2020. — Т 8. — №6 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/22pdmn520.html

DOI: 10.15862/22PDMN520 (https://doi.org/10.15862/22PDMN520)

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 303.1 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Кириленко, Н. П. Развитие социальной активности учащейся молодежи в образовательном социально-анимационном пространстве / Н. П. Кириленко, Ю. С. Бессингер // Мир науки. Педагогика и психология. — 2020. — Т 8. — №6. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/22PDMN520.pdf. — DOI: 10.15862/22PDMN520. (дата обращения: 13.02.2025).

Развитие социальной активности учащейся молодежи в образовательном социально-анимационном пространстве

Кириленко Наталья Петровна
ФГБОУ ВО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Доцент кафедры «Педагогической психологии и психодиагностики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: n.kirilenko@bk.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=342208

Бессингер Юлия Сергеевна
МОУ «Татищевский лицей» Татищевского муниципального района Саратовской области, пгт. Татищево, Россия
Учитель математики
E-mail: bessinger.yuliya@mail.ru

Аннотация. В центре внимания в статье создание и функционирование в образовательной организации социально-анимационного пространства, детерминирующего и актуализирующего социальную активность учащейся молодежи в социально-полезной досуговой деятельности. Исходным является понимание социальной активности как действий, направленных на изменение и преобразование социальных объектов, в результате которых происходит изменение самой личности и всей социальной ситуации. Представлен алгоритм создания социально-анимационного пространства, включающий нижеследующие этапы.

1 этап: актуализация личностных ценностей, связанных с социальной активностью, у педагогов-создателей пространства; формирование ценностного единства у них; 2 этап – организация различных видов социально-полезной досуговой деятельности, в процессе которой проявляются и развиваются различные виды социальной активности просоциальной направленности (альтруистческая, досуговая, социально-политическая, конвенциональная протестная, гражданская, интернет-сетевая, социально-экономическая, образовательно-развивающая, духовная, субкультурная, валеологическая и связанная с культивированием социальных ценностей) для обеспечения возможности выбора исходя из индивидуальных предпочтений учащихся; 3 этап: переход управления педагогами -организаторами в социально-анимационном образовательном пространстве в соуправление с учащимися-активистами и самоуправление учащихся. Функционирование образовательного социально-анимационного пространства рассматривается в системе координат: нормативно-регламентирующей, перспективно-ориентирующей, деятельностно-стимулирующей, коммуникативно-информационной. В статье обращено внимание на особенности развития социальной активности у учащихся средне-профессиональных образовательных организаций, в том числе находящихся в сельской местности. В экспериментальном исследовании подтверждена эффективность развития когнитивного, эмоционально-оценочного, мотивационно-волевого, поведенческого и рефлексивного структурных компонентов социальной активности у учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой в созданном и функционирующем социально-анимационном образовательном пространстве путем статистического обоснования о наличии и отсутствии значимых различий с помощью непараметрического критерия для независимых групп U-Манна-Уитни и у зависимых групп критерием Т-Вилкосона.

Ключевые слова: социальная активность; образовательная организация; социально-анимационное пространство; алгоритм создания; функционирование социально-анимационного пространства; социально-полезная досуговая деятельность; самоуправление

Скачать