Елена Ватаман | Страница 248

Черкезов Савелий Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Информационных технологий и защиты информации»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: saveliy@email.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4153-9216
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=472378
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57191576219

Ефимова Елена Владимировна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», Ростов-на-Дону, Россия
Заведующий кафедрой «Информационных технологий и защиты информации»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: efim19732008@yandex.ru

Рутта Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Информационных технологий и защиты информации»
Кандидат экономических наук
E-mail: rutic79@mail.ru

Шарыпова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Информационных технологий и защиты информации»
Кандидат экономических наук, доцент
E-mail: sharipova_tn@skf-mtusi.ru

Шейдаков Николай Евгеньевич
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент кафедры «Информационных технологий и защиты информации»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: sheidakov@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3388-4637
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=479964
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=24459634300

Аннотация. Статья посвящена актуальному направлению применения информационных технологий в профессиональном образовании в условиях современной экономической ситуации.

Существующий экономический кризис, вызванный вирусным явлением, обусловил личностное дистанцирование не только в профессиональной, но и образовательной сфере. Мировое распространение пандемии потребовало поиска адекватных форм реализации профессионального образования и повышения квалификации в условиях самоизоляции.

Информационные технологии, обладающие огромным образовательным потенциалом за счет своих сетевых и интерактивных возможностей, способствовали выходу на альтернативные формы реализации образовательного процесса.  Положительных результатов в новых экономических условиях удалось достичь благодаря дистанционному образованию. Такие его формы, как электронное и мобильное обучение позволили преподавателям и студентам успешно завершить учебный год, и с определенной долей оптимизма относится к возможности второй волны коронавируса.

В статье рассматриваются основные проблемы организации такого образования. Учитывая тот факт, что дистанционное образование до этого года, не имело массового распространения в отечественной педагогической практике и у нас еще не накоплен достаточный научно-практический опыт по этому направлению, наше исследование проводилось по материалам диссертационных работ американских и канадских ученых.

Материал, изложенный в статье, представлен в контексте педагогики компаративистики. Североамериканский опыт организации и осуществления дистанционного образования, почерпнутый нами из оригинальных научных исследований, дополняется результатами, полученными авторами при реализации электронного обучения в своем вузе. В статье предлагается классификация существующих проблем реализации дистанционного образования, раскрывается их сущность, приводится анализа полученных результатов работы.

Ключевые слова: экономический кризис; экономическая ситуация; информационные технологии; профессиональное образование; образовательные технологии; электронное обучение; дистанционное обучение

Каменев Роман Владимирович
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Информационных систем и цифрового образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: romank54.55@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9367-3997
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665282

Волчек Марина Геннадьевна
ГАУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики, воспитания и дополнительного образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: studi13@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1077305

Некрасова Ирина Ивановна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Техники и технологического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: irinanekrasova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=666759

Аннотация. В статье представлены факторы, влияющие на изменения в предметной области «Технология». Показана тенденция к трансформации технологического образования с учетом новой концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, а также с учетом реализации национального проекта «Образование» который в значительной степени ускоряет создание вариативной, целостной, эффективно действующей системы технологического образования. Описаны этапы и некоторые результаты исследования компетенций работников образовательных организаций, осуществляющих деятельность по образовательным программам, в частности по предметной области «Технология». Проведен анализ текущего состояния технологической подготовки в показывающий, что в регионе выстроена и работает система выявления, оценивания и продвижения обучающихся, на конкретных примерах показаны процессы модернизация содержания методик и технологий преподавания предметной области, через изучение элементов как традиционных, так и наиболее перспективных технологических направлений, представлено широкое участие в конкурсах, соревнованиях, турнирах и олимпиадах. Опираясь на результаты исследования, и анализ текущего состояния технологического образования в регионе разработаны подходы к созданию модели технологической подготовки будущих учителей технологии. Обосновано изменение содержательной составляющей технологического направления в процессе подготовки будущих учителей технологии, а также повышения квалификации и переподготовки действующих учителей технологии, посредством обновления и структурирование содержания на модульной основе, с учетом реализации в регионе федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование», а именно создания в регионе точек Роста, Кванториумов и IT-кубов.

