2024. — Т 12. — №1 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/44pdmn124.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 575.3 Кбайт)


Ссылка для цитирования этой статьи:

Гончарова, А. Л. Теоретическое обоснование комплекса педагогических условий формирования проектной культуры будущих архитекторов художественно-архитектурными средствами в процессе непрерывного образования / А. Л. Гончарова, Т. Ф. Орехова, Т. В. Кружилина // Мир науки. Педагогика и психология. — 2024. — Т 12. — №1. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/44PDMN124.pdf (дата обращения: 13.04.2024).


Теоретическое обоснование комплекса педагогических условий формирования проектной культуры будущих архитекторов художественно-архитектурными средствами в процессе непрерывного образования

Гончарова Анастасия Леонидовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Архитектуры института строительства, архитектуры и искусства»
Член Союза Художников России
E-mail: c2ng@mail.ru

Орехова Татьяна Фёдоровна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: orehovna49@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6066-2688
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=400867

Кружилина Тамара Васильевна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: kru.tv@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7982-2212
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=357287
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57205330682

Аннотация. Данная статья посвящена теоретическому обоснованию комплекса педагогических условий формирования проектной культуры будущих архитекторов художественно-архитектурными средствами в процессе непрерывного образования. В статье раскрывается содержание понятий «условие», «комплекс», «комплекс педагогических условий», и, наконец, «комплекс педагогических условий формирования проектной культуры будущих архитекторов художественно-архитектурными средствами в процессе непрерывного образования», а также факторы, которые необходимо учитывать при разработке комплекса педагогических условий. В данном случае это: содержание ключевого понятия — «проектная культура будущих архитекторов», совокупность художественно-архитектурных средств, используемых в системе непрерывного профессионального (вузовского и последипломного) образования архитекторов; логика дидактического процесса, обеспечивающая профессиональную подготовку будущих архитекторов.

Наряду с этим дается обоснование принципа выбора методологических и педагогических подходов и теорий при разработке и последующей реализации комплекса педагогических условий, показана логика их взаимосвязи и взаимообусловленности. С этой целью проводится анализ подходов и теорий, используемых в исследовании и составляющих теоретическую основу реализации педагогических условий. В опоре на феномен «рефлексия» дается анализ рефлексивного подхода в аспекте его содержательного наполнения с позиции философии, психологии и педагогики; показаны преимущества использования данного подхода в решении проблем обучения и воспитания обучающихся, включая студентов; его связь с рефлексивным обучением (практикой), а также раскрываются методы рефлексивного обучения и их использование в процессе реализации в образовательном процессе прежде всего первого, а также последующих педагогических условий формирования у будущих архитекторов проектной культуры. При этом теоретической основой первого педагогического условия является разработанная П.Я. Гальпериным концепция ориентировочной основы деятельности. Организация познавательно-ориентационной деятельности обучающихся в комплексе с рефлексивной практикой способствует формированию у них мотивации к познанию посредством активизации рефлексивных процессов и развитию у студентов способности к самостоятельной ориентировке в учебных и жизненных ситуациях, формированию готовности будущих архитекторов к самопознанию и самоорганизации в художественно-архитектурной деятельности, обеспечивающих устойчивость их потребности в непрерывном профессиональном образовании.

Наряду с рефлексивным в статье обосновывается сущность концептуального подхода и метода автодидактики; обосновывается их направленность на формирование у будущих архитекторов самостоятельности и автономности в учебной и профессиональной деятельности; раскрывается содержание понятия «автодидактика» и логика возникновения у будущих архитекторов потребности в автодидактической практике. Теоретической основой третьего педагогического условия выступает системно-деятельностный подход, который в ряде педагогических исследований зачастую представляется аналогом компетентностного подхода.

Взаимосвязанность методологических подходов и теорий, выступающих в нашем исследовании в качестве теоретической базы комплекса педагогических условий, обеспечивает их направленность на решение стратегической цели — формирование проектной культуры будущих архитекторов художественно-архитектурными средствами первоначально в процессе профессиональной подготовки в вузе, а в последующем — в процессе непрерывного образования в рамках профессиональной деятельности.

Ключевые слова: условие; комплекс условий; рефлексия; рефлексивный подход; рефлексивное обучение; ориентация; автодидактика; концептуализм; компетентность

 

Скачать

Creative Commons License
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.

ISSN 2658-6282 (Online)

Уважаемые читатели! Комментарии к статьям принимаются на русском и английском языках.
Комментарии проходят премодерацию, и появляются на сайте после проверки редактором.
Комментарии, не имеющие отношения к тематике статьи, не публикуются.

Добавить комментарий