2018. — Т 6. — №6 | Страница 8

Монахова Маргарита Алексеевна
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт культуры и искусств
Аспирант кафедры «Живописи и композиции»
E-mail: voblar@mail.ru

Буровкина Людмила Александровна
ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт культуры и искусств
Заведующий кафедрой «Живописи и композиции»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: burovkinala@yandex.ru

Аннотация. На этапе современного технологического развития, все сложнее становится привлечь и удержать интерес детей к изобразительному искусству. На наш взгляд, решением данной проблемы может стать изучение разных техник и приемов работы разными художественными материалами и их смешение. В данной статье авторы показывают, какие приемы можно использовать при обучении для более эффективного освоения учащимися пастельной живописи. В статье техника пастельной живописи рассматривается, как метод активизации творческой деятельности и развития разносторонней личности. Пастель один из наиболее многогранных и доступных для понимания детей материал, который бывает трех абсолютно разных по свойствам видов, что само собой расширяет диапазон для художественного творчества. Способы и приемы работы пастелью ограничиваются лишь фантазией, что дает учащимся возможность для творческого самовыражения. Разнообразие видов художественно-творческой деятельности стимулирует у учащихся интерес к изучению искусства, что является необходимым условием формирования разносторонне развитой личности. Из вышесказанного следует, что использованию пастели на занятиях изобразительного искусства в школе следует уделить особое внимание. Наша задача заключается в том, чтобы раскрыть многогранные возможности техники пастельной живописи, которым следует уделить больше внимания при обучении изобразительному искусству в школе. В данной статье, мы хотим показать особенности освоения техники пастельной живописи на занятиях в школе, какие приемы можно использовать при обучении для более эффективного освоения учащимися пастельной живописи.

Ключевые слова: техника пастельной живописи; выразительные средства; художественные приемы; живописный материал; изобразительное искусство в школе; методические рекомендации; пастель

Шалдыбина Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Аспирант
E-mail: shaldybinaea1983@yandex.ru

Аннотация. В статье рассматривается вопрос развития субъекта игровой деятельности старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации. Проводится анализ понятия «субъект» и описываются проявления субъекта игровой деятельности старших дошкольников. Целью статьи является описание модели развития субъекта игровой деятельности старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации и проверка ее эффективности. Автором представлено описание содержание модели развития субъекта игровой деятельности старших дошкольников, включающей содержит представление о сущности, возможностей развития субъекта игровой деятельности старших дошкольников. Модель включает социальный заказ общества на подготовку инициативных, самостоятельных и ответственных граждан, в основе модели лежит потребность личности старшего дошкольника быть активным субъектом. Структурно модель включает несколько блоков, обеспечивающих это развитие: целевой блок включает основную цель модели: содержит цель развития субъекта игровой деятельности, определяет содержание деятельности педагогов, психолога, самого старшего дошкольника; содержательный компонент включает три направления развития субъекта игровой деятельности; организационно-деятельностный блок свою очередь, определяет формы, методы, приёмы, средства, которые способствуют наиболее полной реализации процесса развития субъекта игровой деятельности; оценочно-результативный блок включает определения показателей и уровня развития игровой деятельности старших дошкольников (основными показателями развития субъекта игровой деятельности старших дошкольников являются инициативность, самостоятельность и ответственность). Для проверки эффективности реализации модели, автор представляет описание динамики проявления субъекта игровой деятельности после реализации модели психолого-педагогических условий развития субъекта игровой деятельности старших дошкольников. Автор делает вывод, что реализация данной способствует становлению субъекта игровой деятельности старших дошкольников.

