2019. — Т 7. — №2 | Страница 3

Латышева Вера Леонидовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Юридический институт
Доцент кафедры «Международного права и сравнительного правоведения»
Кандидат филологических наук
E-mail: latysheva8282@mail.ru

Федина Елена Анатольевна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Юридический институт
Доцент кафедры «Международного права и сравнительного правоведения»
Кандидат филологических наук
E-mail: latysheva8282@mail.ru

Аннотация. В настоящей работе авторами представлены основы в обучении юридическому переводу, трудности с которыми переводчик может столкнуться в процессе перевода юридических текстов. В статье рассматриваются следующие аспекты, связанные с трудностями юридического перевода: незнание правовой системы французского языка и сложность овладения специальным юридическим дискурсом и аргументацией. Авторами статьи представлены основные дидактические принципы обучения переводчиков юридических текстов французского языка, а именно, три основные составляющие: изучение правовой системы изучаемого иностранного языка, использование юридической методологии и юридического языка, которые являются эффективными инструментами, облегчающими изучение права переводчиками. Среди дидактических задач в обучении переводчиков юридическому переводу основными являются: определение целей обучения, которые связаны с развитием правовыми навыками будущего специалиста в области права и умение развивать эти же самые навыки у переводчика. Авторами статьи описаны какие перекрестные требования и задачи существуют в обучении юристов и переводчиков юридических текстов. Среди первостепенных требований в статье представлены следующие требования: знание правовой системы, с одной стороны, и овладение специальным юридическим дискурсом, с другой. Также в статье описана взаимосвязь «язык-культура», которая представляется авторами эффективной для решения дидактических задач в преподавание или изучение юридического французского языка, поскольку правовая система является частью культуры. В статье правовая система рассматривается одновременно средством и объектом обучения, что говорит о невозможности изучать отдельно понятия от их значений. Изучение правовой системы изучаемого иностранного языка нельзя ограничивать изучением только действующего права и правовых учреждений, нужно охватывать все фундаментальные понятия и значения права.

Ключевые слова: юридический перевод; юридический термин; обучение юридическому переводу; правовая система; юридический дискурс; юридическая аргументация; культура; дидактические принципы обучению юридическому переводу

Лескова Инна Александровна
Волгоград, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: innaleskova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=595295

Аннотация. Проблема формирования образования нового типа имеет государственный масштаб, является многоаспектной и комплексной. Статья посвящена одному из её аспектов – сложению образовательного пространства нового типа. Цель статьи – обсуждение топологических свойств образовательного пространства. Оно рассматривается с конструктивистской позиции как величина активная, пространственная каузальность, которая оказывает влияние как на индивидуальное развитие (деятельность) субъектов образовательного процесса, так и составляющие его элементы, и сам процесс в целом. В статье в этом ракурсе дано определение образовательного пространства как формы осуществления спектра возможностей по реализации всех присущих образованию объектов, феноменов, процессов, также дано определение ряда смежных с ним понятий. Выделены топологические свойства образовательного пространства, рассматриваются аспекты их проявления и управляющего воздействия. В общих чертах дано описание некоторых топологических свойств образовательного пространства нового типа. Это субъектоцентрированное образовательное пространство. Показано, что его субъектоцентрированность может быть достигнута изменением системной организации содержания образования, когда субъект выступает в качестве его системосозидающего компонента. Представлено описание его двухуровневой структуры.

Ключевые слова: образовательное пространство; топология; неэллиминируемость субъекта; конструкция содержания образования; гипертекст

Сорокина Елена Андреевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики германских языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: helen-a2003@mail.ru

