Данная статья посвящена теоретическому обоснованию комплекса педагогических условий формирования проектной культуры будущих архитекторов художественно-архитектурными средствами в процессе непрерывного образования. В статье раскрывается содержание понятий «условие», «комплекс», «комплекс педагогических условий», и, наконец, «комплекс педагогических условий формирования проектной культуры будущих архитекторов художественно-архитектурными средствами в процессе непрерывного образования», а также факторы, которые необходимо учитывать при разработке комплекса педагогических условий. В данном случае это: содержание ключевого понятия — «проектная культура будущих архитекторов», совокупность художественно-архитектурных средств, используемых в системе непрерывного профессионального (вузовского и последипломного) образования архитекторов; логика дидактического процесса, обеспечивающая профессиональную подготовку будущих архитекторов. Наряду с этим дается обоснование принципа выбора методологических и педагогических подходов и теорий при разработке и последующей реализации комплекса педагогических условий, показана логика их взаимосвязи и взаимообусловленности. С этой целью проводится анализ подходов и теорий, используемых в исследовании и составляющих теоретическую основу реализации педагогических условий. В опоре на феномен «рефлексия» дается анализ рефлексивного подхода в аспекте его содержательного наполнения с позиции философии, психологии и педагогики; показаны преимущества использования данного подхода в решении проблем обучения и воспитания обучающихся, включая студентов; его связь с рефлексивным обучением (практикой), а также раскрываются методы рефлексивного обучения и их использование в процессе реализации в образовательном процессе прежде всего первого, а также последующих педагогических условий формирования у будущих архитекторов проектной культуры. При этом теоретической основой первого педагогического условия является разработанная П.Я. Гальпериным концепция ориентировочной основы деятельности. Организация познавательно-ориентационной деятельности обучающихся в комплексе с рефлексивной практикой способствует формированию у них мотивации к познанию посредством активизации рефлексивных процессов и развитию у студентов способности к самостоятельной ориентировке в учебных и жизненных ситуациях, формированию готовности будущих архитекторов к самопознанию и самоорганизации в художественно-архитектурной деятельности, обеспечивающих устойчивость их потребности в непрерывном профессиональном образовании. Наряду с рефлексивным в статье обосновывается сущность концептуального подхода и метода автодидактики; обосновывается их направленность на формирование у будущих архитекторов самостоятельности и автономности в учебной и профессиональной деятельности; раскрывается содержание понятия «автодидактика» и логика возникновения у будущих архитекторов потребности в автодидактической практике. Теоретической основой третьего педагогического условия выступает системно-деятельностный подход, который в ряде педагогических исследований зачастую представляется аналогом компетентностного подхода. Взаимосвязанность методологических подходов и теорий, выступающих в нашем исследовании в качестве теоретической базы комплекса педагогических условий, обеспечивает их направленность на решение стратегической цели — формирование проектной культуры будущих архитекторов художественно-архитектурными средствами первоначально в процессе профессиональной подготовки в вузе, а в последующем — в процессе непрерывного образования в рамках профессиональной деятельности.
This article is devoted to the theoretical justification of the complex of pedagogical conditions for the formation of the design culture of future architects by artistic and architectural means in the process of lifelong education. The article reveals the content of the concepts «condition», «complex», «complex of pedagogical conditions», and, finally, «a complex of pedagogical conditions for the formation of the design culture of future architects by artistic and architectural means in the process of lifelong education», as well as factors that must be taken into account when development of a set of pedagogical conditions. In this case, this is: the content of the key concept — «the design culture of future architects», a set of artistic and architectural means used in the system of continuous professional (university and postgraduate) education of architects; the logic of the didactic process, ensuring the professional training of future architects. Along with this, the rationale for the principle of choosing methodological and pedagogical approaches and theories in the development and subsequent implementation of a set of pedagogical conditions is given, and the logic of their interrelation and interdependence is shown. For this purpose, an analysis of the approaches and theories used in the study and constituting the theoretical basis for the implementation of pedagogical conditions is carried out. Based on the phenomenon of «reflection», an analysis of the reflexive approach is given in terms of its content from the position of philosophy, psychology and pedagogy; the advantages of using this approach in solving problems of training and education of students, including students, are shown; its connection with reflective learning (practice), and also reveals the methods of reflective learning and their use in the process of implementation in the educational process, first of all, the first, as well as subsequent pedagogical conditions for the formation of a design culture among future architects. At the same time, the theoretical basis of the first pedagogical condition is the concept of the indicative basis of activity developed by P.Ya. Galperin. The organization of cognitive-orientation activities of students in combination with reflective practice contributes to the formation of their motivation for knowledge through the activation of reflexive processes and the development in students of the ability to independently navigate in educational and life situations, the formation of the readiness of future architects for self-knowledge and self-organization in artistic and architectural activities, ensuring the sustainability of their need for continuous professional education. Along with the reflexive, the article substantiates the essence of the conceptual approach and method of autodidactics; their focus on developing independence and autonomy in educational and professional activities among future architects is substantiated; The content of the concept of «autodidactics» and the logic of the need for autodidactic practice among future architects are revealed. The theoretical basis of the third pedagogical condition is the system-activity approach, which in a number of pedagogical studies is often presented as an analogue of the competency-based approach. The interconnectedness of methodological approaches and theories, which in our study act as a theoretical basis for a set of pedagogical conditions, ensures their focus on solving the strategic goal — the formation of a design culture of future architects by artistic and architectural means, initially in the process of professional training at a university, and subsequently in the process of continuous education within professional activities.