2025. — Т 13. — №6 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/26psmn625.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 884.2 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Медведев, А. М. Методика и результаты исследования оценки педагогической реальности студентами педагогического бакалавриата / А. М. Медведев, И. В. Жуланова // Мир науки. Педагогика и психология. — 2025. — Т 13. — №6. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/26PSMN625.pdf (дата обращения: 08.03.2026).

Методика и результаты исследования оценки педагогической реальности студентами педагогического бакалавриата

Медведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт урбанистики и глобального образования
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-7908-8650
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800

Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Дирекция образовательных программ
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-2309-1865
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649

Аннотация. В статье дан краткий анализ переходной ситуации, в которой находится российское образование. Это ситуация «конфликта норм», сосуществования прежней парадигмы эпохи СССР и нового разнообразия теорий и практик обучения. В этих условиях важно формирование ориентировки студентов в ситуации неопределенности. Такая ориентировка должна опираться на надежные, оправдавшие себя научные основания.

Представлена методика выявления ориентировки и оценки студентами учебных ситуаций (кейсов). Кейсы содержат краткие описания методических приемов и действий учителя. Каждый из кейсов представляет определенную идею, принцип обучения. Это идея перевернутого урока, идея программированного обучения, идея систематизации свойств, идея дифференцированного подхода и, наконец, идея деятельностного подхода к введению понятий. Студентам предлагается оценить эти ситуации по критериям «положительно», «отрицательно», «нейтрально», «непонятно» и дать комментарии своим оценкам. Получены распределения оценок для каждого кейса и массив комментариев.

Студенты соотносили кейсы с опытом своего обучения в школе. Отмечалось, что их учили лучше и поэтому они поступили в вуз. В оценках студенты использовали понятия из разных теоретических контекстов: критическое мышление, креативность, субъект деятельности, память, ассоциативная связь, наглядность. Большинство критических оценок респондентов связаны с опасением, что нарушения привычной структуры урока и ослабление контроля со стороны учителя приведут к негативным последствиям: у учеников сформируются неправильные, искаженные представления. Такие аргументы соотносятся с устаревшим пониманием механизмов обучения времен дисциплинарной педагогики XVII–XVIII столетий.

Ключевые слова: педагогическая реальность; студенты; оценка; кейс; термины; понятия; критическое мышление; креативность; тема урока

Скачать