Switch to English languageЕрохина Людмила Юрьевна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Нижний Тагил, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: еrok-lyudmila@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=782432
Федюнина Алена Сергеевна
ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Филиал в г. Нижний Тагил, Россия
Студентка
E-mail: 352668641@mail.ru
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема формирования компетенций бакалавров педагогического образования. Осуществив краткий анализ филологического и содержательного наполнения дефиниции «компетенция», авторы приходят к выводу о деятельностной основе результативности образовательного процесса.
Авторы предлагают технологию определения компонентов компетенций и их содержательного наполнения, конечным результатом которой является матрица структурно-содержательного наполнения компетенций.
Исследователи обосновывают необходимость аналитических умений при формировании компетенций любого вида и уровня формирования. На основе этого вывода представлен комплекс заданий, определенных авторами как задания аналитического характера. Значительное внимание авторы уделяют структуре и моделированию предлагаемых заданий.
Эффективность использования заданий аналитического характера подтверждаются результатами проведенной опытно-экспериментальной работы. Формирование компетенций у студентов на современном этапе – актуальная проблема высшего образования. В этой связи представленный в статье материал будет интересен для педагогов, работающих в разных направлениях подготовки бакалавров.
Ключевые слова: компетенция; структурно-содержательная модель компетенций; задания аналитического характера; модели заданий
Николаева Елена Александровна
ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», Белгород, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального (дефектологического) образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Nauka_rabota@inbox.ru
Аннотация. Успешное овладение орфографией играет важную роль не только в усвоении программного материала по русскому языку, но и школьной программы в целом. Младшие школьники с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности при овладении орфографией, что может привести к дизорфографии. Дизорфография проявляется в стойком нарушении в усвоении и использовании правил орфографии, подчиняющихся морфологическому и традиционному принципам письма. Одним из направлений совершенствования методики работы с детьми с общим недоразвитием речи по усвоению орфографии является учет таких индивидуальных характеристик детей, как особенности восприятия, переработки и хранения информации.
В статье представлены результаты исследования, в ходе которого установлено распределение доминирующих модальностей восприятия у младших школьников с общим недоразвитием речи (визуалы – 50 %, кинестетики – 30 %, аудиалы – 20 %). Кроме этого, автором выявлена распространенность ошибок в орфограммах, регулируемых традиционным принципом письма, установлена некоторая взаимосвязь между модальностью восприятия и характером дизорфографических ошибок у младших школьников с общим недоразвитием речи. Так, младшие школьники с общим недоразвитием речи, имеющие визуальную модальность восприятия, не испытывают серьезных затруднений в правописании орфограмм традиционного принципа, в то время как преобладающее большинство кинестетиков и аудиалов (77,7 % и 83,3 % соответственно) допустили ошибки при написании словарных слов. По мнению автора, это обстоятельство свидетельствует о необходимости поиска новых, нетрадиционных подходов к обучению орфографии в целом и формированию навыков правописания словарных слов в частности у учеников с общим недоразвитием речи, имеющих преобладающую аудиальную и кинестетическую модальность восприятия.
Ключевые слова: младшие школьники; общее недоразвитие речи; орфография; традиционный принцип орфографии; дизорфография; модальность восприятия; аудиалы; визуалы; кинестетики
Минкин Александр Владимирович
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Елабужский институт (филиал), Елабуга, Россия
Доцент кафедры «Математики и прикладной информатики»
Кандидат физико-математических наук
E-mail: avminkin@yandex.ru
Старостин Владислав Андреевич
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Елабужский институт (филиал), Елабуга, Россия
Студент 4 курса, факультет «Математики и естественных наук»
E-mail: mr.starostinvlad@gmail.com
Аннотация. В статье рассматривается вопрос использования онлайн-игр при изучении такой сложной темы из школьного курса информатики, как «алгоритмизация и программирование». В данной работе, проанализировано использование игровых компьютерных технологий при обучении учащихся программированию и изучена возможность их практического использования. Рассмотрены компьютерные игры для обучения программированию, которые авторы разделили условно на две такие группы, как игры для обучения основам алгоритмизации и игры обучающие конкретному языку программирования. Показано, разнообразие онлайн-игр в каждой из групп и возможность их использования для изучения темы «алгоритмизация и программирование» в школьном курсе информатики. Для реализации более широких возможностей обучения школьников с использованием игровых компьютерных технологий, рекомендовано организовать обучение в рамках кружка центра дополнительного образования. Был проведен эксперимент с участием школьников, посещающих кружок центра детского технического творчества г. Елабуги. В результате проведенного эксперимента ученики успешно справились с заданием и смогли написать алгоритм и программу для исполнителя, который ранее им был не известен. Таким образом, показано, что внедрение компьютерных онлайн-игр в практику обучения программированию педагогом, следует начинать с младшего школьного возраста. Для этого создано достаточно много доступных ресурсов, которые позволяют изучить, как основы алгоритмизации, так и основы программирования. Умение писать программный код и составлять алгоритмы, позволяет ученикам развивать аналитическое мышление, способствует развитию логики, развивает внимательность, память, воображение, креативность. Ученики, научившись строить алгоритм, лучше начинают понимать природу и устройство мира.