Ключевые слова: субъект; субъект деятельности; субъект игровой деятельности; старший дошкольник; модель развития; игра; ответственность; инициативность; самостоятельность; развивающая предметно-пространственная среда

Сажина Наталья Михайловна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Факультет «Педагогики, психологии и коммуникативистики»
Заведующий кафедрой «Технологии и предпринимательства»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: sazhinanm@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=427415

Синицын Юрий Николаевич
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Россия, Краснодар
Факультет «Педагогики, психологии и коммуникативистики»
Профессор кафедры «Технологии и предпринимательства»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: sinicyn_yuriy333@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=144368

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном мире происходит нравственное саморазрушение личности, падает уровень духовного развития подрастающего поколения. Духовные ценности и нравственные ориентации людей, в том числе и подрастающего поколения, во многом определяются социокультурной и образовательно-воспитательной средой школы, вуза. Одним из способов их формирования является изучение учебной дисциплины «Основы духовной культуры». «Основы духовной культуры» – одна из важных и актуальных учебных дисциплин в системе высшего образования, направленного не просто на передачу определенной суммы научных знаний о духовной культуре человека и общества, религиозной и светской культуре, но и на осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни, формирование нравственных ценностей и ориентиров у студентов.

В данной статье раскрываются возможности компетентностно-функционального подхода в решении проблемы формирования духовно-нравственных ценностей и ориентиров у обучающихся в системе высшего образования, способов взаимодействия в процессе изучения дисциплины, выводящих на сущностный результат: определение и принятие (сформированность) духовно-нравственных ценностей и ориентиров у студентов высшей школы.

Таким образом, в результате применения компетентностно-функционального подхода в процессе формирования духовно-нравственных ценностей и ориентиров у студентов высшей школы, выявлена специфика, определены уровни сформированности духовно-нравственных ценностей и ориентиров; показаны возможности авторского курса «Основы духовной культуры» по воспитанию студентов. Полученные результаты исследования представляют практическую ценность для использования в образовательных организациях с целью мониторинга состояния обучающихся, создания целостной системы духовно-нравственной культуры субъектов образовательного процесса.

Ключевые слова: формирование духовно-нравственных ценностей и ориентиров у студентов; компетентностно-функциональный подход; уровни сформированности духовно-нравственных ценностей и ориентиров

Гуляев Владимир Николаевич
ФГКВОУ ВО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации, Москва, Россия
Профессор кафедры
Доктор педагогических наук
E-mail: vlgulyaev@mail.ru

Кравцова Дина Сергеевна
ФГКВОУ ВО «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации, Москва, Россия
Преподаватель
E-mail: 7666069@gmail.com

Аннотация. Ускорение процессов инновирования и интеллектуализации военно-профессиональной деятельности существенно повышает роль познавательной деятельности в обучении курсантов военных вузов. Познавательная деятельность, являясь системобразующим компонентом процесса обучения, приобретает в современных условиях явно выраженный поисково-исследовательский характер и, становится, в силу этого обстоятельства, специфическим стресс-фактором, обусловливающем необходимость формирования стрессоустойчивости курсантов военных вузов к познавательной деятельности. Вместе с тем, автор провел анализ процесса и результатов познавательной деятельности курсантов в военных вузах, выполненный в данном и в ряде других исследований, свидетельствует о том, что для большинства курсантов характерен репродуктивный способ осуществления познавательной деятельности, вследствие чего многие из них, свыше 70 %, испытывают потребность в педагогическом сопровождении процесса разрешения возникающих проблемных учебно-профессиональных ситуаций. С этими данными коррелируют результаты изучения отзывов об уровне подготовленности выпускников военных вузов, свидетельствующие о том, что более 80 % из них испытывают значительные психологические и интеллектуальные затруднения в перепроектировании и реализации модели военно-профессиональной деятельности, развивающейся не по ранее заданному сценарию. В статье определено, что процесс формирования стрессоустойчивости курсантов к познавательной деятельности эффективен в той мере, в какой мере обоснованы и реализованы концептуальные и технологические подходы к проектированию и реализации модели познавательной деятельности курсантов, учитывающие тенденции развития военно-профессиональной деятельности в современных условиях. Было выявлено и обосновано, что наиболее перспективным, для формирования стрессоустойчивости курсантов к познавательной деятельности, является проблемно-деятельностный подход к обучению, в рамках которого проектирование и функционирование познавательной деятельности курсантов осуществляются в соответствии с императивами ускорения качественных изменений в военно-профессиональной деятельности офицера.

