Switch to English languageГладышев Юрий Владимирович
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет экономики и управления», Новосибирск, Россия
Профессор
Доктор медицинских наук
E-mail: sir.yu-oskar2012@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718213
Аннотация. Важность исследования темперамента определяется той ролью, которую он играет в профессиональной деятельности, адаптации, индивидуальном поведении человека. В связи с этим было проведено эмпирическое исследование с целью выявления типов темперамента и значимых корреляционных связей между формально-динамическими свойствами у студенток вуза. Для решения поставленной задачи использовался опросник структуры темперамента В.М. Русалова (ОФДСИ), с помощью которого выявляли – эргичность (степень активности общения человека с окружающими людьми и предметной средой); пластичность (скорость переключения с одной деятельности на другую); эмоциональность коммуникативную (эмоциональную чувствительность). В целом было исследовано девять параметров. Показано, что в данной выборке преобладают такие типы темперамента как «холерик» и «сангвиник». Установлено, что каждому типу темперамента присущи свои особенности корреляционных связей. В частности, у холериков эмоциональность коммуникативная характеризуется отсутствием значимых связей с другими шкалами темперамента, поэтому можно предположить, что эмоциональный компонент у этого типа темперамента является независимой величиной. У сангвиников отмечается самая сложная структура корреляционных связей, при этом наибольшее количество связей имеет скорость коммуникативная. Индекс коммуникативной активности имеет свои особенности связей с такими шкалами как: эргичность коммуникативная, пластичность коммуникативная и скорость психомоторная, в зависимости от типа темперамента. Был проведен анализ полученных данных. Результаты исследования позволят использовать их в психодиагностической работе для более точного определения типа темперамента и психокоррекционной работе со студентами.
Ключевые слова: темперамент; формально-динамические свойства; опросник Русалова; корреляционный анализ; корреляционные плеяды
Ушаков Алексей Антонидович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Технологии и предпринимательства»
факультета «Педагогики, психологии и коммуникативистики»
Руководитель научно-образовательного центра «Интеграция»
Кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель Кубани
E-mail: radbelmedkol@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=534035
Сайт «Ученые России»: http://www.famous-scientists.ru/12622/
Аннотация. В постоянно изменяющихся социокультурных условиях саморазвитие является одной из ключевых компетенций, так как эффективность решения нестандартных задач напрямую связана с процессом и результатами личностно-профессионального саморазвития. Современные процессы цифровизации и глобализации образования определяют формирование интегративной образовательной макросреды, включающей микросреды, взаимодействующие между собой. Как сам процесс саморазвития педагога, так и интегративная макросреда с ее компонентами фрактальны по своей сущности. Под фракталом понимается повторение элементов в бесконечном множестве, при этом отдельные элементы воспроизводят объект в целом, его структуру.
В статье предлагается новый (фрактальный) подход изучения процесса личностно-профессионального саморазвития педагога. Автором представлены результаты исследования, в котором определена фрактальная организация процесса личностно-профессионального саморазвития педагога в интегративной образовательной среде, разработана классификация фракталов не только самого процесса саморазвития, но и среды.
Результатом исследования является определение структуры личностно-профессионального саморазвития педагога (мотивационный, проектировочный, деятельностно-практический, рефлексивный, эмоционально-волевой компоненты). В статье предлагается оригинальная классификация фракталов: базовый концептуальный фрактал процесса личностно-профессионального саморазвития педагога, структурные фракталы интегративной образовательной среды, а также событийные фракталы саморазвития педагога в условиях данной среды. По своей сущности выделенные фракталы являются концептуальными фракталами, самоподобие которых выявляется на уровне понятий и идей, а также существующих связей между ними.
Представленное исследование рассматривается как вариант осмысления проблемы личностно-профессионального саморазвития педагога с новых позиций. Фрактальная методология, применимая для проблемы саморазвития педагога, может являться фундаментом для проведения различных психолого-педагогических исследований в их перспективе.
