Switch to English languageБисингалиева Жанара Амангельдыевна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет», Оренбург, Россия
Старший преподаватель кафедры «Специальной психологии»
E-mail: ZhanaraBis@yandex.ru
Аннотация. Умение гибко реагировать на изменения, происходящие в мире, способность отстаивать собственные взгляды, ценности и интересы, не попирая при этом прав других людей, являются необходимыми для успешной адаптации и социализации. Адаптивность поведения и способность устанавливать или, наоборот, ограничивать контакты с другими людьми, связана с феноменом психологических границ личности.
В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи психологических границ и суверенности психологического пространства. Автором выдвинуто предположение о том, что сферы суверенности психологического пространства соотносятся с функционированием психологических границ личности. К такому заключению приводит тот факт, что суверенность в субъектно-средовом подходе рассматривается как показатель состояния границ. В исследовании применялись методика субъектно-средового подхода «Суверенность психологического пространства» С.К. Нартовой-Бочавер и методика телесно-энергийного подхода «Психологическая граница личности» Т.С. Леви. При сопоставлении взаимосвязи сфер суверенности психологического пространства с психологическими границами автор исходил из последовательности их формирования в онтогенезе, а также учитывал связь разных границ друг с другом. Проанализировав характеристики сфер суверенности психологического пространства и психологических границ личности, автор предположил, что между собой связаны: спокойно-нейтральная граница и суверенность психологического пространства в целом, спокойно-нейтральная граница и суверенность физического тела, не впускающая граница и суверенность территории, не впускающая граница и суверенность привычек, сдерживающая граница и суверенность мира вещей, отдающая граница и суверенность мира вещей, вбирающая граница и суверенность ценностей. Подтверждена взаимосвязь между: спокойно-нейтральной границей и суверенностью психологического пространства в целом, спокойно-нейтральной границей и суверенностью физического тела; не впускающей границей и суверенностью территории. Достоверность полученных результатов подтверждается с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
Ключевые слова: психологические границы; суверенность психологического пространства; развитие границ в онтогенезе; сферы суверенности; депривированная суверенность; дисбаланс психологических границ; оптимальное функционирование границ
Рыженков Владислав Викторович
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: Vlad.ryzhenkov92@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=979639
Аннотация. Данная статья посвящена генезису становления проблемы межкультурного взаимодействия. Необходимость написания данного труда может быть подтверждена целым рядом различных ученых, которые изучают вопросы межкультурных интеракций. Актуальность данной работы состоит в том, что проблемы межкультурного взаимодействия появились не только сейчас, но существовали на протяжении всей истории человечества. Таким образом, благодаря этому труду, культурологи, социологи, психологи, педагоги и историки смогут проследить динамику становления проблемы межкультурного взаимодействия, а также понять, когда именно эта проблема стала приобретать глобальный характер и какое место она занимает в современной науке. С помощью этого научного труда вы сможете узнать истоки начала формирования одного из самых крупномасштабных, сложных и актуальных на данный момент феноменов современности, а также проследить исторические и научные предпосылки для становления рассматриваемого явления. Поскольку данная проблема стоит на стыке огромного количества учебных дисциплин, то и данный труд был написан, с помощью изучения работ ученых, специализирующихся в разных областях знания. Так как в современной науке нет работ, посвященных генезису становления проблемы межкультурного взаимодействия, а в основном во всех трудах рассматриваются какие-то отдельные явления этого масштабного процесса, то наша работа актуальна как никогда. С помощью нее вы не только поймете насколько это масштабное явление, но и сможете комплексно расширить свой кругозор по изучаемому процессу, узнать новые фамилии ученых из смежных областей знаний, занимавшихся изучением наиболее важных аспектов межкультурного взаимодействия, понять на стыке каких наук стоит эта дисциплина, проследить поэтапное расширение значимости описанного феномена в мировой науке, а следовательно, понять с каких еще углов можно подойти к изучению столь актуальной проблемы на данный момент.