Ключевые слова: онлайн-игры; программирование; алгоритмизация; обучение; школьники
Николаева Елена Александровна
ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», Белгород, Россия
Доцент кафедры «Дошкольного и специального (дефектологического) образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Nauka_rabota@inbox.ru
Аннотация. Успешное овладение орфографией играет важную роль не только в усвоении программного материала по русскому языку, но и школьной программы в целом. Младшие школьники с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности при овладении орфографией, что может привести к дизорфографии. Дизорфография проявляется в стойком нарушении в усвоении и использовании правил орфографии, подчиняющихся морфологическому и традиционному принципам письма. Одним из направлений совершенствования методики работы с детьми с общим недоразвитием речи по усвоению орфографии является учет таких индивидуальных характеристик детей, как особенности восприятия, переработки и хранения информации.
В статье представлены результаты исследования, в ходе которого установлено распределение доминирующих модальностей восприятия у младших школьников с общим недоразвитием речи (визуалы – 50 %, кинестетики – 30 %, аудиалы – 20 %). Кроме этого, автором выявлена распространенность ошибок в орфограммах, регулируемых традиционным принципом письма, установлена некоторая взаимосвязь между модальностью восприятия и характером дизорфографических ошибок у младших школьников с общим недоразвитием речи. Так, младшие школьники с общим недоразвитием речи, имеющие визуальную модальность восприятия, не испытывают серьезных затруднений в правописании орфограмм традиционного принципа, в то время как преобладающее большинство кинестетиков и аудиалов (77,7 % и 83,3 % соответственно) допустили ошибки при написании словарных слов. По мнению автора, это обстоятельство свидетельствует о необходимости поиска новых, нетрадиционных подходов к обучению орфографии в целом и формированию навыков правописания словарных слов в частности у учеников с общим недоразвитием речи, имеющих преобладающую аудиальную и кинестетическую модальность восприятия.
Ключевые слова: младшие школьники; общее недоразвитие речи; орфография; традиционный принцип орфографии; дизорфография; модальность восприятия; аудиалы; визуалы; кинестетики
Храпов Сергей Александрович
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Профессор кафедры «Философии»
Доктор философских наук
E-mail: khrapov.s.a.aspu@gmail.com
Палаткина Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Декан факультета «Педагогики и социальной работы»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: pal9@rambler.ru
Зайченко Елена Александровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный университет», Астрахань, Россия
Ассистент кафедры «Социальной педагогики и психологии»
Магистр психолого-педагогического образования
E-mail: e.a.zaichenkoaspu@gmail.com
Аннотация. Вопросы становления профессиональных компетентностей студентов высших учебных заведений являются чрезвычайно актуальными, основным вектором их решения сегодня выбран инновационный подход. Мировые тенденции, протекающие в области высшего образования, формируют новые критерии оценки знаний, умений и навыков будущего дипломированного бакалавра или магистра, приоритетом становятся его компетенции в сфере создания, внедрения и использовании новейших интеллектуальных, материальных, социальных продуктов. Но, несмотря на многообразие инновационных технологий, методов обучения, активно применяемых в большинстве вузах РФ, данная проблема, по-прежнему остается острой. В статье определены основные кризисные тенденции инноватизации высшего образования РФ: несистемность, формальность, низкий уровень внедрения инноваций, фрагментарность, недостаточность ресурсной базы, недостаточность подготовки и мотивации педагогов. Авторами дан их системный анализ, а также раскрыт инновационный потенциал международной ассоциации университетов – Всемирной инициативы CDIO – значимой учебно-методологической базы для становления профессиональных компетентностей студентов. Статья содержит характеристику стандартов CDIO, его профессионального и культурно-исторического контекстов. Исследователями приводиться опыт Астраханского государственного университета по внедрению стандартов CDIO в образовательный процесс и студенческую жизнь. Авторами анализируется использование инновационных технологий в рамках преподавания философских дисциплин: проектов, командных игр, средств электронного обучения и ряда других, позволяющих не только разнообразить классический образовательный процесс, но и формирующих принципиально новый контекст обучения, построенный на «Субъект-субъектной парадигме» и мотивирующих студентов к активному участию, что является одним из ключевых условий становления профессиональных компетентностей.
