2018. — Т 6. — №6

Мусийчук Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Психологии»
Доктор философских наук, доцент
Почётный работник сферы образования РФ
E-mail: mv-mus@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9686-6527
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=390247
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6504833157

Карманова Екатерина Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Monitor81@mail.ru

Стащук Петр Владимирович
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: s_ptr@rambler.ru

Аннотация. Анализ процесса преподавания в высшей школе предметов с использованием информационно-коммуникационных технологий позволил выявить, что в настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа технологий. Необходим такой уровень информационной подготовки, который позволял бы формировать творческую самостоятельность будущего специалиста, развивать способность применять фундаментальные знания для повышения эффективности конструктивных решений в профессиональной деятельности. Проблема перехода от традиционных методов организации учебного процесса к обучению по новым моделям, неизбежно ставит вопрос о методике организации учебного процесса, позволяющей сочетать традиционные методы с использованием программных средств для формирования творческой самостоятельности будущего специалиста. Это определило актуальность проблемы исследования.

При внедрении технологии «перевернутый класс» возникает ряд проблем организационно-методического характера. Этот аспект в статье проанализирован с точки зрения особенностей профессиональной деятельности преподавателя. Особую роль играют требования по индивидуализации учебного пространства, современные информационно-коммуникативные технологии основаны на применении подкастов, водкастов и пре-водкастов. В связи с чем в статье анализируются трудоемкость решения этой проблемы и выделяются две составные части – методическая и технологическая. При этом технологическая часть проблемы выходит на первое место, поскольку для учителя все в ней является новым.

Авторами проведен эксперимент по применению технологии «перевернутый класс» при изучении курсов «Управление проектами» и «Управление ИТ-проектами». Подробно рассмотрены возможности образовательного портала ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный университет им. Г.И. Носова (электронный ресурс: newlms.magtu.ru), на котором и был создан соответствующий контент для изучения дисциплины.

В результате работы были выделены плюсы и минусы модели «перевернутый класс», а именно:

Положительные стороны применения модели «Перевернутый класс»: обучающиеся получили возможность у не только прочесть в учебнике об управлении проектами в сфере ИТ, но и увидеть ролики с детальной инструкций; нетрадиционный формат домашнего задания способствовал привлечению внимания к дальнейшему изучению предмета; небольшой по объему аутентичный фильм не требовал долгого просиживания студентов у компьютера, а задания к нему способствовали смене учебной деятельности в процессе выполнения обучающимися домашнего задания. Отрицательные стороны связанны с возрастанием трудоемкости подготовки к занятиям: требуется поиск и (или) создание тематического контента (например, фильмов), его переработка и адаптация к учебной ситуации.

Ключевые слова: перевернутый класс; Подкаст; Водкаст; Пре-водкаст; Принцип функционирования модели перевернутого класса; Инновационные технологии в образовании; управление ИТ-проектами; обучение по модели «перевернутый класс»

Мартиросян Карине Вардановна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления, Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии»
E-mail: marti-5@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=776492

Букова Даниэля Викторовна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации»
Волгоградский институт управления, Волгоград, Россия
Аспирант кафедры «Психологии»
E-mail: danielya@mail.ru

Аннотация. В статье обосновывается предположение о влиянии трагических событий истории этноса на актуальное самосознание его современных представителей, рассматриваются симптомы психотравмы, представленные в содержании и эмоциональной модальности хронотопа субъективной реальности представителей этнических групп, предки которых пережили события национальной, этнической катастрофы. Исследование носит кросс-культурный характер, в нем приняли участие респонденты двух этнических групп – студенческой молодежи, представляющей армянскую диаспору Волгограда, и студенческой молодежи, представляющей потомков поволжских немцев. В статье кратко писан методический прием уже представлявшийся и обсуждавшийся нами, в том числе на страницах данного издания, но при описании исследований, проведенных отдельно с респондентами-армянами и с респондентами из числа потомков немцев Поволжья. В данном случае методический прием, названный нами культурной провокацией – составление коллажей путем отбора и структурирования стимульного материала, представляющего собой историческую, религиозную и этнокультурную символику, а также нейтральную по отношению к этнической культуре респондентов символику, ассоциирующуюся с современной реальностью, – был применен параллельно и одновременно к исследованию субъективного хронотопа двух этнических групп. Центральный концепт исследования – хронотоп субъективной реальности – временно-пространственная организация образов, составляющих содержание субъективного мира человека, в данном случае, в контексте его этно-идентичности. Представлены результаты эмпирического исследования этнического самосознания двух указанных групп респондентов. Согласно полученным данным можно сделать вывод о том, что трагические события истории этноса становятся психотравмирующими при определенных обстоятельствах, например, при дискредитации этнической группы, исключающей ее из участия в исторических событиях и лишающей возможности героизации перенесенной травмы. Следы такой психотравмы были обнаружены в материалах, полученных при работе с группой потомков немцев Поволжья, проживающих сегодня на территории своих предков, и в большинстве случаев не были обнаружены у респондентов армян, при том что они проживают вдали от исторической родины в условиях диаспоры. Высказано предположение о том, что ключевым событием, поляризующим эмоциональное переживание судьбы этноса, стала Великая Отечественная война 1941-1945 годов, в событиях которой предки респондентов-армян могли принимать героическое участие, чего были лишены предки респондентов из числа немцев Поволжья, пережившие в 1941 году депортацию в Казахстан и Сибирь.