Ключевые слова: личностно-профессиональное саморазвитие педагога; интегративная образовательная среда; фрактальная методология; самоорганизация; базовый концептуальный фрактал; структурные фракталы; событийные фракталы
Позднякова Екатерина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: rgupsyf@inbox.ru
Васильева Ольга Семеновна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Кандидат биологических наук, профессор
E-mail: rgupsyf@inbox.ru
Аннотация. Статья посвящена эмпирическому изучению рефлексии как общепсихологическому феномену у мужчин и женщин, находящихся в кризисе середины жизни. Авторы показывают, что высоко выраженные рефлексивные особенности способствуют более конструктивному выходу их кризисной ситуации и качественно изменяют период проживания кризиса середины жизни. В статье рассматриваются уровни выраженности рефлексии, уровни развития рефлексивных особенностей и содержательный анализ каждого уровня, проводится сравнительный анализ качественной характеристики рефлексии у мужчин и женщин, доказывается гипотеза, что закономерности эмоционального проживания периода кризиса середины жизни одинаково выражены как у мужчин, так и у женщин. В статье указывается, что для респондентов, проживающих кризис середины жизни вне зависимости от половой принадлежности свойственно выделять в качестве важного ощущение субъективного благополучия, функциональные физиологические возможности, а рефлексировать собственный образ не представляется необходимым. Авторы выделяют две группы респондентов, качественно отличающихся проживанием середины жизни, в зависимости от уровня выраженности рефлексии. Показываете значимость качества рефлексии – наиболее конструктивной и способствующей адаптации в ситуации кризиса взрослости является системная рефлексия. Объектом исследования выступают мужчины и женщины в возрасте от 35 до 49 лет, проживающие «кризис середины жизни» в количестве 63 человек. Использованы методики: авторская анкета исследования ауторефлексии у респондентов в период середины жизни; «Методика изучения относительно устойчивых (доминирующих) состояний» Л.В. Куликова; методика определения уровня рефлексивности А.В. Карпова и В.В. Пономаревой; опросник «Дифференциальный тип рефлексии» Д.А. Леонтьева; методика гендерной идентичности С.Бем; статистический анализ Мана-Уитни.
Ключевые слова: кризис взрослости; мужчины; женщины; половой диморфизм; середина жизни; рефлексия; рефлексивные особенности
Кочеткова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: psydv@ya.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=624044
Аннотация. Адаптация – многоплановое явление, отличающееся от приспособления активной позицией человека, стабильностью, приобретаемых качеств, вариативностью поведения. Для продуктивной адаптации необходимо гармоничное сочетание объективных и субъективных критериев приспосабливания. Адаптация первоклассников к школе не имеет четко выделенных критериев периодизации и протекает гетерохронно для разных детей. Характеристики школьной адаптации определяются многими составляющими: стилями семейного воспитания, подготовленностью ребенка к школе, отношением учителя, уровнем самооценки ребенка. В зависимости от успешности включения младшего школьника в учебную деятельность, можно выделить три уровня адаптации: высокий, средний, низкий. Наиболее благополучный вариант вхождения ребенка в школьную жизнь свойственен первокласснику с высоким уровнем адаптации, наихудший – с низким уровнем адаптации. Результаты эмпирических исследований подтвердили влияние семьи на качество протекания адаптации первоклассников к школе. Высокий уровень адаптации строится на принимающем отношении родителей, высокой оценке его качеств и личности, адекватной требованиям школы психологической готовности младшего школьника, высокой и завышенной самооценке, благоприятном статусе в классе. Достаточный уровень адаптации свойственен детям с высокой и средней успеваемостью, имеющих в классе друзей, положительно относящихся к школе. Причинами амбивалентной оценки эмоционального состояния детей в школе являются: непоследовательные стили родительского воспитания, нестабильная самооценка, недостаточно сформированная учебная мотивация. Скрытая дезадаптация младших школьников строится на неадекватной самооценке, жестких стилях родительского воспитания, слабо развитых социальных навыках детей, напряженности, отрицательном восприятии школы и собственной личности, низком уровне активности.