Аннотация. В статье раскрываются основные моменты жизни учителя в провинции Российской империи. Автор описывает социальное положение учителя в Зауралье во второй половине XIX в., а также анализирует уровень его образования. Существенное влияние на поведение, социальный статус учительства оказывало его материальное и правовое положение. Несомненно, на нежелание учителей оставаться в профессии оказывали влияние и низкая заработная плата, и бесправное положение во многих вопросах. Правовой и социальный статус учителя напрямую зависел от того типа образовательного учреждения, где он работал, и того сословия, к которому принадлежал. Учителя средней школы считались государственными служащими и имели характерные служебные привилегии и пенсионные права. По своему социальному составу учителя средней школы были в основном представителями дворянства и чиновничества. Уровень образования учителей школ духовного ведомства был значительно ниже, чем у их светских коллег. Статус и престиж учительской профессии падал, однако находились люди, которые, несмотря на все тяготы и нужду, продолжали заниматься педагогической деятельностью. Автор подробно рассматривает материальное положение учительства зауральского региона. В статье представлены уровень заработной платы учителей разных учебных заведений, а также система наград и поощрений. Большое внимание уделено общественной деятельности учительского состава школ. Приводятся примеры подвижнической деятельности педагогов. Автор перечисляет вклад отдельных учителей в развитие образования в регионе, описывается прогрессивная деятельность Шадринского уездного земства. Учительство Зауралья, кроме своих прямых обязанностей, занималось и общественной работой. Она заключалась, в основном, в пропаганде различных знаний, культуры, в обучении грамоте взрослого населения. Приводятся примеры из архивных источников.

Ключевые слова: учитель; учительское подвижничество; школа; духовное училище; гимназия; земство; социальный статус; материальное положение

Плотникова Ирина Егоровна
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко» Минздрава России
Воронеж, Россия
Заведующая кафедрой «Педагогики и психологии ИДПО»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: irinaigor64@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=409934

Нижельской Денис Александрович
ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет им. Н.Н. Бурденко» Минздрава России
Воронеж, Россия
Врач-ординатор
E-mail: deonis.bariton@mail.ru

Аннотация. В данной статье рассматриваются проблемы формирования профессиональных компетенций у ординаторов первого года обучения в условиях современной модернизации высшего медицинского образования. Авторы показывают необходимость пересмотра сложившихся подходов в образовательном процессе вуза, опираясь на данные, полученные в результате исследования (с использованием метода письменного и устного опроса), проведенного в Воронежском государственном медицинском университете им. Н.Н. Бурденко.

Анализ востребованности традиционных и инновационных педагогических технологий в практике медицинского вуза позволил авторам выявить потенциал новых инновационных образовательных технологий, акцентировать внимание на освоении методов, активизирующих учебно-познавательную деятельность, рассмотреть возможности использования метода педагогической фасилитации в подготовке ординаторов по специальности «Оториноларингология».

В статье дано обоснование целесообразности применения метода фасилитации в практике медицинского ВУЗа, показаны примеры адаптации данного метода при проведении теоретических и практических занятий и организации самостоятельной работы. Педагогическая фасилитация реализуется в специально организованной учебной деятельности при работе в малых группах, при этом реализуется стремление обучающихся к сотрудничеству, проявляется способность самостоятельно решать сложные проблемы, постепенно формируется отношение к себе как субъекту профессионального труда.

Авторами дается описание результатов педагогического опыта по формированию профессиональных компетенций у ординаторов, показана эффективность организации занятий при изучении курса «Оториноларингология» в малых группах с применением инновационных и традиционных методов обучения. В статье резюмируется, что обучающиеся ординаторы получают возможность личного и активного участия в построении собственной образовательной траектории, в соответствии с собственными образовательными потребностями.

Ключевые слова: образовательный процесс; профессиональные компетенции; методы интерактивного обучения; фасилитация; организация групповой работы; «малая группа»; методы самостоятельной работы

Перепёлкина Валентина Александровна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный институт культуры», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат философских наук
E-mail: 480621@bk.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665252

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического (психологического) исследования, в котором приняли участие дети младшего школьного возраста на предмет их эмоциональных реакций, опосредованных внешними и внутренними факторами. Установлена взаимосвязь эмоциональных реакций и гендерных различий. Определена ведущая роль обучения в умственном развитии детей, выявлено значение психолого-педагогических условий их реализации. Установлена взаимосвязь школьной практики и формирования успешности, «эмоционального комфорта» и уверенности детей данной возрастной группы в своих возможностях. Результаты исследований актуальны и значимы, прежде всего, для школьного педагога-психолога и родителей детей данной возрастной группы. Поскольку предметом исследования была эмоциональная сфера, то выявленная специфика данной сферы у детей младшего школьного возраста поможет создать необходимые условия для развития ребенка и выбрать направления (в случае необходимости) для коррекционной деятельности.