Ключевые слова: межкультурное взаимодействие; ценности межкультурного взаимодействия; генезис; проблематика межкультурного взаимодействия; многополярный мир; культурные контакты; диалог культур
Сидоренко Людмила Ивановна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирантка факультета «Педагогика, психология и дефектология», кафедры «Общей и консультативной психологии»
E-mail: Elit-k.90@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2145-3255
Абакумова Ирина Владимировна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Декан факультета «Педагогика, психология и дефектология», профессор кафедры «Общей и консультативной психологии»
Доктор психологических наук, член-корреспондент РАО
E-mail: abakira@sfedi.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-2202-2588
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=252406
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/A-9720-2016
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57189598855
Пирумян Арменуи Арсеновна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Академия психологии и педагогики
Ассистент
Аспирант 3 года обучения
E-mail: pirumyan@sfedu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-7938-9677
Аннотация. В статье представлен теоретический материал, посвященный изучению актуальных вопросов, связанных с коммуникативной толерантностью врача – одним из важнейших качеств, позволяющим оценить врача, с одной стороны, как личность, с другой – как профессионала, обладающего необходимым объемом знаний, умений и навыков. В качестве объекта исследования в представленной работе выступили врачи психиатрической и неврологической специализации. Предмет исследования – коммуникативная толерантность врачей психиатров и неврологов. Так же изучен аспект влияния стажа профессиональной деятельности на формирование коммуникативной толерантности (профессиональной, ситуативной и общей) у врачей психоневрологического профиля. Авторами представлены результаты исследования, проведенного среди врачей психиатрической и неврологической направленности с целью изучения их коммуникативной толерантности по методике «Общей коммуникативной толерантности» В.В. Бойко, позволившие установить, что уровень коммуникативной толерантности находится в пределах нормы у обеих групп респондентов.
Таким образом, можно заключить, что коммуникативная сфера деятельности врача укладывается в пределы классических представлений о ее структуре и имеет ряд достаточно специфических компонентов, свойственных только врачам психиатрам в силу специфичности их контингента.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и расширении представлений о коммуникативной толерантности, изучения результатов диагностической работы среди врачей неврологов и психиатров.
Практическая значимость результатов исследования заключается в их применении психологами для психологической поддержки и сопровождения врачей стационарных и амбулаторных отделений. Также данные результаты могут быть внедрены в учебный процесс в рамках ведения лекций и семинаров в учреждениях медицинского профиля.
Ключевые слова: коммуникация; коммуникативная толерантность; коммуникативная компетентность; модели взаимоотношения врач-пациент; профессионал; профессиональная деятельность; ценностные ориентации; личность
Клепикова Наталья Михайловна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: nataliaklepikova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=509425
Аннотация. В статье рассматривается проблема самоотношения в зависимости от уровня макиавеллизма личности. Анализируются особенности структурно-содержательных характеристик самоотношения юношей и девушек с разным уровнем макиавеллизма. Макиавеллизм понимается как устойчивая личностная черта, выражающая систему отношений к социальной действительности и людям, включенным в контекст межличностного взаимодействия. Для диагностики макиавеллизма используется следующий инструментарий: методика исследования макиавеллизма личности в адаптации В.В. Знакова; диагностика манипулятивного отношения, шкала Т. Банта. Самоотношение анализируется в контексте иерархической модели его трехуровневой структуры, апробированной В.В. Столиным, С.Р. Пантилеевым. В эмпирическом исследовании участвовало 65 студентов Новосибирского государственного педагогического университета в возрасте от 18 до 23 лет. Процедурой иерархического кластерного анализа (методом Д. Варда) выборка дифференцируется на группы, различающиеся уровнем макиавеллизма: группа 1 (N = 24) низкий уровень макиавеллизма, группа 2 (N = 34) средний уровень макиавеллизма, группа 3 (N = 7) высокий уровень макиавеллизма. Критериями индуктивной статистики H-Краскала-Уоллеса и U-Манна-Уитни выявляются различия между группами на уровне глобального самоотношения; уровне самоотношения дифференцированного по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; также на уровне конкретных действий в отношении к своему Я (самоуверенность, отношение других, самопринятие, самоинтерес). В результате выявляются отличительные характеристики самоотношения юношей и девушек со средним уровнем макиавеллизма: глобальное чувство «за» собственное Я, самоинтерес, самоуверенность, позитивная оценка отношения других, самоинтерес (на уровне конкретных установок, действий в адрес «Я»). Юноши и девушки с низким уровнем макиавеллизма обладают всеми перечисленными выше характеристиками самоотношения, но на более адекватном уровне выраженности, вероятно, более критичны к себе. Самоотношение юношей и девушек с высоким уровнем макиавеллизма тяготеет к негативным оценкам в адрес собственного «Я», дефицит самоинтереса и самоуверенности, от других людей ожидается негативное отношение.
