В статье рассматривается технология задачно-ориентированного обучения (Task-based learning) и актуальность ее применения при обучении монологической устной и письменной речи на уроках иностранного языка. Развитие умений говорения и письма является одним из ключевых вопросов в процессе обучения иностранным языкам. Однако, существуют определенные противоречия между необходимостью развития продуктивных умений говорения/письменной речи и недостаточной разработанностью дидактических условий для создания ситуаций реального устного и письменного общения на уроках. Данная ситуация обуславливает необходимость обратить внимание на возможность организации учебного процесса с применением технологии Task-based learning, отличающейся от традиционных форматов обучения. Авторы рассматривают основные этапы данной технологии: pre-task, task-preparation, during-task and post-task. Каждая ступень подразумевает четкую последовательность действий, что упрощает процесс как для обучающихся, так и для педагога. В статье описываются типы коммуникативных заданий (information-gap activity, opinion-gap activiy, reasoning-gap activity) и приводятся примеры. Данные задания позволяют не только решать определенные дидактические задачи, но делают урок занимательным, интересным, развивают логику, воображение, креативность, различные личностные качества и интеллектуальные способности учащихся. Далее в статье описан возможный алгоритм организации трех уроков с применением технологии Task-based learning для учащихся 9 класса средней общеобразовательной школы, целью которого является развитие умений монологической устной и письменной речи учащихся. В заключение сделаны выводы о том, что коммуникативные задания, применяемые в технологии Task-based learning, обладают высоким дидактическим потенциалом для развития умений говорения и посредством погружения в ситуации коммуникативного взаимодействия мотивируют учащихся использовать языковые ресурсы на уроках иностранного языка.
The article discusses the technology of task-based learning and the relevance of its use in teaching monologue oral and written speech in foreign language lessons. The development of speaking and writing skills is one of the key issues in the process of teaching foreign languages. However, there are certain contradictions between the need to develop productive speaking/writing skills and the insufficient development of didactic conditions for creating situations of real oral and written communication in the classroom. This situation necessitates the need to pay attention to the possibility of organizing the educational process using Task-based learning technology, which differs from traditional teaching formats. The authors consider the main stages of this technology: pre-task, task-preparation, during-task and post-task. Each step implies a clear sequence of actions, which simplifies the process for both students and the teacher. The article describes the types of communicative tasks (information-gap activity, opinion-gap activity, reasoning-gap activity) and provides examples. These tasks allow not only to solve certain didactic problems, but also make the lesson entertaining, interesting, develop logic, imagination, creativity, various personal qualities and intellectual abilities of students. The article further describes a possible algorithm for organizing three lessons using Task-based learning technology for 9th grade students of a secondary school, the purpose of which is to develop students’ monologue oral and written speech skills. In conclusion, it is concluded that communicative tasks used in Task-based learning technology have high didactic potential for the development of speaking skills and, through immersion in situations of communicative interaction, motivate students to use language resources in foreign language lessons.