2022 №4 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/16pdmn422.html

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 348.1 Кбайт)


Ссылка для цитирования этой статьи:

Светоносова Л. Г., Ли А. А. Супервизия как педагогическое условие процесса формирования профессиональной компетенции начинающих педагогов // Мир науки. Педагогика и психология. — 2022 №4. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/16PDMN422.pdf


Супервизия как педагогическое условие процесса формирования профессиональной компетенции начинающих педагогов

Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lubaswet@yandex.ru

Ли Алиса Александровна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Гуманитарный институт
Студентка 4 курса
E-mail: alisa050501nirvana1967@gmail.com

Аннотация. В статье раскрывается проблема супервизии начинающих педагогов в аспекте формирования у них профессиональной компетенции. Авторами представлен анализ понятий «наставничество» и «супервизия», описываются функции супервизии (обучающая, помогающая, консультирующая, оценочная, административная). В статье предлагаются авторские определения понятий «супервизия» и «профессиональная компетенция». Под супервизией авторы понимают способ реализации наставничества через краткосрочное и/или пролонгированное обучение начинающих педагогов решению профессиональных задач, возникающих в их профессионально-педагогической деятельности. Профессиональную компетенцию начинающих педагогов авторы трактуют как интегральное личностное качество начинающего педагога, которое заключается в готовности актуализировать наличный уровень педагогического потенциала в процессе решения профессиональных задач профессионально-педагогической деятельности на основе имеющихся педагогических знаний и опыта. В структуре профессиональной компетенции начинающих педагогов выделяются следующие структурные компоненты: мотивационно-ценностный (мотивированность начинающего педагога на высокие результаты решения профессиональных задач, опора в процессе реализации профессионально-педагогической деятельности на педагогические ценности и поиск личностных смыслов), личностно-творческий (заинтересованность начинающего педагога в продуктивном решении профессиональных задач, творческое переосмысление своей профессионально-педагогической деятельности) и рефлексивно-деятельностный (стремление к рефлексии собственной профессионально-педагогической деятельности, применение в ней авторских приемов и методов, нацеленных на продуктивное решение актуальных профессиональных задач). В статье описываются этапы индивидуальной супервизии с позиций начинающего педагога и супервизора.

Авторы статьи приходят к заключению, что индивидуальная супервизия представляет собой одно из педагогических условий формирования структурных компонентов профессиональной компетенции начинающих педагогов, поскольку в ее процессе начинающий педагог получает педагогическую поддержку, учится анализировать и рефлексировать свою профессионально-педагогическую деятельность, искать пути решения профессиональных затруднений на основе взаимодействия с супервизором и имеющихся педагогических знаний и опыта.

Ключевые слова: наставничество; супервизия; компетенция; компетентность; профессиональная компетенция; начинающие педагоги

Скачать

Creative Commons License
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.

ISSN 2658-6282 (Online)

Уважаемые читатели! Комментарии к статьям принимаются на русском и английском языках.
Комментарии проходят премодерацию, и появляются на сайте после проверки редактором.
Комментарии, не имеющие отношения к тематике статьи, не публикуются.

Добавить комментарий