Ключевые слова: инновационный потенциал; Всемирная инициатива CDIO; стандарты CDIO; инновационные технологии; инноватизация; кризисные тенденции; высшее образование; профессиональные компетентности; студент; вуз
Фатуева Светлана Анатольевна
ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»
Нижний Новгород, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат педагогических наук
E-mail: Svetlana.nglu@yandex.ru
Аннотация. В условиях модернизации образовательной системы и все ускоряющегося темпа жизни все большую популярность набирают не дневные формы обучения в высших образовательных учреждениях, в частности вечерняя. Автор статьи рассматривает проблемы обучения иностранным языкам на очно-заочном (вечернем) отделении магистратуры, связанные с организацией учебного процесса, спецификой преподавания и обеспечением учебно-методическим материалом, а также проблемы, с которыми сталкиваются студенты данной формы обучения.
Актуальность темы обусловлена тем, что внедрение магистерских программ в реальный образовательный процесс характеризуется еще недостаточной степенью адаптации существующих подходов обучения к новым образовательным стандартам. Приходится констатировать, что по отдельным направлениям реализация таких программ носит экспериментальный характер.
На основе сравнительного анализа требований к результатам освоения дисциплины «Практикум по культуре речевого общения (первый иностранный (английский) язык», предъявляемых Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования Российской Федерации по направлению подготовки 45.04.02 «Лингвистика», и фактических результатов ее освоения автор делает вывод о необходимости оптимизации процесса обучения иностранному языку магистрантов очно-заочного отделения лингвистического вуза. Обосновывается необходимость интеграции информационных технологий и педагогических технологий личностно-ориентированного подхода для обучения магистрантов очно-заочного отделения. На практическом примере рассматриваются преимущества применения метода проектов. Формулируются условия, необходимые для эффективной организации образовательного процесса.
Ключевые слова: студенты очно-заочного отделения; программа магистратуры; личностно-ориентированный подход; метод проектов; информационные технологии; оптимизация; лингвистический вуз
Богуславский Михаил Викторович
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», Москва, Россия
Заведующий центром истории педагогики и образования
Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО
E-mail: hist2001@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=517311
Ладыжец Наталья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Заведующий кафедрой «Социологии»
Доктор философских наук, профессор
E-mail: lns07@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=250926
Неборский Егор Валентинович
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогической психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: neborskiy@list.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=624480
Санникова Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Заместитель заведующего кафедрой «Социологии»
Доктор социологических наук, доцент
E-mail: alexbor@udm.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=230762
Аннотация. Современные региональные университеты часто оказываются транзитными, т. е. временно используемыми зонами для получения образования и накопления социального опыта с целью образовательной и последующей трудовой миграции в мегаполисы и вузы более благополучных регионов России. Такая убыль населения, представленная, преимущественно, наиболее конкурентоспособной, мотивированной на профессиональную самореализацию и карьеру молодежью, может стать критическим фактором для региона. Важным представляется структурирование глобальных, национальных и региональных вызовов как условия дальнейшего превращения транзитного университета в трансформационный, транзитивный университет. В настоящее время одним из примеров рискогенного региона образовательно-трудового транзита является Удмуртская Республика. Авторами исследования структурированы наиболее значимые глобальные, национальные и региональные вызовы на примере Удмуртской Республики. Среди глобальных вызовов: рост конкуренции; коммерциализация научной и образовательной деятельности; изменение контуров рынка труда; испытание идентичностью; рост подотчетности перед ключевыми стейкхолдерами. Среди национальных вызовов: сырьевой сценарий социально-экономического развития; снижение качества общего образования; дисбаланс между центром и периферией; конкуренцию с зарубежными университетами и исследовательскими центрами; демографические «ножницы». Среди региональных вызовов в Удмуртии: некомпенсируемая образовательная миграция; преемственность поколений специалистов на рынке труда; традиционные отрасли промышленности. Современные государственные университеты Удмуртии, прилагающие определенные административные усилия в направлении повышения конкурентоспособности, остаются, преимущественно, транзитными университетами для бакалавров, получающих бюджетную, либо относительно низкостоимостную, но достаточно качественную подготовку по своим направлениям, которая позволяет в дальнейшем успешно конкурировать за бюджетные места в магистратурах университетов мегаполисов. Комплексный подход к решению задач, связанных с указанными вызовами, может сформировать основания для перехода от формата транзитного университета к транзитивному. Авторы приходят к выводу, что особая роль в транзитивных университетах должна отводиться университетской науке. Наука, в сою очередь, должна развиваться не только как проблемно ориентированная, с учетом потребностей региона, но и выполнять – в тесном взаимодействии с правительственными подразделениями республики, промышленностью, бизнесом и культурой – экспертные и прогностические функции, инициативно предлагая взаимно интересные сценарии проектного многоуровневого сотрудничества.