Развитие эмоциональной компетентности и эмоциональной культуры, совершенствование способностей к пониманию эмоционального состояния и чувств окружающих дает ребёнку возможность обрести уверенность в себе и лучше адаптироваться в новой ситуации, в новом виде деятельности.

На основании результатов исследования эмоциональных особенностей, предлагается усовершенствовать направленность развивающей деятельности образовательных учреждений (например, используя арт-терапию, сказко-терапию, квесты и др.) с детьми младшей школьной группы. Целевой задачей такой работы послужит использование современных инновационных технологий, направленных на формирование и развитие эмоционально-волевой сферы и личностных качеств, влияющих как на успешное обучение в школе, так и на эффективное межличностное взаимодействие.

Ключевые слова: психодиагностика; младший школьный возраст; эмоциональная сфера; гендерные различия; процесс обучения

Селина Наталья Николаевна
ООО «СЕЛИНАКЛИНИК» , Пятигорск, Россия
Генеральный директор
E-mail: snn15@bk.ru

Аннотация. В статье, являющейся частью диссертационного исследования автора, рассматривается материнство как особый феномен филогенетического развития общества; представлен анализ проблемы субъективизации новорожденного ребенка, тесно связанной с проявлениями и реализацией субъектно-личностных детерминант будущих матерей. Доказано, что успех вынашивания малыша и благополучных родов во многом определяется субъектной позицией самой матери, влияет на дальнейшую материнскую самореализацию, а также на динамику предпосылок развития личности ребенка как на ранних этапах онтогенеза, так и на этапах последующего развития. Таким образом автор подчеркивает чрезвычайную важность диалектики развития субъектности ребенка и матери. Именно данный фактор является одним из ведущих антропологических условий, обеспечивающих формирование материнской ответственности женщины на пренатальном, перинатальном и постнатальном этапах онтогенетического развития ребенка. Подтверждена справедливость научных положений о равнозначности комплекса биологических и социальных факторов, обеспечивающих предпосылки развития личности уже на ранних этапах онтогенеза. Выявлено антропологическое значение культурно-исторической теории развития психики, которая получила научную апробацию в идеях отечественных и зарубежных специалистов в области детской, возрастной и педагогической психологии, разрабатывающих вопросы построения субъектных отношений и совершенствования перинатальной культуры будущих родителей. В результате анализа современных психологических концепций, влияющих на психическое развитие субъектной позиции молодой матери, – гендерной и личностной, автор приходит к выводу об их актуальности для дальнейшего развития научных представлений о ранних этапах онтогенеза, о формировании социальной роли женщины-матери, о развитии субъект-субъектного взаимодействия будущих матерей с новорожденными детьми. Осуществленный анализ деструктивных факторов, тормозящих развитие плода или вовсе останавливающих его, позволяет выявить и описать внутренние и внешние факторы. К числу внутренних факторов автор относит стрессогенные факторы и прежде всего длительный эмоциональный стресс будущей матери. К числу внешних психологических факторов автор относит употребление лекарственных и психотропных веществ, алкоголя и наркотиков, небрежное отношение к собственному здоровью и здоровью малыша, физические перегрузки и нарушение режима дня. В статье подчеркивается, что перед современной педагогической психологией стоят задачи исследовать два удивительных феномена в жизни женщины-матери – феномен развития материнской ответственности и феномен развития материнского инстинкта. Этим важным антропологическим проблемам автор предполагает посвятить свои следующие публикации.

