2022. — Т 10. — №4 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/16pdmn422.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 343.3 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Светоносова, Л. Г. Супервизия как педагогическое условие процесса формирования профессиональной компетенции начинающих педагогов / Л. Г. Светоносова, А. А. Ли // Мир науки. Педагогика и психология. — 2022. — Т 10. — №4. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/16PDMN422.pdf (дата обращения: 07.10.2024).

Супервизия как педагогическое условие процесса формирования профессиональной компетенции начинающих педагогов

Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lubaswet@yandex.ru

Ли Алиса Александровна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Студентка 4 курса
E-mail: alisa050501nirvana1967@gmail.com

Аннотация. В статье раскрывается проблема супервизии начинающих педагогов в аспекте формирования у них профессиональной компетенции. Авторами представлен анализ понятий «наставничество» и «супервизия», описываются функции супервизии (обучающая, помогающая, консультирующая, оценочная, административная). В статье предлагаются авторские определения понятий «супервизия» и «профессиональная компетенция». Под супервизией авторы понимают способ реализации наставничества через краткосрочное и/или пролонгированное обучение начинающих педагогов решению профессиональных задач, возникающих в их профессионально-педагогической деятельности. Профессиональную компетенцию начинающих педагогов авторы трактуют как интегральное личностное качество начинающего педагога, которое заключается в готовности актуализировать наличный уровень педагогического потенциала в процессе решения профессиональных задач профессионально-педагогической деятельности на основе имеющихся педагогических знаний и опыта. В структуре профессиональной компетенции начинающих педагогов выделяются следующие структурные компоненты: мотивационно-ценностный (мотивированность начинающего педагога на высокие результаты решения профессиональных задач, опора в процессе реализации профессионально-педагогической деятельности на педагогические ценности и поиск личностных смыслов), личностно-творческий (заинтересованность начинающего педагога в продуктивном решении профессиональных задач, творческое переосмысление своей профессионально-педагогической деятельности) и рефлексивно-деятельностный (стремление к рефлексии собственной профессионально-педагогической деятельности, применение в ней авторских приемов и методов, нацеленных на продуктивное решение актуальных профессиональных задач). В статье описываются этапы индивидуальной супервизии с позиций начинающего педагога и супервизора.

Авторы статьи приходят к заключению, что индивидуальная супервизия представляет собой одно из педагогических условий формирования структурных компонентов профессиональной компетенции начинающих педагогов, поскольку в ее процессе начинающий педагог получает педагогическую поддержку, учится анализировать и рефлексировать свою профессионально-педагогическую деятельность, искать пути решения профессиональных затруднений на основе взаимодействия с супервизором и имеющихся педагогических знаний и опыта.

Ключевые слова: наставничество; супервизия; компетенция; компетентность; профессиональная компетенция; начинающие педагоги

Скачать