Так, актуальность данной статьи обусловлена определение педагогических путей формирования стрессоустойчивости у курсантов к поисково-исследовательской деятельности.

Ключевые слова: стрессоустойчивость; стресс; поисково-исследовательская деятельность; дистресс; познавательная деятельность; рефлексия; самоорганизция; саморазвитие; проблемно-деятельногстное обучение; «зона ближайшего развития»

Гордиенко Татьяна Ивановна
ФГБОУ ВО «Иркутский национальный исследовательский технический университет», Иркутск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков для технических специальностей №1»
Кандидат психологических наук
E-mail: tsolo1970@gmail.com
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=976462

Аннотация. Автором представлены результаты эмпирического исследования показателей адаптированности к вузу студентов первого курса как прогностического параметра риска отчисления. Проблема отчисление студентов из вуза приобретает в настоящее время особую значимость, поскольку для российской системы высшего образования характерна высокая селективность не только при отборе абитуриентов, но и высокая вероятности отчисления студентов по причине возникновения академической задолженности в период обучения. При этом академическая неуспеваемость как ведущий фактор отчисления студента является следствием проблем его социальной, дидактической и профессиональной адаптации. Результаты эмпирического исследования демонстрируют прогностические возможности индивидуальной меры выраженности адаптированности студентов первого курса к вузу как предиктора риска отчисления. Установлено, что структурные компоненты адаптации не имеют однородной выраженности; студенты первого курса, принявшие участие в исследовании, имеют преимущественно либо средний, либо низкий уровень адаптированности к вузу. Выявлено, что пол и возраст студентов не влияют на показатели вузовской адаптации; вместе с тем установлено, что индивидуальная мера выраженности адаптированности студентов первого курса к вузу зависит от направления подготовки. Показано, что большей прогностической силой в определении риска отчисления в сравнении с другими компонентами обладает профессиональная адаптация. Таксономический анализ позволил выделить 15 различных групп студентов, характеризующихся индивидуальной мерой выраженности адаптированности к вузу. Выделено три группы студентов с высоким риском отчисления. Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут найти применение при принятии управленческих решений не только в пределах рассматриваемого вуза, но и в масштабах всего академического сообщества. Они могут быть использованы при разработке специальных программ по адаптации первокурсников к академической и социальной среде вуза.

Ключевые слова: вузовская адаптация; уровень адаптированности к вузу; риск отчисления; студенческий отсев; социальная адаптация; дидактическая адаптация; профессиональная адаптация

Киселева Мария Михайловна
ФГБОУ ВО «Курганский государственный университет», Курган, Россия
Доцент кафедры «Дефектологии»
Кандидат биологических наук
E-mail: mahova-mariya@mail.ru

Дубовская Вера Александровна
ФГБОУ ВО «Курганский государственный университет», Курган, Россия
Доцент кафедры «Дефектологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: vedu2008@yandex.ru

Кузнецова Галина Алексеевна
ФГБОУ ВО «Курганский государственный университет», Курган, Россия
Магистр кафедры «Дефектологии»
E-mail: mahova-mariya@mail.ru

Аннотация. Данная статья посвящена изучению особенностей дискурсивной компетенции старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня. Исследование проводилось в логопедических группах на базе МДОУ (Муниципальное дошкольное образовательное учреждение) № 116 и № 92 г. Кургана, в котором приняли участие 42 ребенка в возрасте 6-7 лет. Изучение сформированности дискурсивных умений мы осуществляли на основе компонентного состава дискурсивной компетенции, который включает текстовый и тактический компоненты. Приводятся результаты исследования уровня сформированности дискурсивной компетенции, в ходе которых были выявлены количественные и качественные показатели представленности в дискурсивной компетенции тактического и текстового компонентов, их особенности. Полученные данные показали, что к концу дошкольного возраста у данной категории детей не формируется соответствующий возрасту уровень развития всех компонентов дискурсивной компетенции. Высказывается предположение, что это обусловлено структурой дефекта – общим недоразвитием речи третьего уровня, особенностями состояния высших психических функций и эмоционально-волевой сферы.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция; дискурсивная компетенция; дети дошкольного возраста; нарушения речи; общее недоразвитие речи