Ключевые слова: самоотношение; структурно-содержателные характеристики самоотношения; глобальное самоотношение; самоуважение; аутсимпатия; самоинтерес; ожидание отношения к себе; самоуверенность; самопринятие; макиавеллизм; юношеский возраст
Монгуш Чочагай Николаевна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»
Кызылский педагогический институт, Кызыл, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: chochagai_84@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=784238
Кудрявцева Ирина Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», Абакан, Россия
Медико-психолого-социальный институт
Студентка, направление подготовки – 37.04.01. Психология
E-mail: ira_k_99@mail.ru
Пфау Татьяна Вильевна
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», Абакан, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: pfau.tv@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=777922
Монгуш Чайзат Минчиир-ооловна
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»
Кызылский педагогический институт, Кызыл, Россия
Студент
E-mail: chochagai_84@mail.ru
Аннотация. В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследований половых различий во временной перспективе в молодом и зрелом возрасте. Результаты исследования показали похожие возрастные изменения в насыщенности мотивационными объектами у мужчин и женщин, что доказывает то, что возраст имеет большее значение и с возрастом различия во временной перспективе в меньшей степени имеют половую специфику. Исследование показало, что возникают существенные различия во временной перспективе в молодом и в зрелом возрасте, и в основном они проявляются в снижении значения таких мотивационных объектов как самореализация, познание и увеличении значения отдыха и контактов с людьми.
Ключевые слова: временная перспектива; временные установки по отношение к прошлому; настоящему и будущему; мотивационные объекты; молодой и зрелый возраст
Кочетова Юлия Андреевна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Доцент кафедры «Возрастная психология им. профессора Л.Ф. Обуховой», факультета «Психология образования»
Кандидат психологических наук
E-mail: Juliya25@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9853-569X
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=710058
Климакова Мария Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Возрастная психология им. профессора Л.Ф. Обуховой», факультета «Психология образования»
E-mail: Mk-217@yandex.ru
Аннотация. Цель данной статьи заключается в том, чтобы дать обзор зарубежных исследований, посвященных эмоциональному интеллекту и подходам к его изучению в условиях информационного общества и кибербуллинга. Одним из последствий неадаптивного использования новых технологий, к которому приковано внимание исследователей, является новый вид травли: кибербуллинг, который определяют, как любое преднамеренное действие или поведение с намерением причинить вред другим, используя электронные девайсы. В последние годы интерес к исследованию таких актуальных на сегодняшний день тем, как информационные технологии, интернет, в частности, социальные сети, кибербуллинг, в контексте эмоционального интеллекта растет. В статье рассмотрены зарубежные исследования, демонстрирующие взаимосвязи между виктимизацией в кибербуллинге, эмоциональным интеллектом и его компонентами, самооценкой и риском самоубийства в подростковом возрасте. Полученные в исследованиях результаты могут быть использованы как прогностический параметр для определения риска суицидального поведения у подростков. В статье приведены результаты исследований, показывающих конкретную роль эмоционального интеллекта и его компонентов в защите от негативных симптомов, которым подвергаются жертвы травли, и описана зависимость уровня развития эмоционального интеллекта от той роли, которую личность занимает в конфликтной ситуации. Приведенные исследования буллинга и кибербуллинга в контексте эмоционального интеллекта являются крайне актуальными и имеют высокую практическую и социальную значимость, так как полученные в них данные могут составлять новый и уникальный прогностический параметр для определения группы риска.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект; информационные технологии; виктимизация; буллинг; кибербуллинг; социальные сети; суицидальное поведение
