2025. — Т 13. — №5 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/94pdmn525.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 494.5 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Каткова, А. Л. Визуализация как практика и метод науки и образования / А. Л. Каткова, С. С. Стрельников // Мир науки. Педагогика и психология. — 2025. — Т 13. — №5. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/94PDMN525.pdf (дата обращения: 13.01.2026).

Визуализация как практика и метод науки и образования

Каткова Алла Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: allakatkova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4014-408X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=560740

Стрельников Сергей Сергеевич
ФГБОУ ВО «Тюменский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Тюмень, Россия
Доцент кафедры «Медицинской информатики и биологической физики»
Кандидат философских наук
E-mail: sss15@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3092-0022
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=627965

Аннотация. Статья посвящена визуализации в процессе научного познания и педагогике, понимаемой как практика и метод. Плодотворное изучение явления визуализации представляется возможным через обращение к статусу зрения в познании, который является предметом философских и культурологических исследований. Определено, что, несмотря на признание за зрительной модальностью исключительной значимости, зрительный образ долгое время имел второстепенное значение в процессе познания. Хотя иконический поворот существенно изменил эту ситуацию, авторы приходят к выводу, что в российском философском дискурсе образ по-прежнему оценивается с позиции его способности отражать объективную реальность, а не с точки зрения самостоятельного явления, обладающего гносеологической ценностью.

Авторы обосновывают место визуализации в процессе познания и образовании через понятие наглядности, которое выходит за рамки строго образовательных категорий и также соотносится с познанием через наглядность визуального образа. Анализ содержания трудов педагогов-классиков позволил выявить, что проблема наглядности на современном этапе развития педагогики заключается в выборе средств и условий обучения, которые бы стимулировали самостоятельную познавательную активность. Аргументируется позиция, согласно которой визуализацию в педагогике следует понимать как метод, наделяющий образ свойством наглядности. Визуализация является методом, который отличается от принципа наглядности обучения, но при этом наделяющего визуальный образ свойством наглядности. Авторами вводятся понятия предмета и результата визуализации, прослеживается их связь с явлениями данных и информации, что опосредованно связывает визуализацию с другими методами познания. Установлено, что результатом визуализации не является знание, а лишь полученные сведения, которые могут привести к знанию. Выявлено, что освоение визуализации в образовании нацелено на формирование технологических компетенций, которые одновременно носят общекультурный характер, и являются условием профессионального развития. Значимость последнего заключается в освоении как специфически профессиональных практик визуализации данных об исследуемых предметах и явлениях, так и навыков интерпретации визуальных образов прочих областей знания.

Ключевые слова: визуализация; визуальный образ; зрение; познание; наглядность; методология; педагогика

Скачать