Ключевые слова: университет; транзитный университет; транзитивный университет; образовательная миграция; глобализация; глобальные вызовы; национальные вызовы; региональные вызовы
Савельева Екатерина Александровна
ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы», Уфа, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kate-saveleva@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426154
Аннотация. В статье обобщается опыт создания и функционирования инновационной площадки кафедры теорий и методик начального образования ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» на базе МБОУ Гимназия № 64 ГО г. Уфа Республика Башкортостан. Автором представлен инструментарий, создающий педагогические условия для развития творческой активности младшего школьника в поликультурном пространстве – игры-лото, посвященные культурному и историческому наследию Башкортостана и костюмам народов республики. Автор описывает формы организации занятий с лото, представляет методику игры в разных группах с участием студентов-волонтеров. На материале лото «Достопримечательности Уфы» и арт-лото «Истоки коллекции БГХМ им. М.В. Нестерова» описываются приемы активизации собственной творческой деятельности младшего школьника, называются конкретные виды такой деятельности.
В работе анализируются результаты формирующего эксперимента по использованию игр-лото на уроках и во внеурочной деятельности с проведением тестов Торренса для мониторинга творческой активности детей. Исследование показало, что разработанный дидактический инструментарий способствует развитию творческой активности младших школьников в поликультурном образовательном пространстве, созданном в гимназии № 64 г. Уфы.
Ключевые слова: творческое развитие; младший школьник; поликультурная среда; игры-лото; инновационная площадка; творческая активность; тест Торренса
Бочкарев Анатолий Владимирович
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва», Саранск, Россия
Аспирант
E-mail: Proshkolublog@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-8082-1559
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=904477
Андронов Владимир Петрович
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва»
Саранск, Россия
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: andronovvp@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=73746
Герасимов Иван Александрович
Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», Москва, Россия
Ассистент
E-mail: ropoger@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=830717
Кафидулина Наталья Николаевна
ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Аспирант
E-mail: Knn777@inbox.ru
Аннотация. В статье проведен анализ исследовательской активности в области внедрения систем мультимедиа и информационно-коммуникационных технологий в педагогический процесс за последние 25 лет. Автором рассмотрена тенденция изменения научного интереса в русскоязычном научном сообществе, проанализированы свыше 6-ти тысяч русскоязычных научных работ, кандидатских и докторских диссертаций посвященными использованию «систем мультимедиа» и «информационно-коммуникационные технологий» в педагогической сфере. Анализ хронологически затрагивает период от начала внедрения в образовательную сферу термина «мультимедиа», в начале 90-х годов прошлого столетия, рассматривает пик его популярности в середине 2000-х и спад научного интереса, что по мнению автора напрямую связанно с изменением качества внедрения информационно-коммуникативных технологий, интенсивной преобразованием педагогической процесса и снижением повышенного интереса к сфере ИКТ в научной среде. В статье проводится обзор научной сферы от зарождения нового направления, до пика проявленного к ней интереса, который выражался в росте объема исследовательской активности в достаточно короткий промежуток времени. Анализ работ, посвященный применению информационно-коммуникативных технологий и мультимедиа как в общей, так и узко предметной специализации преимущественно имеет описательный и аналитический характер. В современных условиях оснащения школ электронными техническими средствами обучения формируется запрос на разработку методологических и методических систем обучения и воспитания, что является следствием формирования потребности разработки новых методических комплексов и подходов использования информационно-коммуникационных технологий в обучении и воспитании позволяющими достигать конкретный образовательный эффект в условиях построения обучения с использованием систем мультимедиа и ИКТ.
Ключевые слова: мультимедиа; информационно-коммуникационные технологии; исследовательская активность; педагогический процесс; гипермедиа; научный обзор
Евдокимова Вера Евгеньевна
ФГОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: evdokimovavera@yandex.ru
Аннотация. В настоящие время в России происходит формирование новой системы образования, которая нацелено на вступление в солидное информационно-образовательное место. Информационные коммуникационные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, существенно повышающей его результативность.
Цифровые образовательные ресурсы, созданные учителями с помощью средств информационных коммуникационных технологий, играют большую роль в учебном процессе общеобразовательного учреждения. Такие ресурсы обладая всеми особенностями бумажных изданий, имеют ряд положительных преимуществ, например, они могут содержать гипертекстовые технологии, иметь мобильность, тиражируемость, возможность оперативного внесения изменений и дополнений в любое время.
Цифровые образовательные ресурсы могут включать в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а еще программное обеспечение, позволяющее комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.
Современная школа с ее задачами вынуждает педагога находить решение о том, как устроить процесс обучения более эффективным, как учить детей, чтобы они показывали внимание к знаниям, вследствие этого в реальное время создано большое количество цифровых образовательных ресурсов, к которым можно отнести и энциклопедии из всевозможных областей жизни, и обучающие программы.
Ключевые слова: информационные коммуникационные технологии; учитель; учащиеся; технические средства обучения; программные средства обучения; цифровые образовательные ресурсы; этапы создания; требования
