Switch to English languageРубанова Наталия Алексеевна
ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения», Омск, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: n_rub@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=687890
Аннотация. Дистанционные компьютерные технологии в современном мире привычны и широко используемы практически во всех сферах человеческой жизни, в том числе и в высшем образовании. В статье кратко освещается история дистанционного обучения, выделяются его преимущества и недостатки. Поскольку дистанционное высшее образование на сегодняшний день – это полноценное образование, такое же, как и получаемое в традиционной форме, оно должно удовлетворять действующим образовательным стандартам. В основе современных ФГОС высшего образования лежит компетентностный подход, задачей которого является формирование у выпускников не только прочных знаний, умений и навыков, но и способности своевременно применять их в профессиональной деятельности. Воспитание компетентных специалистов невозможно без учета индивидуальных особенностей каждого студента, предоставления ему свободы выбора собственной траектории обучения. С точки зрения автора, решению этих задач в дистанционном обучении может способствовать балльно-рейтинговая система оценивания. Введение рейтинга стимулирует работу студентов, обучающихся дистанционно, т. к. расширяет для них возможности построения собственной траектории изучения дисциплины в силу того, что оценки предполагаемых видов деятельности определены преподавателем заранее и известна минимальная сумма баллов, которую нужно набрать. В статье приводится пример организации дистанционного семестрового курса математики на базе широко используемой высшими учебными заведениями виртуальной среды Moodle, позволяющей преподавателям размещать все необходимые для курса материалы. Предложен вариант расчета рейтинга и сравнение результатов работы автора без использования рейтинговой системы и с ее использованием.
Ключевые слова: дистанционное образование; дистанционное обучение; студент; рейтинговая система оценивания; компьютерные технологии; математика; высшее учебное заведение
Астратова Галина Владимировна
ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»
Екатеринбург, Россия
Профессор кафедры «Интегрированных маркетинговых коммуникаций и брендинга»
ФГКОУ ВО «Уральский юридический институт Министерства внутренних дел России», Екатеринбург, Россия
Профессор кафедры «Социально-экономических дисциплин»
Доктор экономических наук, кандидат технических наук, профессор
E-mail: galina_28@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-3579-4440
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=263754
Аннотация. Рассмотрены основные направления развития глобального рынка он-лайн услуг высшего образования, выявлены семь ключевых трендов. Детально рассмотрены три мейнстрима на рынке услуг высшего он-лайн образования: (1) бурный рост; (2) развитие рынка массовых открытых онлайн-курсов высших учебных заведений; (3) возрастание репрезентативной ценности выбора образовательных услуг. Сделано предположение, что в самое ближайшее время виды и формы высшего образования будут иметь множественный характер, как по ассортиментному наличию, так и по стоимости.
Проведён офф-лайн и он-лайн опрос студентов в 2020 году в трёх вузах г. Екатеринбурга. Установлено, что 97 % студентов предпочитают те формы он-лайн обучения, где есть возможность живого, интерактивного контакта с преподавателем. В целом, 90 % студентов удовлетворены качеством он-лайн образования. Однако при этом абсолютное большинство (98 %) категорически против полной замены традиционного обучения электронным.
Выявлено, что студенты осознают наличие как положительных, так и отрицательных черт у он-лайн образования. Респонденты выразили живой интерес к MOOCs, возможности получения дополнительного образования пока они учатся в вузе. Был выявлен перечень курсов MOOCs, которые готовы изучить студенты. Спектр студенческих интересов весьма широк.
Ключевые слова: Интернет; он-лайн образование; Массовые он-лайн курсы (МООК); высшее образование; услуги; образовательные услуги; услуги высшего образования; рынок услуг высшего образования; рынок он-лайн услуг высшего образования
Васильева Алсу Айзатовна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: tschalilowaalsu@mail.ru
Касумова Гуля Адиловна
ФГБОУ ВО «Государственный аграрный университет Северного Зауралья», Тюмень, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: kasumova7@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития речевой компетенции у дошкольников в условиях естественного билингвизма и методические рекомендации по расширению словарного запаса русского языка в ситуации татарско-русского двуязычия. Целью исследования явилось повышение уровня владения русским языком, формирование активного словаря и определение эффективных направлений работы над лексиконом детей-билингвов. Авторами применялись эмпирический метод, теоретический метод и метод научно-педагогического исследования: анкетирование и тестирование. Исследование проходило на базе негосударственного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Шатлык» деревни Янтык. В исследовании приняли участие 10 детей-билингвов (6 девочек и 4 мальчика) дошкольного возраста от 5 до 7 лет. Результаты исследования показали, что у детей 7 лет уровень словарного запаса средний, а у детей 5–6 лет – низкий уровень. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем. Для эффективной работы по обучению детей-билингвов русскому языку необходимо использование различных приёмов и методик, направленных на расширение словарного запаса и развитие речи. Полноценная речевая коррекция у дошкольников должна осуществляться при тесном взаимодействии воспитателя с родителями.