Ключевые слова: этнос; этно-идентичность; хронотоп субъективной реальности; героизация; дискредитация; армянская диаспора; потомки немцев Поволжья; межпоколенная культурная трансмиссия; трансгенерационная травма; культурная провокация

Муслимов Рашид Рушанович
ФГКВОУ ВО «Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» Министерства обороны Российской Федерации
Филиал в г. Сызрани, Сызрань, Россия
Начальник кафедры «Физической подготовки»
Полковник, кандидат педагогических наук
E-mail: muslimov_rr@mail.ru

Шарохина Светлана Владимировна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный экономический университет»
Филиал в г. Сызрани, Сызрань, Россия
Доцент
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: sharokhinatv@gmail.com

Красноруцкий Игорь Яковлевич
ФГБОУ ВО «Самарский государственный экономический университет»
Филиал в г. Сызрани, Сызрань, Россия
Старший преподаватель
E-mail: igor_krasnoruckii@mail.ru

Аннотация. В статье обосновывается утверждение о том, что студенты, которым предстоит профессиональная реализация, должны иметь не только высокий уровень подготовки по выбранной специальности, но и быть выносливыми, трудоспособными, духовно и физически здоровыми. В то время, как наблюдается тенденция ухудшения состояния здоровья молодежи, обучающейся в высших учебных заведениях, физическая культура не стала необходимой характеристикой всесторонне развитой личности и не считается у молодежи неотъемлемой частью жизнедеятельности.

Показано, что в РФ создана хорошая правовая база для реализации полноценного физического воспитания, утверждены необходимые стандарты. В исследовании рассмотрены различные подходы к воспитанию у студентов базовых профессиональных качеств: выносливости, умения в нужный момент переключать внимание, высокой скорости восприятия и оценки информации, стремления к принятию самостоятельных решений. Рассмотрены, в связи с этим, предлагаемые различными учеными основные направления педагогической работы, например, с акцентом на силовые упражнения, на активные формы занятий, на организацию физического воспитания вне стен вузов. Признано необходимым предоставлять студентам право выбора направления физического развития, что позволит максимально приблизиться к интересам каждого молодого человека и раскрыть его индивидуальные способности.

Рассмотрена теоретико-функциональная модель, в которой отражены основные методологические положения, компоненты учебного процесса, критерии эффективности и ожидаемый результат. Сформулированы педагогические условия, необходимые для создания такой модели. Доказана необходимость создания концепции программ физического воспитания в высшем образовании, где доминирующее место занимает профессиональная ориентация физического воспитания.

Ключевые слова: концепция; физическое воспитание; студенты; специалист; выносливость; здоровье; моральные ценности; способности; личность

Бескова Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия», Саратов, Россия
Профессор кафедры «Правовой психологии, судебной экспертизы и педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: tatbeskova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=274348

Аннотация. В статье анализируются особенности отношения россиян, проживающих в провинциальном городе к представителям сексуальных меньшинств. Показано, что полярные значения отношения (положительное и резко отрицательное) к данной социальной группе встречаются у респондентов значительно чаще, чем при нормальном распределении величин. Ведущие факторы неприятия лиц с нетрадиционной сексуальной ориентацией связаны с опасениями за институт семьи в целом и будущее детей, а незначимые – с отрицанием биологической обусловленности гомосексуализма. Выявлено, что наиболее часто встречаемые эмоции респондентов по отношению к представителям сексуальных меньшинств, образуют две группы: нейтральные чувства и комплекс таких эмоций как отвращение, брезгливость, раздражение и стыд. Обнаружено, что гендерная принадлежность и возраст человека, не влияя на отношения к сексуальном меньшинствам в целом, все же оказывают влияние на выраженность некоторых факторов отношения и переживаемых эмоций. Показано, что усиление осуждающих факторов и негативных эмоций зависит от силы религиозных убеждений человека, а усиление оправдывающих факторов и ослабление негативных эмоций – от имеющегося у респондентов опыта общения с представителями сексуальных меньшинств.

