Статья посвящена визуализации в процессе научного познания и педагогике, понимаемой как практика и метод. Плодотворное изучение явления визуализации представляется возможным через обращение к статусу зрения в познании, который является предметом философских и культурологических исследований. Определено, что, несмотря на признание за зрительной модальностью исключительной значимости, зрительный образ долгое время имел второстепенное значение в процессе познания. Хотя иконический поворот существенно изменил эту ситуацию, авторы приходят к выводу, что в российском философском дискурсе образ по-прежнему оценивается с позиции его способности отражать объективную реальность, а не с точки зрения самостоятельного явления, обладающего гносеологической ценностью. Авторы обосновывают место визуализации в процессе познания и образовании через понятие наглядности, которое выходит за рамки строго образовательных категорий и также соотносится с познанием через наглядность визуального образа. Анализ содержания трудов педагогов-классиков позволил выявить, что проблема наглядности на современном этапе развития педагогики заключается в выборе средств и условий обучения, которые бы стимулировали самостоятельную познавательную активность. Аргументируется позиция, согласно которой визуализацию в педагогике следует понимать как метод, наделяющий образ свойством наглядности. Визуализация является методом, который отличается от принципа наглядности обучения, но при этом наделяющего визуальный образ свойством наглядности. Авторами вводятся понятия предмета и результата визуализации, прослеживается их связь с явлениями данных и информации, что опосредованно связывает визуализацию с другими методами познания. Установлено, что результатом визуализации не является знание, а лишь полученные сведения, которые могут привести к знанию. Выявлено, что освоение визуализации в образовании нацелено на формирование технологических компетенций, которые одновременно носят общекультурный характер, и являются условием профессионального развития. Значимость последнего заключается в освоении как специфически профессиональных практик визуализации данных об исследуемых предметах и явлениях, так и навыков интерпретации визуальных образов прочих областей знания.
The primary objective of the authors in this paper is to provide a comprehensive and rigorous justification for the fundamental role of visualization in scientific understanding and education, both as a practice and a method of acquiring knowledge. In order to accomplish this aim, the authors employ a series of methodological preconditions and opportunities that serve to delineate the framework and structure of the research tasks undertaken in this study. The recognition of the potential for acquiring knowledge via sensory perception elucidates the importance of the visual modality and the established role of visual imagery in the cognitive process. This understanding has led to the realization that the iconic turn in scientific inquiry has resulted in a paradigm shift in research focus. Consequently, the emphasis has transitioned from examining the inherent characteristics of the object represented by the image to investigating the technological processes and methodologies employed in constructing the visual representation of the object. By incorporating the capacity to reference scientific and philosophical concepts, the significance of visualization in guaranteeing attributes such as objectivity, as well as the status of visual imagery in the dissemination of scientific knowledge, is substantiated. The argument is presented that visualization, as a practice, can be characterized from the perspective of a semiotic approach to visual communication. Concurrently, the semiotic approach necessitates attaining mastery over the process of visual communication by employing a set of fundamentally delineated and attainable guidelines. Utilizing the potential of referencing pedagogical approaches, the correlation between notions of visibility and visualization is explored. This study delves into the evolution of ideas concerning the principle of visualization within the realm of pedagogy, which has progressed from acknowledging the exclusive power of imagery and constraining its application to the abstraction of mastering visualization techniques, culminating in the generation of visual symbols. The authors differentiate between the notions of visualization's subject matter and its outcome, illustrating the significance of interpretation in the cognitive process. Visualized information, as a product of cognition, holds the potential to be transformed into knowledge, contingent upon the cognizing individual possessing competencies related to visualization, specifically in regard to the manner in which this information was visualized.