Ключевые слова: речевая компетенция; билингвы; лексика; дошкольник; пересказ; дидактические игры; монологическая речь
Котова Елена Владиславовна
ФГБОУИ ВО «Московский государственный гуманитарно-экономический университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kotova.elena2014@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2436-5325
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=354214
Аннотация. Главный приоритет любого государства – здоровье и безопасность граждан. ВОЗ объявила пандемию для того, чтобы побудить некоторые страны серьезнее относиться к коронавирусу и тщательнее следить за соблюдением мер предосторожности. Пандемия коронавируса COVID-19 – угрожающий вызов, брошенный человечеству и требующий незамедлительных мер, начиная от разработки новых технологий раннего диагностирования заболевания и перспективных лекарственных препаратов, заканчивая актуальными сервисами удаленной работы и онлайн-обучения. Цель данной работы – анализ поведенческого и эмоционального компонентов в структуре личности, формируемых под влиянием распространения коронавирусной инфекции COVID-19. В структуре поведенческого компонента могут проявляются все виды девиаций, особенно возрос риск алкоголизации и поведенческих нарушений. В группе риска оказались пожилые люди. Анализ эмоционального компонента в структуре личности позволил зафиксировать дуальную тенденцию: яркие позитивные эмоции и острые негативные эмоциональные переживания, в частности эмоциональную нестабильность личности. Людям с эмоционально-неустойчивым отклонением импульсивного типа свойственна чрезмерная возбудимость, распущенность, публичные эмоциональные действия, которые нередко сопровождаются вспышками ярости. Люди с лабильностью эмоций характеризуются нарушением самооценки, невозможностью построения адекватных взаимоотношений с социумом. Развитие адаптационного потенциала и эффективных копинг-механизмов может осуществляться по разным направлениям. Распространение коронавирусной инфекции COVID-19 затрагивает каждую личность, в ряде случаев это проводит к поведенческим нарушениям и эмоциональной нестабильности личности. Текущая социальная ситуация требует от личности ряда решений по самоорганизации поведения и управлению эмоциональной сферой. В статье представлен анализ этих психологических явлений и даны рекомендации по предупреждению потенциальных психоэмоциональных нарушений в период коронавирусной пандемии.
Ключевые слова: COVID-19; структура личности; поведенческий компонент; эмоциональный компонент; адаптационный потенциал; копинг-механизмы; профилактика нарушений
Сайтханова Седа Амерсултаевна
БУ ВО ХМАО – Югры «Сургутский государственный университет», Сургут, Россия
Институт гуманитарного образования и спорта
Магистрант 2 курса направления «Педагогическое образование»
E-mail: seda_17_07_1990@mail.ru
Повзун Вера Дмитриевна
БУ ВО ХМАО – Югры «Сургутский государственный университет», Сургут, Россия
Профессор кафедры «Педагогики профессионального и дополнительного образования»
Доктор педагогических наук
Аннотация. В связи с переходом образования XXI века на инновационные технологии возникает необходимость переосмысления ключевых принципов организации традиционного образовательного процесса. Необходимо использовать такие образовательные технологии и методы, посредством которых студенты-бакалавры смогут и приобрести знания и умения, и сформировать необходимый набор профессиональных компетенций. Благодаря эффективной организации образовательного процесса студент будет конкурентоспособным на рынке труда и привлечет внимание работодателей серьезных и перспективных компаний.
