Актуальность статьи обусловлена современными требованиями к профессиональной подготовке будущих учителей. Автор предлагает собственное определение понятия «математическая языковая компетентность будущего учителя», рассматриваемое как интегральная характеристика личности, основанная на осознании ценности математики как науки, включающая математические знания, речевые умения (в математическом контексте), математические навыки, определяющая успех педагогической деятельности и ответственность за ее результаты. Посредством теоретического анализа научной литературы, изучения и обобщения педагогического опыта, ретроспективного анализа собственной педагогической деятельности были выявлены педагогические условия, способствующие повышению эффективности процесса формирования математической языковой компетентности будущего учителя. Первое условие есть интериоризация математической языковой компетентности будущего учителя как профессиональной ценности. Интериоризация рассматривается через преобразование внешней предметной деятельности во внутреннюю. Это есть и процесс, и результат трансформации структуры личности. Автор отмечает, что интериоризация профессиональных ценностей для будущего учителя проявляется в устойчивости его мотивационного комплекса, гармонизации личности. Вторым условием представляется развитие субъектности будущего учителя на основе продуктивной образовательной профессиональной деятельности. Субъектность обучаемого предполагает его активную позицию в каждом структурном компоненте педагогического процесса: целевом, содержательном, деятельностном и результативном. Третьим условием является развитие креативности будущего учителя для достижения профессионального роста от педагогической направленности к профессиональной определенности в контексте формирования математической языковой компетентности будущего учителя. Автор обращает особое внимание, что при реализации проблемного подхода последовательность действий студента пролонгирована, содержит гораздо больше этапов, но вместе с тем позволяет рефлексировать его исследовательскую позицию посредством креативности, творчества. Четвертое условие — реализация трансдисциплинарности в образовательной среде вуза. Особо указывается, что трансдисциплинарность обладает большим потенциалом в развитии креативности студентов. В заключении делается вывод о представлении математической языковой компетентности будущего учителя как интегрального слияния математической компетентности и языковой компетентности, но при этом указанные компетентности не являются ее структурными компонентами. Систематическая целенаправленная работа по реализации выявленного комплекса педагогических условий способствует формированию математической языковой компетентности будущего учителя.
The relevance of the article is conditioned by modern requirements to the professional training of future teachers. The author offers her own definition of the concept of «mathematical language competence of the future teacher», considered as an integral characteristic of personality, based on the awareness of the value of mathematics as a science, including mathematical knowledge, speech skills (in a mathematical context), mathematical skills, determining the success of pedagogical activity and responsibility for its results. By means of theoretical analysis of scientific literature, study and generalization of pedagogical experience, retrospective analysis of our own pedagogical activity, we identified pedagogical conditions that contribute to improving the effectiveness of the process of formation of mathematical language competence of a future teacher. The first condition is the interiorization of mathematical linguistic competence of the future teacher as a professional value. Interiorization is considered through the transformation of external subject activity into internal one. It is both the process and the result of transformation of personality structure. The author notes that the interiorization of professional values for the future teacher is manifested in the stability of his motivational complex, harmonization of personality. The second condition is the development of future teacher's subjectivity on the basis of productive educational professional activity. The subjectivity of the learner assumes his active position in each structural component of the pedagogical process: target, content, activity and result. The third condition is the development of creativity of the future teacher to achieve professional growth from pedagogical orientation to professional certainty in the context of formation of mathematical language competence of the future teacher. The author pays special attention to the fact that in the implementation of the problem approach the sequence of student's actions is prolonged, contains many more stages, but at the same time allows to reflex his research position through creativity, creativity. The fourth condition is the realization of transdisciplinarity in the educational environment of higher education institution. It is especially pointed out that transdisciplinarity has a great potential in the development of students' creativity. The conclusion is made about the representation of mathematical language competence of a future teacher as an integral fusion of mathematical competence and language competence, but at the same time the mentioned competences are not its structural components. Systematic purposeful work on realization of the revealed complex of pedagogical conditions promotes the formation of mathematical linguistic competence of the future teacher.