Ключевые слова: материнство; антропология; субъектно-личностное развитие; субъективизация ребенка; биологические и социальные детерминанты развития; культурно-историческая теория; гендерная самореализация; психология развития личности; деструктивные факторы развития плода; материнская ответственность; пренатальный; перинатальный; постнатальный этапы онтогенетического развития ребенка

Савин Евгений Юрьевич
ФГБОУ ВО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», Калуга, Россия
Доцент кафедры «Психологии развития и образования»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: sey71@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426332

Аннотация. В статье описаны результаты исследования, цель которого состояла в выяснении связи между субъектным опытом студента и академической мотивацией. Субъектный опыт понимается как опыт автономной и инициативной активности, проявляемой студентом в различных областях активности в вузе – учебной, научно-исследовательской, общественной, культурно-творческой и спортивной. Выборку исследования составили студенты вторых курсов различных направлений бакалавриата и специалитета (n = 160). Для изучения субъектного опыта использовался авторский опросник «Субъектный опыт студента», позволяющий осуществить дифференциальную оценку сформированности субъектного опыта относительно разных сфер активности студента в вузе. Особенности академической мотивации выявлялись при помощи опросника «Шкалы академической мотивации» (Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.Н. Осин), который позволил оценить выраженность разных типов академической мотивации (внутренней и внешней) и амотивацию студента. В результате исследования были выявлены положительные корреляции (по Спирмену) между внутренней мотивацией (познавательной, достижения и саморазвития) и субъектным опытом в четырех из пяти сферах активности (за исключением спорта). Один из типов внешней мотивации – мотивация самоуважения также обнаружил положительные взаимосвязи с субъектным опытом в перечисленных сферах. Экстернальная мотивация и амотивация были отрицательно взаимосвязаны с субъектным опытом. Таким образом, различные виды мотивации могут как содействовать, так и препятствовать накоплению и актуализации субъектного опыта. Также установлено, что хотя внутренняя мотивация положительно связана с субъектным опытом во всех сферах активности, величина этой связи неодинакова для разных сфер и наиболее выражена для учебной активности. Это может указывать на указывать на некоторый дефицит как внутренних, так и внешних мотивационных ресурсов для обеспечения иных видов активности, кроме учебной.

Ключевые слова: субъект; субъектный опыт; академическая активность; студенты; академическая мотивация; внешняя мотивация; внутренняя мотивация

Шафикова Альфира Адиповна
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Уфа, Россия
Ассистент кафедры «Педагогики и психологии»
E-mail: shafikova-alfira@mail.ru

Аннотация. В предлагаемой статье рассматривается актуальность проблемы формирования социальной успешности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в инклюзивно-образовательной среде школьного музыкального театра, ориентированной на реализацию требований ФГОС НОО ОВЗ, когда осознаётся ценность каждого обучающегося и максимально создаются условия для её всестороннего развития. Автор излагает своё видение и позицию на то, как следует организовать процесс эффективной социализации обучающихся данной категории через вовлечение их в музыкально-театральную деятельность во внеурочное время.

Даны определения ключевым понятиям исследования: социальная успешность и инклюзивно-образовательная среда. Определён педагогический потенциал музыкально-театральной деятельности, обусловленный его интеграционной природой, способствующей творческой и индивидуальной самореализации обучающихся с ограничениями и без ограничений в здоровье, расширяющем возможности воспитания и развития, творческого коллектива, освоение творческого коллективного сценического искусства, восприятия, понимания и истолкования опыта общения и деятельности в разных жизненных ситуациях и в представленных постановочных спектаклях.

Автором представлены различные методы научного исследования: поиск и анализ, изучение и обработка научной информации в психолого-педагогической теории и практике по данной теме, сбор статистических данных, анализ статистических данных. Также дано описание результатов педагогического эксперимента, который представляет преобразующий потенциал процесса формирования социальной успешности обучающих с ограничениями и без ограничений здоровья, овладения ими коммуникативными способностями в ходе музыкально-театральной деятельности.

Материалы статьи могут представить интерес как в системе подготовки и повышения квалификации будущих педагогов, так и в практической деятельности руководителей детских музыкально-театральных коллективов в образовательных организациях разного типа и уровня.

