2026. — Т 14. — №4 - перейти к содержанию номера...

Постоянный адрес этой страницы - https://mir-nauki.com/12psmn426.html

DOI: 10.15862/12PSMN426 (https://doi.org/10.15862/12PSMN426)

Полный текст статьи в формате PDF (объем файла: 549 Кбайт)

Ссылка для цитирования этой статьи:

Владимирова, А. Р. Проактивное психолого-педагогическое сопровождение диады «мать-ребенок» в период адаптации к школе: эффективность программы «Клуб поддержки родителей первоклассников “ВМЕСТЕ”» / А. Р. Владимирова // Мир науки. Педагогика и психология. — 2026. — Т 14. — №4. — URL: https://mir-nauki.com/PDF/12PSMN426.pdf. — DOI: 10.15862/12PSMN426. (дата обращения: 07.09.2026).

Проактивное психолого-педагогическое сопровождение диады «мать-ребенок» в период адаптации к школе: эффективность программы «Клуб поддержки родителей первоклассников “ВМЕСТЕ”»

Владимирова Алиса Равилевна
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Институт педагогики и психологии
Соискатель ученой степени кандидата психологических наук
Магистр психологии
E-mail: alisa.vladimirova@gmail.com
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1279727

Аннотация. Введение. Начало обучения ребенка в школе является нормативным семейным кризисом, при котором адаптация матери выступает одним из ключевых условий успешного вхождения первоклассника в школьную жизнь. В российской образовательной практике преобладают реактивные модели взаимодействия с семьей, тогда как проактивная поддержка диады «мать-ребенок» разработана недостаточно. Статья посвящена оценке эффективности программы «Клуб поддержки родителей первоклассников «ВМЕСТЕ», направленной на снижение родительского стресса и повышение самоэффективности матери как условия успешной адаптации ребенка.

Методология. Квазиэксперимент с контрольной группой (экспериментальная группа 25 диад, контрольная группа 27 диад). Программа включала 4 групповые встречи (60–90 минут) с совместными упражнениями, основанными на системно-экологическом, культурно-деятельностном, субъектном и диадическом подходах. Использовались шкала родительского стресса, шкала родительской самоэффективности, опросник школьной мотивации Н. Г. Лускановой и шкала воспринимаемого стресса для детей.

Результаты. Выявлен значимый эффект взаимодействия «Время × Группа» по всем показателям (p ≤ 0,002). В ЭГ отмечено снижение родительского стресса, рост самоэффективности матери и школьной мотивации детей (p < 0,001). Воспринимаемый стресс детей в экспериментальной группе остался стабильным, а в контрольной значимо вырос (p < 0,001), что указывает на буферный эффект программы.

Заключение. Программа является эффективным инструментом проактивного психолого-педагогического сопровождения диады «мать–ребенок». Снижение стресса и повышение самоэффективности матери улучшают школьную мотивацию ребенка и предотвращают рост его стресса в период адаптации.

Ключевые слова: адаптация к школе; адаптация матери; диада «мать–ребенок»; родительский стресс; психолого-педагогическое сопровождение; формирующий эксперимент; проактивная поддержка; педагогическая психология

Скачать