Одним из методов, позволяющих сформировать не только профессиональные компетенции, но и личностные качества студента, является метод конкретных ситуаций – кейс-стади. На данный момент нет единого подхода к определению понятия кейс-технологии. Однако, изучив все возможные интерпретации терминологии вышеупомянутой интерактивной технологии, можно сделать вывод, что ключевым понятием является «анализ конкретных ситуаций».
Если углубиться в историю метода, то можно отметить, что существуют несколько подходов к применению кейс-стади: гарвардский, европейский и чикагский. Гарвардский метод связан с именем Христофора Колумба Лэнгделла, деканом школы права Гарвардского университета. Он также является основателем данного метода. Его основные идеи взяли на вооружение и другие научные школы. К одной из них относится Манчестерская школа бизнеса, в которой первооснователем метода является Макс Глакман. Автором Чикагской школы является Джон Дьюи, который работал в Чикагском университете. Если говорить об особенностях метода кейсов, то можно отметить его активную форму передачи данных, сочетаемость с различными формами обучения, возможность применения в мониторинге результатов обучения и т. д.
Для выявления роли метода кейсов в формировании профессиональных компетенций студентов, нами была организована исследовательская работа, заключающаяся в проведении семинарских занятий с применением кейс-технологии среди студентов-бакалавров второго курса направления «Экономика» БУ ВО «Сургутский государственный университет» по дисциплине «Макроэкономика». В процессе обсуждения происходило активное взаимодействие преподавателя со студентами. И что немаловажно, абсолютно все студенты, присутствующие на занятии были вовлечены в процесс и принимали активное участие в дискуссиях. По результатам опроса студентов, данный формат проведения семинарских занятий был оценен ими положительно. Кроме того, по словам обучающихся, учебный материал при таких занятиях усваивается гораздо лучше и развиваются навыки профессионального общения.
В результате проведенной исследовательской работы нами был апробирован банк кейсов, разработанный Финансовым университетом при Правительстве Российской Федерации, разработаны методические рекомендации по их применению и самое главное, выявлена роль метода кейсов в формировании профессиональных компетенций студентов.
Ключевые слова: профессиональная компетенция; интерактивная технология; инновационная технология; кейс-стади; студенты; обучающиеся; банк кейсов; кейс; образовательный процесс; гарвардский подход; европейский подход; чикагский подход
Заграничный Антон Игоревич
ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского», Саратов, Россия
Младший научный сотрудник
Аспирант
E-mail: zagr.93@inbox.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1383-9430
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1044894
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/AAG-3260-2019
Аннотация. В данной статье приводятся данные исследования соотношение выраженности социально-психологических установок и частоты проявление различных форм социальной активности у женщин и мужчин. В исследовании приняли участие 172 респондента, которые проживают в городах, различной по объему, формы расселения (Москва, Саратов, Балашов). Средний возраст 17 лет. 40 % мужского пола. В процессе исследования была использована анкета, определяющая частоту проявления того или иного вида социальной активности, и методика исследования социально-психологических установок личности «Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной. В процесс анализа результатов предлагается описание всех взаимосвязей социально-психологических установок и различных форм социальной активности в соответствии с гендером группы выборки. В исследовании делается вывод о том, что соотношение выраженности социально-психологических установок и частоты проявления различных форм у мужчин и женщин различны. У женщин наибольшее количество взаимосвязей выявлено у образовательно-развивающей формы социальной активности. Важным является заключение о том, что в картине взаимосвязей у женщин нет более приоритетных для различных форм социальной активности социально-психологических установок. Тогда как у мужчин с точки зрения анализа форм социальной активности нет форм социальной активности, которые имели бы прямую и обратную связь одновременно с какими-либо социально-психологическими установками, но в отличие от респондентов женского пола, здесь просматривается чёткая иерархия на основе количества взаимосвязей между социально-психологическими установками и различными формами социальной активности. Наиболее значимая социально-психологическая установка: ориентация на свободу, затем ориентация на труд, затем ориентация на процесс, ориентация на альтруизм, ориентация на деньги, и потом остальные социально-психологические установки.
