2026. — Т 14. — №2 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/80pdmn226.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 475.1 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Елистратова, К. А. Педагогика кросс-многомерности: слагаемые успешной школы / К. А. Елистратова // Мир науки. Педагогика и психология. — 2026. — Т 14. — №2. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/80PDMN226.pdf (дата обращения: 27.06.2026).

Педагогика кросс-многомерности: слагаемые успешной школы

Елистратова Ксения Александровна
ГБУ ДПО «Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования
имени К.Д. Ушинского», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: xenos88@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4955-2784
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=631405

Аннотация. Статья посвящена проблеме перехода современной школы от линейной, моно-средовой модели организации образовательного процесса к кросс-многомерной парадигме, усложняющейся посредством обращения к многоканальному характеру восприятия информации современными школьниками, что требует пересмотра традиционных подходов к обучению и воспитанию. В исследовании обосновывается тезис: кросс-многомерность выступает не просто дидактическим приемом или инструментом, а системообразующим фактором успешности образовательной организации, определяющим качество образования, развитие личности ученика и его способность к самореализации в меняющемся мире. Раскрываются теоретические основания кросс-многомерной педагогики, анализируется эволюция понятий образовательная среда и образовательное пространство, вводится понятие мультисредового урока как базовой единицы нового типа обучения, который объединяет физическую, цифровую, социальную, знаково-символическую, аксиологическую, культурно-историческую, географическую и институциональную среды. На основе интеграции средового, системного и экосистемного подходов выделены четыре ключевых слагаемых успешной школы в условиях многомерности: экосистемность образовательного процесса, полисубъектность управления, технологическая готовность, сформированность сквозных компетенций у педагогов. Приходим к выводу, что успешная кросс-многомерная школа — это та, которая создает условия для выбора, рефлексии и личностного приращения каждого ученика. Переход к модели требует институциональных изменений, смены роли учителя с транслятора на фасилитатора и разработки новых критериев оценки эффективности школы, учитывающих не только академические результаты, но и динамику развития субъектности, самостоятельности и ответственности учащихся.

Ключевые слова: кросс-многомерный образовательный процесс; образовательная среда; образовательное пространство; мультисредовый урок; экосистемность; сквозные компетенции; образовательная экосистема

Скачать