Ключевые слова: исследование компетенций предметной области «Технология» национальный проект «Образование»; модель технологической подготовки; точки Роста; Кванториум; IT-куб; программы переподготовки и повышения квалификации; современный учитель технологии; профессиональные дефициты; оценочные материалы

Овезова Умеда Акпаровна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков, факультет гуманитарных и социальных наук»
Кандидат исторических наук
E-mail: umeda_77@mail.ru

Вагнер Моника-Наталия Лауренсовна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков, факультет гуманитарных и социальных наук»
Кандидат исторических наук
E-mail: umeda_77@mail.ru

Аннотация. В статье раскрыта проблема использования технологии Вебквест (ВК) в обучении английскому языку: осуществлен анализ концепции, целей, задач и особенностей методологии ВК. Авторами представлен инновационный взгляд на ВК как на процесс, который организует и развивает когнитивную деятельность обучающихся, берет свое начало с мотивации студентов на выполнение значимой и интересной задачи, продолжается в командном мозговом штурме и предлагает максимально обширный спектр траекторий обучения. Одновременно, ВК призван решать задачи по воспитанию личности, как успешного и востребованного профессионала 21 века. ВК предназначен для достижения нового, наиболее высокого уровня совместной деятельности, а также стимулирования критического мышления и иноязычной компетентности участников, формирования у них способности креативного решения проблем и генерации инновационных идей. При этом ВК в обязательном порядке должен содействовать развитию информационно-коммуникационных умений.

В статье дано описание ВК, предлагаемого авторами для обучения студентов английской монологической речи, представлено его профессионально-ориентированное задание, а также словесная опора («языковая лаборатория»), позволяющая результативно выполнить ВК для обучения профессионально-ориентированному английскому языку. Также, авторы анализирует противоречие ВК, которое состоит в необходимости развития учебной автономии участников, и способ управления исполнением задания, который определяется структурой задания. В качестве перспективы применения ВК авторами предложено отказаться от излишне жесткой структуры, что поспособствует более гибкому и сбалансированному сотрудничеству преподавателей и студентов.

Ключевые слова: вебквест; образовательные технологии; вебпроект; английский для профессионального общения; проектная деятельность

Кравцова Лариса Алексеевна
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», Махачкала, Россия
Кафедра «Педагогики и технологий дошкольного и дополнительного образования»
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: bars19832006@rambler.ru

Аннотация. В статье рассматривается актуальный для современной практики образования вопрос воспитания всесторонней, гармонично-развитой личности посредством художественно-эстетической деятельности в системе дополнительного образования. Анализируя специфику дополнительного образования, автор делает вывод о том, что оно создает возможности для полноценного индивидуального раскрытия творческого потенциала и способностей детей в различных видах деятельности. Умение видеть и чувствовать прекрасное в окружающем их мире и самим быть творцами красоты. Рассматриваются суть, структура (термины «художественное воспитание» и «эстетическое воспитание») и формы художественно-эстетического воспитания (массовые, кружковые и студийные). Отдельно рассматривается область эстетического воспитания в системе дополнительного образования, исследования учёных-педагогов, которые занимались данным вопросом. Особое внимание уделяется роли педагога дополнительного образования, его возможностям в развитии творческих способностей детей и подростков в художественно-эстетических направлениях таких, как: музыкальное воспитание (хоровое пение, музыкальные студии и т. п.), театрально-игровая деятельность (театральные кружки и студии), детское изобразительное искусство (кружки, студии и школы искусств), а также виды творчества, которые включает в себя художественно-эстетическая деятельность.

Ключевые слова: система дополнительного образования; художественно-эстетическое воспитание; педагог дополнительного образования; творческие способности детей; художественно-творческая деятельность; музыкальное воспитание; театрально-игровая деятельность; детское изобразительное искусство

Вахрушева Оксана Валерьевна
ФГКВОУ ВО «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации», Пермь, Россия
Заведующая кафедрой «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: oksana.moskotina@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=859543

Назарова Анастасия Владимировна
ФГКВОУ ВО «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации», Пермь, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: nachim18@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=955172

Нарицына Людмила Сергеевна
ФГКВОУ ВО «Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации», Пермь, Россия
Преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: lyuda-naricyna@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1069147

Аннотация. Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме, связанной с разработкой способов повышения эффективности обучении иностранному языку в неязыковом вузе.

Одним из ключевых нововведений в контексте преобразований в сфере высшего образования становятся создание и развитие электронной информационно-образовательной среды. Авторы приходят к выводу, что электронная информационно-образовательная среда, являясь системой информационных ресурсов и инструментом для организации общего учебного пространства в образовательном учреждении, находит свое отражение в категории «лингвоинформационная среда» в рамках преподавания иностранного языка.

В статье раскрывается содержание понятия «лингвоинформационная среда» и принципы, обеспечивающие результативное функционирование данной среды. Принципы сформулированы с учетом характеристик лингвоинформационной среды и специфики организации обучения в неязыковом вузе.