Ключевые слова: социализация; социальная успешность; обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья; начальная общеобразовательная школа; музыкально-досуговая деятельность

Маркова Татьяна Александровна
ФКОУ ВО «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний», Рязань, Россия
Адъюнкт факультета «Подготовки научно-педагогических кадров»
E-mail: marckova.tatyana2013@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматривается ценностно-смысловая сфера как важная составляющая в структуре личности, определяющая ее направленность и поведение в обществе. Анализируются особенности смысловой сферы, а именно смысложизненных ориентаций и жизненной удовлетворенности, осужденных мужского пола, отбывающих наказание в виде лишения свободы. Придается значение смысловой сфере, как проявлению в критических ситуациях. Показана актуальность изучения ценностно-смысловой сферы осужденных-инвалидов. Определена важность работы психолога с осужденными, с физической инвалидностью. Изучается влияние наличия группы инвалидности на смысложизненные ориентаций и удовлетворенность жизнью осужденных мужского пола. Проведенный анализ научной литературы направляет на коррекцию ценностно-смысловой сферы данной категории осужденных. Рассматриваются результаты апробации программы переориентации ценностно-смысловой сферы осужденных-инвалидов. Осуществлен анализ возможностей проведения групповой психологической работы для коррекции ценностно-смысловой сферы осужденных. Предложены основные блоки коррекционной программы, описан опыт ее применения в группе осужденных-инвалидов. Содержание программы построено с учетом специфических черт характерных для людей с ограниченными возможностями здоровья. Сравнительный анализ результатов психодиагностического обследования и самоотчетов осужденных и полученного экспертного мнения сотрудников исправительного учреждения, позволил определить психокоррекционное воздействие, осуществляющееся в рамках программы по формированию и переориентации ценностно-смысловой сферы, на развитие у респондентов определенных характеристик личности. Исследование было организовано с применением методик «Смысложизненные ориентации» (СЖО) и методики «Индекс жизненной удовлетворенности» (ИЖУ). Полученные в ходе исследования результаты будут полезны для психологов пенитенциарных учреждений и всех, кто работает с осужденными-инвалидами. Подведены итоги, объясняющие актуальность и значимость данной статьи.

Ключевые слова: осужденные-инвалиды; ценностно-смысловая сфера; смысл жизни; удовлетворенность жизнью; ценности; ценностные ориентации; коррекционная работа; психологический тренинг

Емельянова Ирина Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Елец, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: iemelyanova64@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1087-2972

Подольская Олеся Александровна
ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», Елец, Россия
Старший преподаватель кафедры «Дошкольного и специального образования»
E-mail: olesya_podolskay@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2218-7550

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема технологии моделирования профессиональной компетентности педагогов, реализующих практику инклюзивного дошкольного образования. Особое внимание авторы акцентируют на структуре профессиональной компетентности, выделяя в ней когнитивный, операционально-деятельностный и личностный компоненты. В соответствии с компонентным составом разрабатывается содержание модульной программы подготовки специалистов, работающих в условиях инклюзивного образовательного пространства. Содержание отражено в следующих модулях: инклюзивное образование как феномен; особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья; технологии, методы, приемы и формы организации инклюзивного образования; технологии формирования у детей с нормальным психофизическим развитием толерантного отношения к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья; организация и содержание работы междисциплинарной команды, работа психолого-медико-педагогического консилиума. Содержание модулей отражено в ходе поэтапно представленного процесса подготовки специалистов, компетентно решать профессиональные задачи в области инклюзивного дошкольного образования. Поэтапная реализация деятельности в ходе решения профессиональной задачи включает следующие направления: погружение в деятельность по решению профессиональной задачи, проблематизацию, целеполагание к планированию, конструирование решения профессиональной задачи, рефлексию. Особое внимание авторы уделяют цели каждого этапа и полученным в ходе решения профессиональных задач результатам. В статье прослеживается процесс обогащения педагогов знаниями об особенностях психофизиологического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, специфики инклюзивного образования, основных направлениях и содержании психолого-педагогического сопровождения детей с различными нарушениями в развитии. Разнообразие профессиональных задач на каждом из этапов позволяет накапливать практический опыт работы в условиях инклюзивной дошкольной образовательной организации. Предложенный подход будет интересен педагогам в области дошкольного и специального образования.

Ключевые слова: технология; моделирование; профессиональная компетентность; инклюзия; дошкольное образование; дети с ограниченными возможностями здоровья; инклюзивное образование