В статье на основе анализа литературы и опросов студентов обосновывается тезис о необходимости разработки целостной стратегии подготовки студентов-педагогов к работе по развитию мышления школьников. В основу предлагаемой концепции предлагается положить образовательную стратегию «Scaffolding», предполагающую поэтапный переход учеников по уровням самостоятельности, в соответствии с которой учитель должен постепенно уменьшать помощь школьникам, начиная с прямого управления их деятельностью и заканчивая консультированием по ходу учебного поиска. Соответственно, в ходе освоения педагогических и методических дисциплин будущий учитель должен овладеть соответствующим «технологическим» арсеналом и апробировать его в ходе практических занятий и педагогической практики. В составе этого арсенала целесообразно рассматривать методические приемы, соответствующие различным этапам конструирования и типам «строительных лесов» (контекстуальным, концептуальным и процедурным). Данные приемы раскрываются на примере разбора со студентами на занятиях специально сконструированных задачных ситуаций. При этом будущий учитель математики должен быть готов играть различные роли в учебном процессе: руководителя, инициатора, координатора или консультанта, которые предполагают разный характер регуляции учебного процесса. Для определения этого характера целесообразно использовать зондирующие вопросы для школьников, диагностирующие потенциальную возможность их участия в совместной учебной деятельности. В качестве примера образовательной технологии «Scaffolding», которой овладевают студенты-математики при изучении элективного курса методической направленности, рассматривается адаптивная технология обучения математике. В заключительной части статьи формулируются педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации целенаправленной подготовки студентов-математиков к реализации развивающей направленности учебного процесса.
Based on an analysis of the literature and surveys of students, the article substantiates the thesis about the need to develop a holistic strategy for preparing student teachers to work on developing the thinking of schoolchildren. It is proposed to base the proposed concept on the educational strategy «Scaffolding», which involves a gradual transition of students through levels of independence, according to which the teacher should gradually reduce assistance to students, starting with direct management of their activities and ending with counseling during the educational search. Accordingly, in the course of mastering pedagogical and methodological disciplines, the future teacher must master the appropriate «technological» arsenal and test it during practical classes and teaching practice. As part of this arsenal, it is advisable to consider methodological techniques corresponding to various stages of construction and types of «scaffolding» (contextual, conceptual and procedural). These techniques are revealed through the example of analyzing specially designed problem situations with students in class. At the same time, the future mathematics teacher must be ready to play various roles in the educational process: leader, initiator, coordinator or consultant, which imply a different nature of regulation of the educational process. To determine this nature, it is advisable to use probing questions for schoolchildren, diagnosing the potential for their participation in joint educational activities. As an example of the educational technology «Scaffolding», which mathematics students master when studying an elective course with a methodological orientation, an adaptive technology for teaching mathematics is considered. The final part of the article formulates pedagogical conditions that ensure the effectiveness of organizing targeted training of mathematics students to implement the developmental orientation of the educational process.