Абрамова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Профессор
Кандидат педагогических наук, профессор
E-mail: t_nna@mail.ru
Аннотация. В статье дан краткий анализ теоретической литературы по профессионально-педагогической направленности и описан процесс ее формирования у студентов. По мнению автора, актуальность проблемы обусловлена тем, что большой процент абитуриентов поступает в педагогические вузы не ради будущей профессии, а по другим причинам (ради диплома о высшем образовании, возможности учиться на бюджете и др.) Целенаправленная работа по формированию профессионально-педагогической направленности поможет решить данную проблему. Автор анализирует различные подходы к рассмотрению проблемы формирования направленности личности. Все они опираются на идеи С.Л. Рубинштейна. Он доказал, что испытываемая или осознаваемая человеком зависимость его от того, в чем он нуждается или в чем заинтересован, порождает направленность на соответствующий предмет. К.К. Платонов связывает понятие «направленность» с категорией «личность», считая эту подструктуру вершиной личности. Работы В.Н. Мясишева и А.А. Бодалева группируются вокруг теории отношений. З.И. Васильева основное внимание уделяет формированию основных мотивов при воспитании направленности личности.
Л.М. Митина рассматривает педагогическую направленность в узком и широком смыслах слова: как профессионально-личностное качество и как систему эмоционально-ценностных отношений. Ю.Н. Кулюткиным и Г.С. Сухобской исследуется проблема гуманистической направленности учителя.
Существуют различные пути формирования профессионально-педагогической направленности студентов.
Формирование профессионально-педагогической направленности студентов было проведено на основе комплексного подхода, который предполагал опору на органичное сочетание разнообразных форм и методов учебно-воспитательной работы, а не на один какой-то; на сочетание таких видов деятельности как прогностическая, информационная, проектная, организаторская и аналитическая. В процессе работы происходило постепенное ее усложнение: по содержанию, по методике, по объему материала: начинали работу с такой простой формы, как игра с группой, которую должен был провести каждый студент в течение всех семестров изучения курса педагогики. Следующим этапом работы было включение студентов в организацию и проведение форм воспитательной работы с использованием элементов методики коллективной творческой деятельности. Это такая форма работы как диспут «Аквариум». Более сложной по объему и организации была работа по подготовке и проведению этической беседы по методике коллективной творческой деятельности, которая включала в себя совместную разработку преподавателем и студентами конспекта творческого дела с разработкой задач, составлением сценария, распределением ролей, выбором варианта анализа проведенного дела. Фактически это была своеобразная «ситуация-образец», на которую потом опирались студенты при подготовке и проведении самостоятельных коллективных творческих дел, но студенты пока об этом не знали, так как теоретические сведения по методике они получали позже, это было опережающее обучение. Эффект этих творческих занятий был многоаспектен: образовательный – студенты получали знания по методике проведения этической беседы в игровой форме; воспитательный и коммуникативный – каждый студент раскрывался как удивительная, творческая личность, студенты в кратком анализе проведенных бесед писали и о том, что им было интересно участвовать в этом игровом процессе, и о том, что они узнали, как талантливы их одногруппники, они сдружились в процессе подготовки и проведения этого творческого дела. Комплексный подход по формированию направленности личности предполагает не только включение студентов в деятельность, но и работу по развитию их педагогического самосознания.
В статье автор делает вывод, о том, что процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов будет более эффективным, если он носит комплексный характер и опирается на принципы личностного, субъект-субъектного подхода, доверительных отношений субъектов учебно-воспитательного процесса, их инициативу и творчество.