Корякина Анжелина Анатольевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Доцент-исследователь ИЗФиР
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: koryakina1@gmail.com

Аннотация. Статья посвящена вопросу формирования толерантности в условиях поликультурного образовательного пространства – полиэтнической образовательной среды.

Показано, что в современном обществе и образовании нарушены толерантные отношения между отдельными этносами, в то время как именно толерантность выступает в качестве необходимого условия успешного развития поликультурного общества.

Выявлено, что ответом на вызовы современности является такой феномен, как поликультурное образовательное пространство.

Поликультурное образовательное пространство представлено автором, как многонациональная полиэтническая образовательная среда, в которой развиваются взаимоотношения между студентом и образовательными институтами.

В свою очередь, полиэтническая образовательная среда представлена, как часть образовательной среды, представляющую собой совокупность факторов, влияющих на формирование толерантной личности, готовой к позитивному межкультурному взаимодействию, стремящейся к пониманию других этнокультур и умеющей жить в согласии с представителями иных национальностей. Она же выступает условием реализации поликультурного образования, формируя этнотолерантность.

Таким образом, проблема поликультурного образовательного пространства рассмотрена как явление, отражающее особенности нового понимания образования, его структуры и тех инновационных процессов, которые формируют толерантность в качестве одного из жизненных приоритетов.

Ключевые слова: толерантность; этнотолерантность; этнос; поликультурное образовательное пространство; полиэтническая образовательная среда

Петраш Марина Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: m.petrash@spbu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4542-7289
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=407075

Гребенников Владислав Александрович
СПб ГБУЗ «Городская станция скорой медицинской помощи», Санкт-Петербург, Россия
Начальник оперативного отдела территориального центра медицины катастроф
Врач анестезиолог-реаниматолог
E-mail: vl.grebennikov@yandex.ru

Аннотация. В статье представлены результаты исследования взаимосвязи вегетативной регуляции с факторами повседневных стрессоров у мужчин и женщин. Цель состояла в определении путей влияния повседневных стрессоров на вегетативную регуляцию в возрастно-половом аспекте. В исследовании участвовали 402 человека в возрасте от 20 до 68 лет: 138 мужчин (Mвозр. = 34,9; SD = 10,6) и 264 женщины (Mвозр. = 38,6; SD = 11,6). Для расчета индекса вегетативной регуляции мы использовали показатели артериального давления; показатели прибора «АнгиоСкан» для оценки состояния сердечнососудистой системы и показателей электрокардиограммы (ЭКГ). Повседневные стрессоры изучались с помощью опросника «повседневные стрессоры», который выявляет 10 типов повседневных стрессоров. Были изучены факторы повседневных стрессоров, особенности вегетативного статуса и индекса стресса в группах мужчин и женщин. Описана специфика их проявления в возрастно-половом аспекте. Выявлены значимые различия по большинству стрессорных факторов в сторону их большей выраженности у женщин. Выявлено преобладание нормативного типа вегетативной регуляции у женщин и преобладание типа «выраженная парасимпатикотония» у мужчин.

Анализ моделей путей выявил влияние стрессора «общее самочувствие» на вегетативный индекс через усиление выраженности индекса стресса, способствующего проявлению эрготропии у женщин. У мужчин обнаружено прямое воздействие повседневного стрессора «конкуренция» и параметра «индекс стресса», на вегетативный статус, способствующих проявлению эрготропии. Обнаружено взаимодействие симпатического и парасимпотического эффектов по типу синергизма, которое проявляется у представителей старшего возраста (как у мужчин, так и у женщин) в контексте переживания повседневных стрессоров.