В статье обобщается практический опыт проектирования лингвоинформационной среды при обучении иностранному языку в военном вузе и обосновывается мысль, что ее создание с учетом сформулированных принципов возможно благодаря использованию информационно-коммуникационных технологий. При создании лингвоинформационной среды в контексте обучения курсантов иностранному языку принимаются во внимание и условия самоорганизации, отличающие образовательное пространство военного вуза.

Наполнение лингвоинформационной среды в условиях аудиторных и внеаудиторных занятий обеспечивается за счет разнообразного иноязычного содержания обучения, реализуемого на различных специальностях и направлениях подготовки. Также обогащение лингвоинформационной среды осуществляется в ходе научной работы курсантов в рамках военно-научного общества, когда будущим офицерам приходится обращаться к иноязычным источникам информации, чтобы подготовить доклад и презентацию для ежегодной конференции, проводимой кафедрой иностранных языков, написания статей и т. д. Расширение среды реализуется за счет доступа к электронным ресурсам как своего, так и других военных вузов.

Авторам представляется возможным заключить, что создаваемая в военном вузе лингвоинформационная среда позволяет оптимизировать процесс обучения иностранному языку посредством возможности интеграции курсантов в виртуальную среду предстоящей профессиональной деятельности, что способствует повышению качества и эффективности иноязычной подготовки будущих военных специалистов, привитию профессиональных и формированию положительных личностных качеств; формированию у курсантов мировоззрения полилингвальной поликультурной личности, потребности в самореализации и саморазвитии.

Ключевые слова: обучение иностранному языку в неязыковом вузе; электронная информационно-образовательная среда; лингвоинформационная среда; принципы функционирования лингвоинформационной среды; система организации аудиторной и внеаудиторной работы курсантов; самостоятельность; самоорганизация

Семенова Лидия Михайловна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный экономический университет», Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Коммуникационные технологии и связи с общественностью»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: lidia_sem@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6117-3093
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=665587
ResearchGate: https://www.researchgate.net/profile/Semenova_Lidiia
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=0bNP9QkAAAAJ

Аннотация. Цифровизация прочно вошла в сферу высшего образования. Вузы переосмысливают процесс образования и обучения, пополняют образовательную среду цифровыми технологиями, методами и ресурсами. Формируется и развивается новая цифровая дидактика, под которой мы понимаем процесс конструирования комплекса цифровых образовательных технологий и методов обучения, электронных ресурсов, которые позволяют бюджетно и быстро реализовывать интегративно-компетентностный подход к обучению и формировать профессиональные компетенции и готовность к профессиональной деятельности. Цель статьи – изучить процесс онлайн обучения в вузах в период цифровизации, проанализировать цифровые методы обучения. Процесс изучения литературных источников в проблемном поле исследования показал ключевые тренды, проблемы, угрозы и перспективы развития цифровой дидактики. Терминологический анализ выявил ряд новых терминов. В основе исследования лежит интегративно-компетентностный подход к обучению в цифровой среде. Выявлены форматы корпоративного и самостоятельного микро и макро-обучения. Проанализированы цифровые образовательные платформы, Web-приложения и мессенджеры. Опросы студентов и преподавателей показали большой интерес и высокую потребность в онлайн обучении, но выявили проблемы и угрозы, которые требуют решения. Особой проблемой является подготовка и переподготовка «цифрового» преподавателя. Пути решения проблем заключаются во внедрении новых цифровых образовательных технологий и методов обучения, digital-инструментов и ресурсов. Например, иммерсивное, интегрированное (смешанное) обучение, перевернутое обучение, скринкаст, QR-коды, геймификация, опросы, интерактив, иллюстрации и др. В статье названы перспективы и драйверы развития цифрового образования. Обозначены цифровые зоны развития вузов.