Ключевые слова: направленность личности; профессионально-педагогическая направленность; комплексный подход к учебно-воспитательной работе; методика коллективного творческого воспитания; личность; деятельность; принципы воспитания
Абрамова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова», Ульяновск, Россия
Профессор
Кандидат педагогических наук, профессор
E-mail: t_nna@mail.ru
Аннотация. В статье дан краткий анализ теоретической литературы по профессионально-педагогической направленности и описан процесс ее формирования у студентов. По мнению автора, актуальность проблемы обусловлена тем, что большой процент абитуриентов поступает в педагогические вузы не ради будущей профессии, а по другим причинам (ради диплома о высшем образовании, возможности учиться на бюджете и др.) Целенаправленная работа по формированию профессионально-педагогической направленности поможет решить данную проблему. Автор анализирует различные подходы к рассмотрению проблемы формирования направленности личности. Все они опираются на идеи С.Л. Рубинштейна. Он доказал, что испытываемая или осознаваемая человеком зависимость его от того, в чем он нуждается или в чем заинтересован, порождает направленность на соответствующий предмет. К.К. Платонов связывает понятие «направленность» с категорией «личность», считая эту подструктуру вершиной личности. Работы В.Н. Мясишева и А.А. Бодалева группируются вокруг теории отношений. З.И. Васильева основное внимание уделяет формированию основных мотивов при воспитании направленности личности.
Л.М. Митина рассматривает педагогическую направленность в узком и широком смыслах слова: как профессионально-личностное качество и как систему эмоционально-ценностных отношений. Ю.Н. Кулюткиным и Г.С. Сухобской исследуется проблема гуманистической направленности учителя.
Существуют различные пути формирования профессионально-педагогической направленности студентов.
Формирование профессионально-педагогической направленности студентов было проведено на основе комплексного подхода, который предполагал опору на органичное сочетание разнообразных форм и методов учебно-воспитательной работы, а не на один какой-то; на сочетание таких видов деятельности как прогностическая, информационная, проектная, организаторская и аналитическая. В процессе работы происходило постепенное ее усложнение: по содержанию, по методике, по объему материала: начинали работу с такой простой формы, как игра с группой, которую должен был провести каждый студент в течение всех семестров изучения курса педагогики. Следующим этапом работы было включение студентов в организацию и проведение форм воспитательной работы с использованием элементов методики коллективной творческой деятельности. Это такая форма работы как диспут «Аквариум». Более сложной по объему и организации была работа по подготовке и проведению этической беседы по методике коллективной творческой деятельности, которая включала в себя совместную разработку преподавателем и студентами конспекта творческого дела с разработкой задач, составлением сценария, распределением ролей, выбором варианта анализа проведенного дела. Фактически это была своеобразная «ситуация-образец», на которую потом опирались студенты при подготовке и проведении самостоятельных коллективных творческих дел, но студенты пока об этом не знали, так как теоретические сведения по методике они получали позже, это было опережающее обучение. Эффект этих творческих занятий был многоаспектен: образовательный – студенты получали знания по методике проведения этической беседы в игровой форме; воспитательный и коммуникативный – каждый студент раскрывался как удивительная, творческая личность, студенты в кратком анализе проведенных бесед писали и о том, что им было интересно участвовать в этом игровом процессе, и о том, что они узнали, как талантливы их одногруппники, они сдружились в процессе подготовки и проведения этого творческого дела. Комплексный подход по формированию направленности личности предполагает не только включение студентов в деятельность, но и работу по развитию их педагогического самосознания.
В статье автор делает вывод, о том, что процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов будет более эффективным, если он носит комплексный характер и опирается на принципы личностного, субъект-субъектного подхода, доверительных отношений субъектов учебно-воспитательного процесса, их инициативу и творчество.