Ключевые слова: социальная активность; социально-психологические установки; молодежь; гендерные различия
Мишанкина Наталья Анатольевна
БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: mishankina.natalya@mail.ru
Петрова Дина Борисовна
БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет», Сургут, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: drn84@mail.ru
Аннотация. В современном меняющемся мире человек, достигший юношеского возраста, сталкивается с непростой задачей самоопределения, принятия решения относительно своего будущего. Именно при решении этой задачи у юношей и девушек возникают основные трудности. В психологической науке по-прежнему остаются вопросы, касающиеся раскрытия механизмов принятия решений, определяющих все направление жизнедеятельности человека. В частности, какие особенности мышления влияют на процесс и результат решения задач на самоопределение в юношеском возрасте.
Статья посвящена раскрытию психологических механизмов самоопределения и принятия решений в юношеском возрасте. В работе представлены результаты эксперимента, основанного на каузально-генетическом методе, или методе «двойной стимуляции», суть которого в моделировании для испытуемого такой ситуации, в ходе решения которой интрапсихические процессы принятия решений выводятся вовне, становясь интерпсихическими. В статье определено понятие «ориентировочная основа принятия решений», выявлены уровни сформированности ориентировочной основы принятия решений.
Представленные эмпирические данные свидетельствуют о том, что эвристический способ жизненного самоопределения, характеризующийся опорой на разрозненные признаки ситуации и интуицию, детерминирован существенной не полнотой и не обобщенностью ООПР; не полнота и малая обобщенность ООПР определяет эмпирический способ жизненного самоопределения, характеризующийся опорой на жизненный опыт субъекта; полнота и обобщенность ООПР определяют аналитический способ жизненного самоопределения, характеризующийся обоснованностью и опорой при выборе профессии на рациональную структуру действий.
Материалы исследования могут быть полезны для понимания психологических механизмов, определяющих процессы принятия решений и самоопределения в юношеском возрасте.
Ключевые слова: юношеский возраст; жизненное самоопределение; профессиональное самоопределение; принятие решений; ориентировочная основа принятия решений; механизмы принятия решений в юношеском возрасте
Дёрина Наталья Владимировна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат филологических наук
E-mail: nataljapidckaluck@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=688008
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
Рабина Екатерина Игоревна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков по техническим направлениям»
Кандидат педагогических наук
E-mail: farfalino@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=742344
Аннотация. В статье отмечается, что общество находится на пороге радикальных изменений образовательной парадигмы, в результате которых университетам отводится ключевая роль в реализации инновационной деятельности и коммерциализации научно-технических разработок. Авторами обосновывается роль трансформационных процессов в научно-образовательной сфере, которые предопределяют необходимость формирования в вузах образовательных экосистем. Статья посвящена описанию образовательной экосистемы, которая предлагает инструмент для создания условий, повышающих конкурентоспособность отдельных вузов, организаций, территорий и регионов. Центральным звеном образовательной экосистемы выступает представление об инновации как о процессе трансформации идеи в конечный инновационный продукт или услугу, реализация которых требует множества участников: университетов, предпринимателей, научных и исследовательских центров, инвестиционных фондов и т. д. Объединяя всех участников, университетская экосистема позволяет реализовать полный цикл развития и внедрения инноваций. Авторами рассматриваются разные уровни развития образовательных экосистем. На основе анализа источников делается вывод о том, что университетская экосистема – это гибкий механизм взаимодействия всех ее участников, позволяющий им своевременно и адекватно реагировать на внешние и внутренние изменения. Основой экосистемы авторы видят инновационную платформу, которая позволяет регулировать множественные горизонтальные коммуникации, в виде научных центров, лабораторий инноваций, стартап-школ. В статье подчёркивается роль открытой инновационной платформы в создании полной экологической атмосферы для студентов. Создание и совершенствование вузовской экосистемы является не только новой образовательной концепцией, направленной на естественное, гармоничное и инновационное развитие современного высшего образования. Авторами рассматривается система высшего образования, сконцентрированная в рамках многомерной экологической среды.
