняли участие ученики 9–11 классов в возрасте от 16 до 18 лет в количестве 60 человек. Были применены психодиагностические методики: опросник по «Личностным адаптациям» Джоинса; тест-опросник «Аддиктивная склонность» (В.В. Юсупова). С помощью критерия корреляции Пирсона доказаны как положительные, так и отрицательные связи между шкалами аддиктивного поведения и моделями личностных адаптаций в подростковом возрасте.
Полученные результаты позволяют говорить о том, что личностные адаптации играют существенную роль в формировании аддиктивного поведения у подростков. К примеру, отрицательная связь между шкалой «Аддиктивное расстройство» и «Обсессивно-компульсивной» моделью личности может свидетельствовать о том, что подростки с выраженными чертами обсессивности и компульсивности, склонные к планированию и контролю, менее подвержены аддикциям. Возможно, их стремление к порядку и систематичности помогает им справляться со стрессом и избегать деструктивных способов его преодоления.
Полученные данные могут быть использованы для разработки профилактических программ, направленных на снижение риска развития аддиктивного поведения у подростков. Важно учитывать особенности личностных адаптаций подростков при разработке стратегий психокоррекции и психотерапии.
Ключевые слова: личностные адаптации; аддиктивное поведение; подросток; становление личности; анализ развития; аддикция; личность
Рогова Евгения Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: eеrogova@sfеdu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2507-4087
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=421151
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56584104000
Рогов Евгений Иванович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Профессор кафедры «Организационной и прикладной психологии образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: eirogov@sfеdu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3090-2761
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=421129
Аннотация. В статье рассматривается проблема эмоционального выгорания среднего медицинского персонала, чья деятельность проходит в стрессовых ситуациях, порождаемых требовательностью администрации, общением с неизлечимыми пациентами, высокой ответственностью, ненормированным рабочим днем и функционалом, что вызывает раздражительность, ощущение недостатка доверия и уважения, несоответствие ожиданий, утомляемость, недовольство выбранной профессией и проч., которые влияют на психологическое и физическое самочувствие работника. Однако работ, рассматривающих, как отражается профессиональная деятельность в сознании медицинских сестер и как образ деятельности связан с эмоциональным выгоранием, практически нет. Данная проблема и легла в основание цели исследования. Исследование проводилось методом анкетирования среди 165 медицинских сестер, распределённых по трём возрастным группам: стаж от 3 до 10 лет, от 11 до 20 лет и от 21 до 35 лет. Использовались методики диагностики уровня эмоционального выгорания и опросник для исследования представлений об объекте деятельности. Выявлено, что у респондентов чаще всего встречаются такие симптомы эмоционального выгорания, как неадекватное эмоциональное реагирование, расширение сферы экономии эмоций, редукция профессиональных обязанностей и переживание психотравмирующих обстоятельств. Первые годы службы медицинские сестры связывают свою деятельность с оказанием качественной медицинской помощи и повышением квалификации, а с опытом фокус переносится на уход за пациентами и сохранение здоровья. Показано, что стаж и профессиональный опыт оказывают значительное влияние на восприятие профессиональной деятельности и возникновение симптомов выгорания.
Ключевые слова: эмоциональное выгорание; фаза «Напряжение»; фаза «Резистенция»; фаза «Истощение»; профессиональные представления; объект деятельности; профессиональная деятельность; средний медицинский персонал
Куулар Салбакай Опееновна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет», Кызыл, Россия
E-mail: s.kuul@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5484-4733
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1245099
Монгуш Чочагай Николаевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет», Кызыл, Россия
Кызылский педагогический институт имени Народного писателя Республики Тыва А.А. Даржая
Заведующий кафедрой «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: chochagai_84@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5746-8235
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=784238
Монгуш Чодураа Николаевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет», Кызыл, Россия
Кызылский педагогический институт имени Народного писателя Республики Тыва А.А. Даржая
Старший преподаватель
E-mail: choduraa_badmaa@mail.ru
Аннотация. В статье изучена потребность в психологической помощи у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (на примере коррекционных школ Республики Тыва). Получение своевременной квалифицированной психологической помощи является одним из ключевых условий успешности психолого-педагогического сопровождения ребенка и социальной адаптации в целом.
Цель — выявить актуальную потребность в получении психологической помощи у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
В исследовании использовались анкетирование и авторская методика «Фасолинки» на выявление самовосприятия родителей. Респондентам предлагалось оценить потребность в психологической помощи в периоды раннего и дошкольного возраста ребенка в сравнении с настоящим в младшем, среднем или старшем школьном возрасте. Участниками выступили 221 родитель.
Авторами выявлены специфические особенности оценки самовосприятия родителей, испытывающих потребность в психологической помощи на разных возрастных этапах жизни ребенка. Ранний и дошкольный возраст ребенка для большинства родителей оказалось самым благоприятным, несмотря на имеющиеся трудности, связанные с чувством давления со стороны общества и проблемы соответствия социальным требованиям. Также для многодетных родителей была свойственна положительная оценка самовосприятия, а существующая потребность в помощи («психологическое истощение») родителями воспринималось как временная, в связи с чем своевременное обращение к специалистам откладывалось. В результате исследования сделаны следующие выводы: недостаточная осведомленность родителей о способах обращения за психологической помощью и месте его получения, наличие неудачного опыта обращения ранее.
Ключевые слова: потребность в помощи; психолого-педагогическая помощь; педагог-психолог; обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья; коррекционная школа; анкетирование; оценка самовосприятия родителя
Демина Ольга Анатольевна
АНО ВО «Университет БРИКС (ЮниБРИКС)», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: 4163435@mail.ru
Аннотация. Целью данного исследования является выявление проблем, возникающих у учащихся при освоении исследовательской деятельности в процессе обучения математики. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предусматривает формирование у учащихся умений исследовательской деятельности как метапредметного результата, что особенно актуально для математики, развивающей мышление. В качестве метода исследования было выбрано проведение интервью с учащимися, на основе которого произошло выявление ключевых проблем учащихся: недостаточная сформированность исследовательских умений, недостаточность времени на выполнения исследовательских заданий, а также психологические барьеры. Статья предлагает рекомендации по устранению этих проблем. Предлагаемые решения ориентированы на создание условий для последовательного освоения учащимися методов исследования. Результаты данного исследования в дальнейшем могут быть применены при выявлении проблем у учащихся общеобразовательных школ, вовлеченных в исследовательскую деятельность.
Ключевые слова: проблемы учащихся; исследовательская деятельность; математика; школьники; психологические барьеры