Ключевые слова: цифровая дидактика; онлайн обучение; интегративно-компетентностный подход; цифровая образовательная среда; геймификация; интегрированное обучение; иммерсивные технологии

Пеша Анастасия Владимировна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный экономический университет», Екатеринбург, Россия
Доцент кафедры «Экономики труда и управления персоналом»
Кандидат экономических наук
E-mail: Myrabota2011@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7614-3118
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=864622

Аннотация. Важность формирования, развития и оценки надпрофессиональных компетенций специалиста растет с каждым годом. В работе представлена значимость всесторонней подготовки студентов в университетах с акцентом на формирование soft-skills, которая подтверждается большим количеством исследований отечественных и зарубежных авторов, изучающих требования современного рынка труда. Обзор представлен по наиболее цитируемым публикациям научных баз: Web of Science, Google Scholar, RSCI (E-library). Автором кратко описывается преобразование дидактики, подходы к классификации ключевых компетенций специалиста XXI века в крупномасштабных многонациональных проектах, подходы к применению онлайн-инструментов и информационно-коммуникационных технологий в развитии надпрофессиональных компетенций. В связи с пандемией COVID-19 и переходом образования в онлайн стает вопрос о выборе и применении онлайн-инструментов для эффективного развития и оценки как профессиональных, так и надпрофессиональных компетенций студентов. В данной статье автором представлены возможности развития надпрофессиональных компетенций студентов в формате онлайн с применением широкого спектра инструментов. Инструменты представлены автором с их описанием, примерами применения и ключевыми формируемыми компетенциями. Национальные проекты и динамика общественного развития способствуют усилению внимания системы высшего образования к развитию надпрофессиональных компетенций студентов. По мнению автора, в настоящее время в высшем образовании формируется доступная умная учебная среда. В умной учебной среде информационно-коммуникационные технологии позволяют планировать, подбирать и осваивать учебные программы в зависимости от индивидуальных потребностей и индивидуальных образовательных траекторий, персональных возможностей и часовых поясов, личных интересов и важности для целей компании и государства.

Ключевые слова: высшее образование; дидактический тетраэдр; надпрофессиональные компетенции; онлайн-образование; пандемия; умная учебная среда; mindtools

Федотенко Инна Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Профессор кафедры «Психологии и педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: innafedotenko@mail.ru

Дементьева Дарья Викторовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Аспирант II курса кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: d0202d@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=892534

Аннотация. В статье рассматривается процесс и результат формирования ценностного отношения у студентов к детям с особыми образовательными потребностями. Успешность реализации инклюзивного образования в значительной степени определяется эмоционально-позитивным отношением педагогов-психологов к этой категории детей. Пилотажное исследование выявило широкий спектр негативных эмоций у педагогов-психологов, работающих в инклюзивных образовательных организациях. Эти отношения транслируются в детское сообщество и воспроизводятся здоровыми детьми относительно своих сверстников с ограниченными возможностями физического или психического здоровья. Для формирования эмоционально-позитивного отношения студентов к указанной группе детей было преобразовано содержание изучаемых психолого-педагогических дисциплин; модернизированы задания производственной практики; в образовательном процессе всесторонне использованы диалоговые, игровые, тренинговые, проектные, мультимедийные технологии.

Для выявления уровня мотивации студентов и определения его корреляции с ценностным отношением использовалось тестирование, анкетирование, анализ «кейсов», контент-анализ. Полученные результаты показали, что аксиосфера студентов достаточно подвижна, изменчива, ее целенаправленное преобразование происходит под воздействием измененного контента, технологий его освоения, а также при накоплении и обогащении практического опыта взаимодействия с детьми, имеющими ограничения в состоянии физического и психического здоровья. Для формирования эмоционально-ценностного отношения студентов к детям с особыми образовательными потребностями были внесены коррективы в содержание нормативных психолого-педагогических дисциплин и элективных курсов. В содержании педагогической, возрастной, социальной, специальной психологии, теоретической и практической педагогики были акцентированы вопросы инклюзии, освещался позитивный зарубежный опыт интеграции, а также проблемы и достижения инклюзивного образования в Тульском регионе (в дошкольных учреждениях, в средней школе, в дополнительном образовании). Наиболее адекватны модернизированному содержанию диалоговые, игровые, тренинговые, проблемные, проектные, мультимедийные технологии. На семинарских занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам широко использовались групповые дискуссии на основе просмотра кинофильмов, телевизионных передач, практиковалось написание эссе, выполнение «кейсов», сюжетно-ролевые игры.

Материалы статьи могут быть полезны магистрантам, аспирантам, педагогам-психологам, работающим с детьми, имеющими ограниченные возможности физического или психического здоровья.