Ключевые слова: направленность личности; профессионально-педагогическая направленность; комплексный подход к учебно-воспитательной работе; методика коллективного творческого воспитания; личность; деятельность; принципы воспитания
Тринитатская Ольга Гавриловна
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Управления образованием»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: trinitatskaya@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=508758
Бочаров Сергей Викторович
ГБУ ДПО Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Россия, Ростов-на-Дону
Профессор кафедры «Управления образованием»
Доктор исторических наук, доцент
E-mail: bocharovsv1@yandex.ru
Назарчук Ольга Александровна
Отдел образования Советского района, Ростов-на-Дону, Россия
Начальник отдела
Кандидат педагогических наук
E-mail: rsba45@mail.ru
Захарова Лилия Геннадьевна
МБОУ «Школа №60», Ростов-на-Дону, Россия
Директор
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: bocharovsv@gmail.com
Аннотация. В статье определены ведущие функции образовательного менеджмента. Предпринята попытка провести классификацию основных функций образовательного менеджмента, определить их содержание. Рассмотрены и проанализированы как основные функции образовательного менеджмента: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительная, контрольно-диагностическая, так и специфические: регулятивно-коррекционная, коммуникативно-делиберативная, трансверсально-интегративная, партисипативно-коммуникативная, прогностико-футуристическая, кластерно-интегративная. Акцентировано внимание на базовых инструментах управления в рамках образовательного менеджмента. Выделены и проанализированы основные звенья организации учебного процесса и управления им. Анализ функций образовательного менеджмента проведён на основании изучения опыта работы конкретных образовательных организаций, работающих в режиме развития: МБОУ «Школа №60» и МАОУ «Школа № 115» г. Ростова-на-Дону. В статье указана общая тенденция в современном управленческом стиле – стремление к все более неформальным, демократическим, гибким способам и методам управления. Авторы статьи подчёркивают, что в условиях трансформации современного образования происходят изменения в функциях образовательного менеджмента, без которых не возможна эффективная инновационная педагогическая деятельность. Получен ответ на вопрос – в чём заключается эффективное управление процессом образования на уровне образовательной организации.
Ключевые слова: функции; образовательный менеджмент; управленческая деятельность; функциональная деятельность; профессиональные знания; образовательная среда; диагностика; школы менеджмента; инструменты управления; эффективное управление
Горчаков Николай Николаевич
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кафедра «Природная и техногенная безопасность и управление риском»
Аспирант
E-mail: ngorch@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=956255
Горчакова Ирина Михайловна
ООО РСУ «Противовес», Москва, Россия
Руководитель службы охраны труда
E-mail: Gorchakova-irina@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1005975
Мессинева Екатерина Михайловна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кафедра «Природная и техногенная безопасность и управление риском»
Доцент
Кандидат биологических наук, доцент
E-mail: musculus@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=70028
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=15064379200
Фетисов Александр Георгиевич
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Кафедра «Природная и техногенная безопасность и управление риском»
Доцент
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: alefetisov@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=461109
Аннотация. Статья посвящена анализу мотивации сознательных нарушений правил безопасности студентами высших учебных заведений в мастерских и учебных лабораториях на этапе выполнения практических заданий. Она является частью диссертационного исследования одного из соавторов на тему «Разработка и исследование комплексной методики оценки безопасности рабочих мест лабораторий высших учебных заведений».
Известно, что существуют специфические психологические причины, по которым работники и учащиеся могут нарушать существующие требования безопасной работы. В настоящей статье представлен детальный анализ литературных данных по возможным причинам сознательного нарушения правил безопасной работы и выявлены основные мотивы, подталкивающие работников к этому.
В практической части работы представлены результаты исследования мотивации студентов и аспирантов высшего учебного заведения, к нарушению правил безопасной работы в учебных лабораториях и мастерских. В специальной литературе обычно указывается 12 возможных причин сознательного нарушения правил безопасной работы. В процессе работы был проведен опрос группы студентов старших курсов обучающихся в учебной мастерской, состоящей из 10 человек мужского и женского полов, возрастом от 24 до 27 лет по поводу их отношения к вышеупомянутым причинам. Результаты этого анкетирования были подробно проанализированы.
Авторами были выявлены основные причины, толкающие студентов нарушать требования безопасности и охраны труда. На первом месте среди них находится экономия времени. Следующей по значимости является возможная переоценка собственного опыта. Существенных различий между студентами разных полов выявлено не было, хотя относительно для студентов мужского пола отмечена большая склонность к риску. Эти различия анализировались с использованием коэффициента ранговой корреляции по Спирмену.
Ключевые слова: мотивация нарушения правил безопасной работы; охрана труда; студенты высших учебных заведений; психологические причины нарушения правил безопасной работы; учебные мастерские; экономия сил; склонность к риску; экономия времени