Ключевые слова: адаптация; дезадаптация; отношение; самооценка; стили воспитания; семья; стили семейного воспитания
Барбакова Екатерина Викторовна
ФГБОУ ВО «Восточно-Сибирский государственный университет технологий и управления», Улан-Удэ, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: buryatkatya@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?authorid=847301
Столярова Ирина Николаевна
ВО «Бурятский государственный университет им. Д. Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Доцент кафедры «Английского языка и лингводидактики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: i.n.stolyarova@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=804537
Сыренова Виктория Борисовна
ГБУ «Региональный центр обработки информации и оценки качества образования», Улан-Удэ, Россия
Заместитель директора
E-mail: n.viktoria@mail.ru
Аннотация. Несмотря на большую значимость проблематики исследований, связанных с Единым государственным экзаменом, существенное количество аспектов, связанных с подготовкой и качеством работы экспертов ЕГЭ, не получило должного внимания ни на общем уровне, ни на уровне конкретных предметов. К данным аспектам относятся факторы, определяющие расхождения в оценке экспертами заданий с открытым ответом, к которым относится, в частности, задание 40 ЕГЭ по английскому языку, представляющее собой сочинение «Мое мнение» по предложенной проблеме.
Настоящая работа имеет своей целью констатацию ключевых аспектов существующей ситуации с расхождениями и определение направлений дальнейшей работы на примере конкретного региона – Республики Бурятия, в связи с чем авторы ставят 2 исследовательских вопроса: (1) Какой критерий в задании 40 ЕГЭ по АЯ является наиболее трудным для оценивания экспертами, т. е. вызывает больше всего расхождений? (2) Какие типы и виды ошибок можно выделить в рамках каждого параметра оценки?
Исследование проводится на основе статистического анализа данных по оценке работ с третьей проверкой в Республике Бурятия за 2018–2019 гг., а также выявления типов и видов ошибок при выполнении задания 40 в методических рекомендациях и аналитических отчетах ФИПИ.
В результате исследования определена сравнительная сложность применения критериев оценивания задания 40 ЕГЭ по английскому языку и уточнена типология ошибок в данном задании.
Полученные выводы позволяют утверждать, что наиболее трудным в применении объективно является критерий 1 – «Решение коммуникативной задачи», однако для выявления факторов, обусловливающих трудности применения других критериев необходимы дальнейшие исследования с анализом текстов работ и характеристик экспертов.
Ключевые слова: эксперт ЕГЭ; оценка письменной речи; задания с развернутым ответом; единый государственный экзамен; критериальное оценивание; согласованность оценивания
Мелехина Екатерина Сергеевна
МАОУ «СОШ № 7 с углублённым изучением английского языка» г. Перми, Пермь, Россия
Учитель английского языка
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Аспирантка факультета «Иностранных языков»
E-mail: ekaterina.melekhina@mail.ru
Логинова Татьяна Германовна
ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», Пермь, Россия
Декан факультета «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук
Доцент кафедры «Английского языка, филологии и перевода»
E-mail: tatyana.loginova@pspu.ru
Аннотация. В современном информационном обществе приобретаемые научные знания меняются очень быстро, это приводит к необходимости изменения современной системы обучения. Предпосылкой данной статьи послужили работы Д.И. Фильдштейна об изменении форм взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения в связи с переходом к информационному обществу. Авторами представлены обучение в сотрудничестве и эвристическое обучение как формы организации учебной исследовательской деятельности, которые являются новыми формами творческого взаимодействия участников образовательного процесса. Для этого учитель должен не только обладать хорошей предметной эрудицией, но и уметь передавать свой опыт и знания, быть способным вести исследовательский поиск и уметь мотивировать работу учеников. Продуктивный диалог и обратная связь касательно понимания или непонимания того, что ученик делает, рассматриваются авторами как ключевой аспект стимулирования взаимодействия ученика и учителя. Качественная обратная связь о «проблемных» аспектах исследования даёт учителю полезную информацию, которая может помочь при дальнейшем планировании, а также обеспечивает взаимопонимание всех участников образовательного процесса.
В статье описаны три основных принципа, которые нужно учитывать при организации учебной исследовательской деятельности. Здесь важно соблюдать баланс между учётом индивидуальных потребностей обучающихся, правильным (грамотным) планированием исследования и стремлением к познанию. В статье также представлены основные аспекты и обучения и воспитании при совместной работе учителя со школьниками, которые помогают направлять их исследовательскую деятельность и систематически анализировать их работу.