Ключевые слова: университетская экосистема; региональная экосистема; инновационная платформа; экообразовательная среда; внедрение инноваций
Богуславский Михаил Викторович
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», Москва, Россия
Заведующий центром истории педагогики и образования
Доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО
E-mail: hist2001@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=517311
Ладыжец Наталья Сергеевна
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Заведующий кафедрой «Социологии»
Доктор философских наук, профессор
E-mail: lns07@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=250926
Неборский Егор Валентинович
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: ev.neborskii@mpgu.su
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=624480
Санникова Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет», Ижевск, Россия
Заместитель заведующего кафедрой «Социологии»
Доктор социологических наук, доцент
E-mail: alexbor@udm.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=230762
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования, целью которого являлось определение оценки профессорско-преподавательским составом условий труда в региональном университете. Исследование проводилось в рамках проекта «Транзитивный университет в условиях глобальных, национальных и региональных вызовов» на базе Удмуртского государственного университета в сентябре ‒ октябре 2019 г. Выборка составила 204 штатных преподавателя (28 % от общего числа ‒ 717 чел.). Полученные результаты разделены на следующие группы: оценка различных аспектов условий труда; оценка деятельности служб университета; наиболее важные проблемы профессорско-преподавательского состава. Преподаватели склонны высоко оценивать те условия труда, которые связаны с их собственным вкладом в учебный процесс: морально психологический климат в коллективе и соблюдение трудовой дисциплины. Наиболее низкие оценки получили: возможность участия в выездных конференциях, результативность действующего эффективного контракта, возможность предоставления льгот для преподавательского состава, что, в свою очередь, свидетельствует о недостаточном уровне удовлетворенности стимулированием труда преподавателей. Основные претензии профессорско-преподавательского состава к университетским службам сводятся к излишней бюрократизации управленческого и образовательного процессов. Наиболее часто упоминаемыми требованиями к администрации вуза относительно улучшения условий труда являются повышение эффективности документооборота, создание электронной образовательной и управленческой среды вуза. Среди других проблем, волнующих преподавателей, отмечаются низкая заинтересованность студентов в учебе и необходимость принимать экзамены и зачеты по нескольку раз. Дальнейших уточнений и отдельных исследований требуют два вопроса, выявленные как потенциально проблемные ‒ это диагностика профессионального выгорания педагогов и обеспечение условий для минимизации его рисков и последствий, а также ‒ сложность в развитии механизмов повышения результативности взаимодействия преподавателей с иностранными студентами, преодоления языковых и культурных барьеров.
Ключевые слова: университет; региональный университет; транзитный университет; транзитивный университет; условия труда; оценка условий труда; профессорско-преподавательский состав; управление образовательными системами
Светоносова Любовь Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики гуманитарного факультета»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lubaswet@yandex.ru
Корчагина-Мокеева Анна Геннадьевна
ГАПОУ ТО «Колледж цифровых и педагогических технологий», Тюмень, Россия
Преподаватель
Кандидат педагогических наук
E-mail: nusya8@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1067657
Аннотация. Статья посвящена актуальной теоретической и практической проблеме – развитию критического мышления обучающихся вуза. Оно как личностный феномен имеет свои специфические особенности: самостоятельность мышления, любознательность, умение формулиовать и решить возникшую проблему, умение выразить собственную точку зрения. Сущность критического мышления состоит в способности ставить под сомнение поступающую информацию, в критическом ее осмыслении и принятии на этой основе необходимых решений. Критическое мышление представляет собой способность личности ставить под сомнение поступающую информацию, включая собственные убеждения. В его структуру входят мотивационно-ценностный, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный компоненты, благодаря сформированности которых обучающийся выбирает один из возможных вариантов учебных действий исходя из его последствий и целесообразности. По мнению ряда авторов, критическое мышление эффективнее развивается в процессе командной работы. Поэтому одной из форм развития критического мышления является семинар-погружение. Методика организации и проведения семинаров-погружений носит этапный характер, каждый из которых имеет свои особенности: предварительный, собственно организационный и заключительный. На каждом из этапов создаются педагогические условия для развития критического мышления обучающихся. Если на первом этапе педагог мотивирует обучающихся на выполнение проблемного задания, консультирует и организует деятельность команд, то на втором этапе выступления команд оценивают оппоненты по заранее известным критериям, задают вопросы, критически осмысливая выступления команд, на третьем этапе проводится анализ всей учебной информации и реализуется рефлексия обучающихся с помощью устного опроса, диагностики знаний, полученных на семинаре-погружении, рефлексивного круга, составления интеллект-карт, герменевтического метода и др.
Ключевые слова: семинар-погружение; педагогика; критическое мышление; методика; обучающиеся вуза