Ключевые слова: сексуальные меньшинства; дискриминация; психологическое отношение; когнитивный компонент; эмоциональный компонент; факторы; эмоции

Шулева Елизавета Игоревна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент ВАК
E-mail: lizunova07@rambler.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8883-7563
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=484348

Голубь Анна Александровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Институт гуманитарного образования
Кафедра «Психологии»
Магистрант
E-mail: golub.yana@bk.ru

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования образа мира младшего школьника. Актуальность обусловлена необходимостью изучения особенностей становления структуры образа мира детей младшего школьного возраста как одного из ключевых этапов онтогенеза. Исследование образа мира ребенка позволяет представить и реализовать комплексный подход в исследовании психологических особенностей младшего школьника, способствует выявлению глубинных причин индивидуальной траектории дальнейшего развития и поведения личности. Актуальность обусловила цель: изучить структуру образа мира младшего школьника. Для достижения поставленных целей был использован комплекс проективных психодиагностических методик, включающий в себя методику «Изучение особенностей Я-концепции» (А.В. Захарова), методику «Картинки предметные» (Н.И. Непомнящая), апперцептивный тест «Взрослые и дети» (Е.С. Романова), тест «Образ мира» (по Е.С. Романовой), тест «Автопортрет» (Р. Бернс), Рисованный апперцептивный тест (Л.Н. Собчак), методику «Незаконченные предложения» сокращенный вариант, Сакс и Леви). Респонденты: учащиеся вторых классов, 57 человек, среди них 30 мальчиков и 27 девочек, возраст 8-9 лет. В результате факторного анализа были выделены восемь факторов: фактор 1 «Картина мира»; фактор 2 «Отношение к окружающему миру и самому себе»; фактор 3 «Система отношений с близкими людьми»; фактор 4 «Уровень притязаний»; фактор 5 «Система отношений к противоположному полу»; фактор 6 «Индивидуальные особенности взаимодействия с миром»; фактор 7 «Ценность представлений о себе»; фактор 8 «Система представлений о себе». Представлено их содержательное описание. Составлена структура образа мира младшего школьника. По итогам проведенного исследования было выдвинуто предположение о том, что фактор «Картина мира» является объясняющим. Для подтверждения этой гипотезы целесообразно проведение дальнейших эмпирических исследований образа мира младшего школьника.

Полученные результаты могут быть использованы в воспитательной работе учителей начальных классов, как с младшими школьниками, так и с их родителями, в работе педагогов-психологов с целью повышения эффективности психологического сопровождения воспитательного процесса, для разработки рекомендаций для учителей начальных классов и родителей младших школьников.

Ключевые слова: образ мира; младший школьник; структура; факторы

Гвоздева Дарья Ивановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: gvozdeva@sfedu.ru

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования личностных особенностей юношей и девушек в связи с предпочтением ими идеала Матримониальный образ жизни. Отмечается актуальность теоретического и практического изучения идеалов образа жизни личности как основания для построения желаемой реальной жизни у молодых людей – юношей и девушек. В качестве личностных особенностей, обусловливающих предпочтение идеала, выступили гендерные черты, уровень социальной фрустрированности и измерения самоотношения студентов-психологов – юношей и девушек. Также были установлены общие и специфичные для каждой группы фрустраторы. В исследовании применялись методы тестирования (методика «Диагностики уровня социальной фрустрированности» Л.И. Вассермана; модификация анкеты изучения идеалов образа жизни личности С.Т. Джанерьян, Д.И. Гвоздевой; методика «Исследования самоотношения» Р.С. Пантилеева; методика «Маскулинность-Фемининность» С. Бем) и методы статистической обработки данных (критерии непараметрической статистики Фридмана, Вилкоксона, процедура квартилирования, биномиальное распределение). В результате исследования показано, что предпочтение идеала Матримониальный образ жизни имеет традиционную гендерную специфику – предпочитают данный идеал фемининные девушки, не предпочитают – маскулинные юноши. Установлено, что юноши и девушки, выбирающие данный идеал, характеризуются разным уровнем социальной фрустрированности и разными особенностями самоотношения: посвятить свою жизнь семье готовы фрустрированные девушки с неоднозначным отношением себе и нефрустрированные юноши с положительным самоотношением. У девушек и юношей, не выбирающих данный идеал, общим измерением самоотношения является самоценность, а социальная фрустрированность имеет разную выраженность.