Ключевые слова: обучение в течение жизни; индивидуальный подход; самоорганизация; взаимодействие учителя и ученика; обратная связь; формирующее оценивание; планирование учебного процесса; формирование необходимых компетенций; исследовательские навыки; учитель-консультант
Сорокина Елена Андреевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: helen-a2003@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4569-0378
Аннотация. Современная система образования переживает в настоящее время глобальные трансформации, и изменения без сомнений коснулись, как общего, так и педагогического образования. Для того чтобы верно выстроить стратегию развития процесса образования, необходимо обратиться к опыту прошлого, так как рассмотрение объекта исследования через призму исторического становления позволяет более четко и ясно проследить все противоречия, тенденции и пути дальнейшего развития изучаемого объекта. Цель исследования заключается в том, чтобы доказать, что в таком провинциальном регионе как Зауралье во второй половине XIX – начале XX вв. сложилась и развивалась система повышения квалификации учителей. В статье автор указывает на то, что система повышения квалификации учителя в России во второй половине XIX – начале XX вв. была неотъемлемой частью педагогического образования. Исторические процессы, происходящие в указанный временной промежуток, привели к появлению социально-политических, социально-экономических и педагогических предпосылок подготовки учительских кадров в стране. Несмотря на открытие педагогических учебных заведений, образовательный уровень учителей остается низким. Для повышения грамотности учителей и их квалификации в Зауралье, как и по всей России, создается система повышения квалификации учительских кадров, в которую в первую очередь входили учительские курсы и съезды, педагогические конференции, учительские библиотеки и экскурсии, педагогические музеи. В процессе работы над исследованием автором введены в оборот не публиковавшиеся ранее архивные документы, обнаруженные в дореволюционной и советской педагогической литературе.
Ключевые слова: учитель; повышение квалификации; педагогические курсы; педагогический музей; конференция
Клименченко Ирина Анатольевна
ГУП «Ямало-ненецкий окружной реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями и детей, состоящих на диспансерном учете «Большой Тараскуль», Тюмень, Россия
Педагог-психолог
E-mail: venecialove@mail.ru
Сахаров Сергей Павлович
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Декан «Педиатрического» факультета
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: Sacharov09@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1737-3906
Аннотация. В данной статье дана оценка эффективности цветотерапии для коррекции эмоционально-волевых расстройств у детей с ограниченными возможностями здоровья. В исследовании приняли участие 85 детей (в возрасте от 3 до 18 лет), проходивших курс санаторно-курортного лечения в Государственном унитарном предприятии «Ямало-Ненецкий окружной реабилитационный центр для детей с ограниченными возможностями здоровья и дети, состоящие на учете в диспансере «Большой Тараскуль». Первоначальная диагностика с помощью Теста цветовых выборов М. Люшера указывает на преобладание неудовлетворительного эмоционального состояния, выражающегося в тревоге, страхе одиночества, негативном настроении, потребности в эмоциональной разрядке и отдыхе, чувствах неудовлетворенности, усталости, обиды, гнева, неуверенности, беспомощности, стремлении к ригидности, стрессе, тревожности. Реже регистрируется удовлетворительное эмоциональное состояние, которое проявляется в депрессии, чувстве тревоги, неудовлетворенности, эмоциональном напряжении, повышенной возбудимости, тревожности и неуверенности ребенка в своих силах. Значительное количество обследованных детей имеют кризисное эмоциональное состояние, характеризующееся наличием стресса, стремлением к миру, отдыху, неудовлетворенностью своим отношением, стремлением уйти от сложных проблем, а не бороться с ними, чувством безнадежности, сильным стрессом и усталостью. Для более детального анализа эмоционального состояния детей изучаются цветовые предпочтения и устанавливается спектр цветов, отвергаемых детьми с различными эмоциональными состояниями. Коррекционно-развивающая работа с детьми состоит из 8–12 занятий продолжительностью 30 минут с интервалом 4 раза в неделю, в течение 21 дня. После выполнения программы коррекции цветотерапии большинство пациентов испытывают оптимизацию своего эмоционального состояния. Доказанная эффективность цветотерапии позволяет авторам рекомендовать данный метод для коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы.
