2024. — Т 12. — №3 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/24pdmn324.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 536.1 Кбайт)


Ссылка для цитирования этой статьи:

Родионов, М. А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя к обеспечению развивающей направленности обучения математике в контексте образовательной стратегии «Scaffolding» / М. А. Родионов, Т. Т. Щелина // Мир науки. Педагогика и психология. — 2024. — Т 12. — №3. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/24PDMN324.pdf (дата обращения: 03.11.2024).


Профессионально-педагогическая подготовка учителя к обеспечению развивающей направленности обучения математике в контексте образовательной стратегии «Scaffolding»

Родионов Михаил Алексеевич
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Заведующий кафедрой «Информатика и методика обучения информатике и математике»
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова», Нижний Новгород, Россия
Ассоциированный научный сотрудник научно-исследовательской
лаборатории «Искусственный интеллект и когнитивные исследования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: do7tor@mail.ru

Щелина Тамара Тимофеевна
ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный
университет имени Н.И. Лобачевского» Арзамас, Россия
Директор филиала
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: arz65@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8637-0111

Аннотация. В статье на основе анализа литературы и опросов студентов обосновывается тезис о необходимости разработки целостной стратегии подготовки студентов-педагогов к работе по развитию мышления школьников. В основу предлагаемой концепции предлагается положить образовательную стратегию «Scaffolding», предполагающую поэтапный переход учеников по уровням самостоятельности, в соответствии с которой учитель должен постепенно уменьшать помощь школьникам, начиная с прямого управления их деятельностью и заканчивая консультированием по ходу учебного поиска. Соответственно, в ходе освоения педагогических и методических дисциплин будущий учитель должен овладеть соответствующим «технологическим» арсеналом и апробировать его в ходе практических занятий и педагогической практики.

В составе этого арсенала целесообразно рассматривать методические приемы, соответствующие различным этапам конструирования и типам «строительных лесов» (контекстуальным, концептуальным и процедурным). Данные приемы раскрываются на примере разбора со студентами на занятиях специально сконструированных задачных ситуаций. При этом будущий учитель математики должен быть готов играть различные роли в учебном процессе: руководителя, инициатора, координатора или консультанта, которые предполагают разный характер регуляции учебного процесса.

Для определения этого характера целесообразно использовать зондирующие вопросы для школьников, диагностирующие потенциальную возможность их участия в совместной учебной деятельности. В качестве примера образовательной технологии «Scaffolding», которой овладевают студенты-математики при изучении элективного курса методической направленности, рассматривается адаптивная технология обучения математике.

В заключительной части статьи формулируются педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации целенаправленной подготовки студентов-математиков к реализации развивающей направленности учебного процесса.

Ключевые слова: педагогические условия; профессионально-педагогическая подготовка учителя математики; образовательная стратегия «Scaffolding»; адаптивная технология обучения математике; развивающая направленность учебного процесса

Скачать

Creative Commons License
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.

ISSN 2658-6282 (Online)

Уважаемые читатели! Комментарии к статьям принимаются на русском и английском языках.
Комментарии проходят премодерацию, и появляются на сайте после проверки редактором.
Комментарии, не имеющие отношения к тематике статьи, не публикуются.

Добавить комментарий