Ключевые слова: образ жизни личности; идеал образа жизни личности; гендерные черты; социальная фрустрированность; фрустратор; самоотношение; матримониальный образ жизни; студенты-психологи

Бероева Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Ведущий специалист по учебно-методической работе факультета «Повышения квалификации
и переподготовки государственных и муниципальных служащих»
E-mail: borscheva.e@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=995478

Каргапольцева Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет», Оренбург, Россия
Профессор кафедры «Общей и профессиональной педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: karna1@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=338149

Аннотация. Статья посвящена проблеме реализации вариативного модуля дополнительной профессиональной программы в развитии профессиональной компетенции обучающихся. Обозначены сущностные особенности вариативного модуля, выделены отличия традиционной дополнительной профессиональной программы от программы, предусматривающей индивидуальную траекторию обучения.

Теоретической основой рассмотрения послужили исследования в области дополнительного профессионального образования, компетентностно-ориентированного обучения, теории вариативности и индивидуализации образовательного процесса. Анализ тематических источников и обобщение педагогического опыта позволили уточнить содержание понятий «профессиональная компетентность», «вариативный модуль дополнительной профессиональной программы», «индивидуальная траектория обучения».
В науке описаны различные методы и подходы к развитию и формированию профессиональной компетентности в образовательном процессе. Однако особенность дополнительного профессионального образования требует поиска новых педагогических условий для решения вопроса о развитии профессиональной компетенции слушателя.

Представлены и проанализированы данные педагогического эксперимента, целью которого являлось определение образовательной эффективности реализации вариативного модуля дополнительной профессиональной программы в развитии профессиональной компетентности обучающихся.

Ключевые слова: вариативный модуль; традиционная траектория обучения; индивидуальная образовательная траектория; профессиональная компетентность; дополнительная профессиональная программа; дополнительное профессиональное образование

Романов Егор Игоревич
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Преподаватель кафедры «Огневой подготовки»
E-mail: moca888@yandex.ru

Носатый Роман Игоревич
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Преподаватель кафедры «Огневой подготовки»

Морозова Дарья Александровна
ФГКОУ ВО «Волгоградская академия Министерства внутренних дел Российской Федерации», Волгоград, Россия
Преподаватель кафедры «Огневой подготовки»

Аннотация. В настоящее время вопросы теории и методики тренировки, связанные с физическими и техническими аспектами в динамичном стрелковом спорте, представляют предмет для обсуждений и споров. Практическая стрельба как вид спорта играет большую роль в развитии у сотрудников Министерства внутренних дел профессионально необходимых знаний, умений и навыков, пристрастия к здоровому образу жизни и занятию физической культурой и спортом. Авторы данной статьи указывают на то, что данный вид спорта имеет ряд особенностей со стороны физической и специально технической подготовки спортсменов в высших учебных заведениях Министерства внутренних дел. Физическая и специально техническая подготовки являются составной частью комплексной подготовки стрелка к практической стрельбе. В статье описана роль физической и специальной технической подготовки стрелка практической стрельбы, использование специальных физических и технических упражнений для становления спортивной подготовленности стрелка. Описан результат влияния общей и специальной физической подготовки на результаты подготовки стрелка к соревнованиям. Авторами предложены некоторые физические упражнения, способствующие развитию и поддержанию физической формы стрелка практической стрельбы. Представлена методика выполнения технической тренировки стрелка практической стрельбы с использованием отягощений рук, ног и туловища. Также авторы подробно рассказывают о некоторых моментах разграничения тренировки спортсмена на огневую подготовку, физическую и специально техническую, подробно рассказывают о ключевых моментах в тренировке, которым необходимо уделить наибольшее внимание на начальном этапе. Курсанты и слушатели высших учебных заведений Министерства внутренних дел, принимающие участие в соревнованиях по практической стрельбе, имеют более высокую физическую, техническую и психофизическую подготовку для осуществления своих служебных обязанностей в дальнейшей службе.

