2024. — Т 12. — №2 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/60pdmn224.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 401.4 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Манаева, Е. Н. Педагогические условия формирования математической языковой компетентности будущего учителя / Е. Н. Манаева // Мир науки. Педагогика и психология. — 2024. — Т 12. — №2. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/60PDMN224.pdf (дата обращения: 14.01.2025).

Педагогические условия формирования математической языковой компетентности будущего учителя

Манаева Екатерина Николаевна
ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», Старый Оскол, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогики и физической культуры»
E-mail: manaeva@bsu.edu.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-8305-5829

Аннотация. Актуальность статьи обусловлена современными требованиями к профессиональной подготовке будущих учителей. Автор предлагает собственное определение понятия «математическая языковая компетентность будущего учителя», рассматриваемое как интегральная характеристика личности, основанная на осознании ценности математики как науки, включающая математические знания, речевые умения (в математическом контексте), математические навыки, определяющая успех педагогической деятельности и ответственность за ее результаты. Посредством теоретического анализа научной литературы, изучения и обобщения педагогического опыта, ретроспективного анализа собственной педагогической деятельности были выявлены педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования математической языковой компетентности будущего учителя.

Первое условие есть интериоризация математической языковой компетентности будущего учителя как профессиональной ценности. Интериоризация рассматривается через преобразование внешней предметной деятельности во внутреннюю. Это есть и процесс, и результат трансформации структуры личности. Автор отмечает, что интериоризация профессиональных ценностей для будущего учителя проявляется в устойчивости его мотивационного комплекса, гармонизации личности.

Вторым условием представляется развитие субъектности будущего учителя на основе продуктивной образовательной профессиональной деятельности. Субъектность обучаемого предполагает его активную позицию в каждом структурном компоненте педагогического процесса: целевом, содержательном, деятельностном и результативном.

Третьим условием является развитие креативности будущего учителя для достижения профессионального роста от педагогической направленности к профессиональной определенности в контексте формирования математической языковой компетентности будущего учителя. Автор обращает особое внимание, что при реализации проблемного подхода последовательность действий студента пролонгирована, содержит гораздо больше этапов, но вместе с тем позволяет рефлексировать его исследовательскую позицию посредством креативности, творчества.

Четвертое условие — реализация трансдисциплинарности в образовательной среде вуза. Особо указывается, что трансдисциплинарность обладает большим потенциалом в развитии креативности студентов.

В заключении делается вывод о представлении математической языковой компетентности будущего учителя как интегрального слияния математической компетентности и языковой компетентности, но при этом указанные компетентности не являются ее структурными компонентами.

Систематическая целенаправленная работа по реализации выявленного комплекса педагогических условий способствует формированию математической языковой компетентности будущего учителя.

Ключевые слова: математическая языковая компетентность будущего учителя; профессионально-педагогическая культура; психология профессионального развития; интериоризация; субъектность; креативность; трансдисциплинарность

Скачать