Ключевые слова: инклюзия; инклюзивное образование; дети с особыми образовательными потребностями; ограниченные возможности здоровья; педагоги-психологи; ценностные отношения; студенты; аксиосфера; познавательная мотивация

Алонцева Александра Ивановна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет»
Филиал в г. Новокузнецк, Новокузнецк, Россия
Доцент кафедры «Психологии и общей педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: alontsevaa@mail.ru

Аннотация. В статье представлен анализ результатов исследования взаимообусловленности научных категорий «профессиональная успешность» и «психологическое благополучие». Выборку составили стрелки ведомственной охраны железнодорожного транспорта. Интерес к данной выборке обусловлен содержанием их профессиональной деятельности. Так как работа стрелков варьируется от монотонных до экстремальных, с риском для жизни. Так же данная категория служащих имеет доступ к ношению оружия, что, еще в большей степени предъявляет к ним повышенные требования со стороны психического благополучия. В статье описаны результаты эмпирического исследования полученные в ходе применения психодиагностических методик и экспертной оценки: «Шкала психологического благополучия» К. Рифф; «Удовлетворенности жизнью» Э. Динер; «Тест смысложизненных ориентаций» Дж. Крамбо; Опросник «Интегральная удовлетворенность трудом» А.В. Батаршева; Опросник «Профессиональная успешность стрелков» разработанный самостоятельно, исходя из психологического анализа профессиональной деятельности стрелков ведомственной охраны железнодорожного транспорта и предназначенная для работы экспертами. Авторами было выдвинуто предположение, что существует взаимосвязь между показателями психологического благополучия и профессиональной успешности, при этом, что психологическое благополучие в большей мере связано с субъективным компонентом профессиональной успешности, чем с объективным. В ходе исследования выявлено, что большинство респондентов имеют средний уровень психологического благополучия, респондентов с высоким уровнем психологического благополучия выявлено не было. Показатель профессиональной успешности у большинства стрелков получен на среднем уровне, наименьшее количество – с низким уровнем профессиональной успешности. При интерпретации полученных данных выявлено наличие взаимосвязи между исследуемыми явлениями. Наиболее тесная взаимосвязь определена между психологическим благополучием и объективной оценкой профессиональной успешности. Данные суждения были сделаны на основании проведенного корреляционного анализа Пирсона.

Ключевые слова: профессиональная успешность; психологическое благополучие; стрелки ведомственной охраны железнодорожного транспорта; профессиональная деятельность; объективный и субъективный показатель профессиональной успешности; право на ношение оружия; стрессовая ситуация

Груздова Ольга Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и психология»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: olga_gruzdova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=708934

Щербакова Наталья Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и психология»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: stenyakova-n@mail.ru

Хайрова Халида Жаферовна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Доцент кафедры «Перевод и переводоведение»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: halida.tat@yandex.ru

Аннотация. В статье рассмотрена проблема самовоспитания младших школьников в условиях гуманно-личностной образовательной среды школы. Представлен анализ понятия «самовоспитание», на основе выделенных особенностей обоснована сензитивность младшего школьного возраста для формирования готовности ребёнка к самовоспитанию, рассмотрены возможности гуманно-личностной образовательной среды школы как педагогического условия способствующего подготовке к самовоспитанию детей младшего школьного возраста. Отмечая необходимость подготовительного этапа в самовоспитании, авторами выделены и описаны три компонента готовности детей младшего школьного возраста к самовоспитанию: когнитивный, эмоционально-мотивационный и деятельностный. В статье выделены и обоснованы следующие условия гуманно-личностной образовательной среды способствующие формированию готовности младших школьников к самовоспитанию: самовоспитание взаимосвязано с процессом воспитания обучающихся; педагогическое взаимодействие взрослых и детей носит гуманно-личностный характер и базируется на принципах свободы, саморазвития, успеха и творчества; организована в образовательном процессе начальной школы познавательная деятельность детей, направленная на мобилизацию когнитивной, эмоционально-мотивационной и деятельностной сфер личности для сознательного самосовершенствования.

В рамках реализации исследовательской цели авторами была проведена опытно-экспериментальная работа по верификации выделенных условий гуманно-личностной образовательной среды, способствующих формированию готовности детей младшего школьного возраста к самовоспитанию. Экспериментальное исследование проходило в три этапа: констатирующий этап (определение исходного уровня готовности младших школьников к самовоспитанию), формирующий этап (верификации условий гуманно-личностной образовательной среды, способствующих успешному самовоспитанию детей младшего школьного возраста), контрольный этап (оценка эффективности условий гуманно-личностной образовательной среды для формирования готовности младших школьников к самовоспитанию). Полученные результаты позволили авторам сделать вывод о том, что самовоспитание детей младшего школьного возраста будет успешным, если оно реализуется в условиях гуманно-личностной образовательной среды.

Ключевые слова: самовоспитание; воспитание; младший школьный возраст; подготовка к самовоспитанию; готовность к самовоспитанию; гуманно-личностная образовательная среда; школа