2026. — Т 14. — №2 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/18pdmn226.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 724.2 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Киреев, М. П. Понятийно-терминологический аппарат формирования цифровых компетенций у преподавателей медицинских вузов / М. П. Киреев, И. А. Агафонова, О. В. Горкун // Мир науки. Педагогика и психология. — 2026. — Т 14. — №2. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/18PDMN226.pdf (дата обращения: 08.06.2026).

Понятийно-терминологический аппарат формирования цифровых компетенций у преподавателей медицинских вузов

Киреев Максим Петрович
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Старший преподаватель
E-mail: maxim.kireev@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-1077-2316

Агафонова Ирина Аркадьевна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Старший преподаватель
E-mail: astgmu2022@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-4470-1937

Горкун Ольга Викторовна
ГБПОУ Астраханской области «Астраханский колледж вычислительной техники», Астрахань, Россия
Преподаватель
E-mail: astgmu2022@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-5884-6382

Аннотация. В условиях цифровой трансформации высшего образования формирование цифровых компетенций преподавателей медицинских вузов становится стратегической задачей, требующей специального научно-методического обеспечения. Преподаватель медицинского вуза, будучи одновременно практикующим врачом и наставником, должен обладать компетенциями, отражающими специфику как современных медицинских технологий (VR-симуляторы, системы искусственного интеллекта, телемедицина, биоинформатические платформы), так и педагогических подходов к их интеграции в образовательный процесс. Целью настоящего исследования явилось выявление содержания и структуры цифровых компетенций преподавателей медицинских вузов через проведение концептуального, компаративного и семантического анализа. Анализ позволил выявить иерархическую систему трёх уровней цифровой компетенции: общее понятие (универсальные цифровые навыки), педагогическое (компетенции преподавателя вуза) и отраслевое (специфические компетенции медицинского преподавателя). Семантический анализ показал эволюцию контекста определений от атрибутивного (компетенция как набор знаний) через функционально-педагогический (компетенция для организации обучения) к системно-технологическому и этическому (компетенция для ответственной интеграции конкретного инструмента в профессиональную деятельность). Диахронический анализ определил три временных периода: 2018–2020 гг. (акцент на информационную грамотность), 2017–2020 гг. (семантический сдвиг к цифровой педагогике DigCompEdu), 2021–2025 гг. (насыщение определений прикладными акцентами и конкретными инструментами). Полученные результаты позволяют утверждать, что цифровая компетенция преподавателя медицинского вуза представляет собой самостоятельный научный конструкт, требующий разработки интегративной, контекстно-специфичной и опережающей модели формирования, включающей технологический, педагогико-дидактический и этико-правовой компоненты, ориентированные на реальные профессиональные задачи преподавателя-клинициста в условиях цифровой трансформации медицинского образования.

Ключевые слова: цифровые компетенции; преподаватели медицинских вузов; структура компетенций; семантический анализ; цифровая трансформация образования; медицинское образование

Скачать