Ключевые слова: повседневные стрессоры; вегетативная регуляция; вегетативный индекс Кердо; клиностатическая проба; сердечнососудистая система; возрастно-половой аспект; взрослость

Проненко Евгений Александрович
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Преподаватель
E-mail: pronenko@sfedu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-6032-6059
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=977152

Пирумян Арменуи Арсеновна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Ассистент
Аспирант
E-mail: pirumyan@sfedu.ru

Аннотация. В статье представлен ценностно-смысловой подход к исследованию командного взаимодействия. В условиях возрастающей востребованности командной формы работы возникает необходимость поиска универсальных оснований командного взаимодействия. В рамках управленческого и социально-психологического подходов к изучению команд проведено большое количество исследований, при этом знания о командной работе остаются дискретными, затрудняющими использование их в практике. Основаниями ценностного-смыслового подхода к исследованию командного взаимодействия являются положения психологии смысла и теории совместной мыслительной деятельности. Авторы рассматривают аспекты, необходимые для становления командного взаимодействия: единство смыслообразующего контекста, переход от индивидуальной к совместной деятельности, формирование общего смыслового фонда, процессы смыслопередачи и смыслопостижения. Единство смыслообразующего контекста команды обеспечивает взаимопонимание участников, что в свою очередь позволяет начать членам команды формировать общий смысловой фонд, общее смысловое поле. Образование общих смыслов и мотивов является ключевым фактором перехода от индивидуальной деятельности к псевдосовместной и в итоге к совместной деятельности. Важнейшими процессами для образования общего смыслового поля являются смыслопередача и смыслопостижение. Смыслопередача выполняет системообразующую функцию в совместной мыслительной деятельности, поэтому поддержка этого процесса в команде является критически необходимым условиям её существования. В процессе общения участники команды не только передают друг другу информацию, необходимую для выполнения деятельности, вместе передается и отношение к объекту деятельности, к другим участникам, возникающие в процессе совместной деятельности смыслы и ценности. Вследствие процессов смыслопередачи и смыслопостижения происходит перестройка ценностно-смысловой сферы участников команды. В заключении авторы указывают на значительный потенциал ценностно-смыслового подхода, возможности исследовать в его рамках глубинные смысловые процессы, происходящие в команде.

Ключевые слова: команда; командное взаимодействие; смыслы; ценностно-смысловая сфера; смыслопередача; общий смысловой фонд; совместная мыслительная деятельность

Бойкова Анна Викторовна
ФГБОУ ВО «Тверской государственный технический университет», Тверь, Россия
Доктор экономических наук, доцент
E-mail: alexmario@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=277293

Аннотация. Суть новых подходов в обучении – успешное сочетание новых технологий и изменяющихся педагогических запросов. Целью статьи является представление перспектив использования смешанного обучения в военных ВУЗах. В современных условиях секвестрования государственного бюджета, в том числе по строке «национальная оборона» перед лицом принимающим решением наиболее остро встает задача поиска альтернативных, экономически менее затратных путей достижения, поставленных перед ним целей. На сегодняшний день военное образование должно обеспечивать интеграцию с войсками и оперативно реагировать на их потребности в подготовке военных кадров. Современные технологии позволили значительно модернизировать образовательный процесс. Одним из таких относительно новых направлений подготовки как гражданских, так и военных кадров, является смешанное обучение. Оно представляет собой сочетание традиционных образовательных методик с онлайн-обучением. В статье предложена модель определения совокупных затрат на организацию системы смешанного обучения в учебном заведении. Обеспечение наиболее полного использования потенциальных возможностей информационных технологий возможно за счет сопряжения локальных электронных ресурсов, средств автоматизации и телекоммуникации в единую среду и создания на её основе новых технологий обучения и воспитания.

Ключевые слова: министерство обороны; образование; военное образование; электронное обучение; дистанционное обучение; информационные ресурсы; смешанное обучение; стоимость