Ключевые слова: эмоционально-волевая сфера; эмоциональное состояние; дети с ограниченными возможностями здоровья; реабилитация; цветотерапия
Красильникова Лариса Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: larvladkr@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0283-8136
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=736182
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/J-1920-2017
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57204976981
Азолова Юлия Валентиновна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистр
E-mail: yulia-ion@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена исследованию востребованности платных дополнительных образовательных услуг в дошкольных образовательных организациях Нижегородской области. Авторами проводится анализ нормативно-правовой базы организации дополнительного образования в Российской Федерации: Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования, Государственной программы «Развитие образование», Концепции развития дополнительного образования детей. Статья включает анализ исследований дополнительного образования детей дошкольного возраста за последние десять лет. Авторы осуществляют анализ значения дополнительного образования в решении задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Статья содержит характеристику дополнительных образовательных программ и их отличия от основных общеобразовательных программ дошкольного образования. В статье приводится описание наиболее часто встречающихся в практике работы дошкольных образовательных организаций платных дополнительных образовательных услуг: развивающих (подготовка к школе, иностранный язык, робототехника, изобразительная деятельность, хореография и другие), оздоровительных (плавание, футбол, оздоровительный массаж и другие) и социальных (вечерние группы). Авторы приводят анализ изменения количества дошкольных образовательных организаций, оказывающих платные дополнительные образовательные услуги в Нижегородской области и городе Нижнем Новгороде. Статья содержит описание цели и содержания исследования по изменению спроса родителей (законных представителей) воспитанников дошкольного возраста на оказание платных дополнительных образовательных услуг в Нижегородской области. Описание включает результаты опроса родителей (законных представителей) воспитанников и результаты статистической и математической обработки полученных результатов опроса. Содержание работы, приведенное в статье, прошло апробацию в дошкольных образовательных организациях города Нижнего Новгорода и Нижегородской области.
Ключевые слова: дополнительное образование; дошкольная образовательная организация; платные услуги; программы дополнительного образования; опрос родителей; востребованность платных образовательных услуг; дети дошкольного возраста; взаимодействие с родителями воспитанников
Преснухина Ирина Александровна
ФГБОУ ВО «Московский политехнический университет», Москва, Россия
Заведующий кафедрой «Иностранные языки»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: pririna@mail.ru
Аннотация. Вопросы качества образования особенно в сфере профессионального образования всегда находились в центре внимания общества, поскольку в значительной степени связаны с такими философскими вопросами, как самоопределение, самореализация, успешность личности, а значит и общества в целом. Этим обусловлено больше значение, которое придается этому вопросу в нормативно-правовых актах и научной литературе. В центре внимания настоящей статьи находятся два вопроса: теоретические основы понятий качество образования, оценивание и оценка, а также методические аспекты разработки системы оценивания иноязычной подготовки студентов технический вузов. Был предложен пошаговый алгоритм проектирования такой системы. На первых стадиях необходимо четко определить цель и задачи иноязычной подготовки в техническом вузе с учетом ее направленности на профессионально ориентированное обучение иностранным языкам. Затем, выделяются те аспекты в деятельности студентов, в нашем случае в речевой, которые будут рассматриваться как показатели достижения запланированных результатов и соответственно подвергаться оцениванию. Последние стадии связаны с выбором оценочной шкалой и оценочных мероприятий, соответствующих заданным целям и задачам. В заключение нами был сделан вывод о том, что процесс оценивания качества иноязычной подготовки специалиста в области техники и технологий должен быть многомерным, поскольку коммуникативная компетентность представляет собой сложное, многокомпонентное свойство личности, и оцениванию должны подвергаться все ее составляющие элементы. Полученная в результате оценка уровня сформированности коммуникативной компетентности будет интегральной, так как будет учитывать уровень сформированности каждой ее составляющей в количественном выражении.
Ключевые слова: качество инженерного образования; качество иноязычной подготовки; оценивание; оценка; билингвальная профессионально-деловая культура; билингвальная коммуникативная компетентность; профессионально ориентированное обучение иностранному языку