Ключевые слова: общая и специальная физическая подготовка стрелка практической стрельбы; специальная техническая подготовка стрелка практической стрельбы; тренировка; практическая стрельба; проработка мышц кора для стрелка; проработка мышц ног для стрелка; движение после нагрузки; отягощения; использование отягощений

Чайкина Жанна Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: jannachaykina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=662965

Быкова Надежда Сергеевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»
Профиль «Управление в системе дополнительного образования детей»
Студентка 2 курса магистратуры
E-mail: nadezda.bykova1995@gmail.com

Дорогина Надежда Юрьевна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студентка 5 курса
Направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование»
Профиль «Технология и экономика»
E-mail: dorogina.nadya2016@yandex.ru

Рыжикова Марина Павловна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Студентка 5 курса
Направление подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование»
Профиль «Технология и экономика»
E-mail: marina_ryzhikova@inbox.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=977492

Аннотация. В статье рассматривается инновационная деятельность педагогов дополнительного образования в рамках методической деятельности учреждения дополнительного образования. Актуальность рассматриваемой проблемы обозначена в Концепции развития дополнительного образования детей, согласно которым способность к модернизации содержания своей деятельности посредством освоения и применения последних достижений науки и передового педагогического опыта становится ведущим требованием к современному педагогу. Авторы рассматривают инновационную деятельность как необходимый компонент методической работы передового педагога дополнительного образования. Так же в статье дается определение понятия «инновационная деятельность педагога дополнительного образования детей». В статье приводятся результаты анализа содержания и итогов инновационной деятельности педагогов дополнительного образования на примере Нижегородской области. В статье предлагаются пути решения обозначенной проблемы, которые связаны, прежде всего, с деятельностью методической службы образовательной организации. Авторы подчеркивают, что основой для формирования у педагогических работников опыта в инновационной деятельности и создания инновационной образовательной среды в учреждении дополнительного образовании является методическая работа соответствующих служб организации. В статье предлагается модель деятельности методической службы в учреждении дополнительного образования. Основными компонентами разработанной модели деятельности являются: целевой, мотивационный, практический, инновационный и рефлексивный. В статье представлен фрагмент разработанной дополнительной профессиональной программы повышения квалификации для педагогов дополнительного образования. Программа является модульной и может быть реализована в учреждении дополнительного образования с привлечением специалистов. Организация и осуществление инновационной деятельности, помимо повышения уровня профессиональной подготовки, требует создания определенных условий, способствующих активному включению педагогов в этот процесс. В статье описываются условия организации инновационной деятельности педагога дополнительного образования, такие как личностные, мотивационные, научно-методические, материально-технические, организационно-управленческие, организационно-педагогические. Авторы подчеркивают, что создание максимально благоприятных условий для организации инновационной деятельности, вовлечение в эту деятельность максимального количество педагогов во многом зависит от успешной деятельности методической службы учреждения дополнительного образования.

Ключевые слова: методическая деятельность; методическая служба; инновация; инновационная деятельность педагога дополнительного образования; условия организации инновационной деятельности; педагог дополнительного образования; учреждение дополнительного образования

Демьянова Жанна Викторовна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: dem.zhann@mail.ru

Аннотация. На современном этапе развития общества возрастает значение иноязычной подготовки будущего профессионала. Это относится и к выпускникам педагогических вузов, и в частности к будущим учителям начальных классов. Существует прямая связь между качествами и профессиональной подготовкой учителя начальных классов и изучением английского языка. Согласно федеральным государственным образовательным стандартам высшего образования изучение иностранного языка входит в базовую часть Блока 1 подготовки бакалавра и способствует формированию общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. К сожалению, уровень владения иностранным языком современных студентов оставляет желать лучшего. Это же касается и уровня их общей культуры. В связи с этим возникает необходимость в повышении уровня владения иностранным языком и общей культурой студентов педагогического факультета.

Для успешного решения поставленной задачи необходимо объединить профильно-ориентированный и лингвострановедческий подходы в рамках процесса обучения иностранному языку на педагогическом факультете педагогического вуза. В статье раскрывается суть данных подходов. Анализируется содержание обучения, включающее в себя аутентичные профильные тексты, видеофрагменты (презентации, рекламные проспекты, репортажи, новостные выпуски), реалии, детскую литературу. Разграничиваются понятия «термин» и «реалия». Раскрываются методы и приемы работы с профильно-ориентированными и лингвострановедческими материалами, приводятся варианты заданий. Описываются требования к презентации. Рассматриваются основные малые фольклорные жанры (скороговорки, лимерики, песенки, дразнилки, загадки и другие), используемые в процессе обучения иностранному языку на педагогическом факультете. Эффективность подобного подхода к изучению иностранного языка на педагогическом факультете доказана промежуточным и итоговым контролем (анкетный опрос, тестирование, творческие работы). Значительно выросла мотивация, профессиональный и познавательный интерес к изучению языка и культуры.

Ключевые слова: иностранный язык; уровень общей культуры; студенты педагогического факультета; профильно-ориентированный подход; лингвострановедческий подход; термин; реалия