2021. — Т 9. — №5 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/35pdmn521.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 775.8 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Титова, Е. А. Критериально-диагностическая база для определения сформированности готовности будущего педагога профессионального обучения к организационно-технологической деятельности / Е. А. Титова // Мир науки. Педагогика и психология. — 2021. — Т 9. — №5. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/35PDMN521.pdf (дата обращения: 19.04.2024).

Критериально-диагностическая база для определения сформированности готовности будущего педагога профессионального обучения к организационно-технологической деятельности

Титова Елена Александровна
ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педагогический университет», Луганск, Луганская Народная Республика
Старший преподаватель
E-mail: elena-titova2017.titova@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0670-4263

Аннотация. В статье рассмотрена организационно-технологическая деятельность педагога профессионального обучения, которая является одним из компонентов его профессиональной деятельности, направленным на организацию, реализацию и контроль образовательного, учебно-производственного и производственно-технологического процессов в учебных мастерских, организациях и предприятиях с применением инновационных производственных технологий, эффективных педагогических технологий. Автором представлено определение дефиниции «готовность будущего педагога профессионального обучения к организационно-технологической деятельности», под которой понимается интегративная система свойств, качеств и опыта личности, необходимых будущему педагогу профессионального обучения для успешного руководства учебным или производственным коллективом, реализации педагогических и производственных технологий в учебно-технологическом и производственно-технологическом процессах в учебных мастерских, организациях и на предприятиях. На основе анализа компонентов структуры готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности и собственного опыта подготовки этих специалистов, автором выделены следующие компоненты готовности будущего педагога профессионального обучения к организационно-технологической деятельности: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный, личностно-рефлексивный. В статье отражены результаты разработки критериально-диагностической базы для исследования уровня сформированности готовности будущего педагога профессионального обучения к организационно-технологической деятельности. Критериально-диагностическая база представлена системой критериев (мотивационно-ориентационный, информационно-содержательный, процессуальный, оценочно-рефлексивный) и их качественных показателей, отражающих авторское понимание сущности, структуры и основных характеристик исследуемого феномена. К каждому критерию определены уровни (высокий, средний, низкий) сформированности у будущих педагогов профессионального обучения готовности к организационно-технологической деятельности, отражающие степень проявления показателей по каждому из критериев. Подобраны и разработаны диагностические методики, направленные на выявление уровней готовности будущих педагогов профессионального обучения к организационно-технологической деятельности по каждому компоненту.

Ключевые слова: педагог профессионального обучения; профессиональная подготовка; организационно-технологическая деятельность; готовность; диагностические методики; критериально-диагностическая база

Скачать