Switch to English languageСеменова Галина Владимировна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: galinasem27.03@mail.ru
Исаева Анастасия Юрьевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат филологических наук
E-mail: isaeva_anastasia91@mail.ru
Аннотация. В статье рассматривается феномен дополненной реальности (augmented reality) и особенности его применения в различных сферах образовательной деятельности. Актуальность внедрения технологии дополненной реальности в процесс иноязычной подготовки студентов неязыковых вузов заключается в том, что использование инновационных средств, несомненно, повысит мотивацию обучаемых при изучении иностранного языка и уровень усваивания информации, синтезируя различные формы ее представления. Определена необходимость использования технологий дополненной реальности при формировании иноязычной компетенции студентов неязыковых вузов с использованием методов моделирования учебного материала, дополнения его визуальным и аудиальным рядами, развития у обучающихся навыков многогранного проектирования ситуативной реальности. Целью исследования авторов было доказать, что в рамках инновационной образовательной платформы дополненной реальности значительно увеличивается эффективность процесса формирования иноязычной компетенции студентов. Авторы статьи указывают преимущества применения прорывных информационных технологий при изучении иностранного языка студентами неязыковых специальностей: наглядность, информационная полнота и интерактивность, что позволяет развивать у обучаемых образное мышление и пространственное воображение. В рамках экспериментальной работы на основе методов педагогического наблюдения, анкетирования, тестирования и беседы доказывается эффективность применения технологии дополненной реальности при формирования иноязычной компетенции студентов: улучшается успеваемость обучаемых и понимание материала, быстрее формируется иноязычная компетенция, повышается уровень мотивации, растет степень вовлеченности в процесс обучения и интерес к изучению предмета, повышается уровень коммуникации между студентами. В заключении авторами был сделан вывод о том, что в современном мире эффективное обучение иностранному языку представителей поколения Z невозможно без применения прорывных информационных технологий.
Ключевые слова: информационные технологии; дополненная реальность; технология дополненной реальности; иноязычная компетенция; представители поколения Z; неязыковой вуз
Реутова Виктория Владимировна
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского», Симферополь, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: reutovavv@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=812658
Аннотация. Образование – это единственная сфера, которая, влияет на все другие сферы, определяя тенденции и перспективы развития страны. Именно высшее образование работает на будущее, динамично реагирует на изменения во внешней среде, адаптируясь к новым потребностям общества и одновременно активно влияет на его состояние, определяя, собственно, и сами эти потребности. Современные мировые стандарты в области образования предусматривают подготовку высококвалифицированных специалистов, способных интегрировать теоретические знания и практические умения в целостную систему, владеть новыми технологиями. Автором доказывается тезис о том, что для успешной реализации личностного потенциала каждого студента в учебном процессе должны быть созданы условия для формирования таких качеств личности, как мобильность, умение интегрироваться в динамично меняющемся мире, критичность мышления, умение генерировать новые идеи, способность принимать нестандартные решения и нести за них ответственность, коммуникативные умения, умение работать в команде. Решению таких задач способствует применение интерактивных технологий обучения. В статье рассмотрены вопросы, связанные с активизацией внедрения интерактивных методов обучения в образовательный процесс высших учебных заведений, их способность влиять на формирование профессиональных компетенция будущих специалистов, адаптированных к быстрой смене потребностей современного общества. Автором выделены разные уровни активности, на которые следует обращать внимание, работая с определенной аудиторией студентов, определены задачи интерактивных методов обучения, на примере реализации комплекса инновационных образовательных технологий доказывается эффективность бизнес-симуляции как одного из наиболее интересных методов интерактивного обучения.
Ключевые слова: интерактивные методы обучения; интеракция; учебная деятельность; познавательная деятельность; бизнес симуляции; педагогическое мастерство; педагогика высшей школы
Акбаева Асият Магомет-Аминовна
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия»
Карачаево-Черкесский филиал, Черкесск, Россия
Заведующий кафедрой «Педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: asia-005@mail.ru
Койчуева Фатима Хусеевна
НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия»
Карачаево-Черкесский филиал, Черкесск, Россия
Кандидат психологических наук
E-mail: tadzhubaeva.fari2014@yandex.ru; Appaev_m@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена проблеме влияния детско-родительских отношений на формирование самостоятельности в подростковом возрасте, как наиболее благоприятном, для развития личностных качеств. Рассматривается значение семьи в формировании личности подростка. Анализируется понятие «самостоятельность». Самостоятельность рассматривается как качество позволяющие личности ответственно относиться к своим поступкам и решениям. Статья является результатом эмпирического исследования таких качеств респондентов-подростков, как воля, настойчивость, самообладание, степень уверенности в себе, направленности личности на достижение успеха/избегание неудачи, которые рассматриваются как детерминанты формирования самостоятельности подростков. Показано неоднозначное, но существенное влияние типов детско-родительского отношения на данные детерминанты. Авторами, на основе статистической обработки полученных в ходе диагностики данных, делается вывод, что преобладание в отношении с детьми эмоционального принятия подростка оказывает положительный эффект на формирование самостоятельности, в то время, как, высокие показатели по типам детско-родительских отношений «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация» и «Маленький неудачник» оказывают отрицательное действие на формировании самостоятельности.
Ключевые слова: детско-родительские отношения; личностное развитие; подростковый возраст; самостоятельность; семья; возрастное развитие; типы детско-родительских отношений; формирование самостоятельности
Киселева Светлана Петровна
ФБГОУ ВО «Государственный университет управления», Москва, Россия
Кафедра «Управления природопользованием и экологической безопасностью»
Профессор, и.о. заведующего кафедрой
Доктор экономических наук, профессор, действительный член РАЕН и РЭА
E-mail: svetlkiseleva@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена вопросам контроля и повышения качества образования в высшей школе. Рассмотрен один из важных инструментов внутривузовского контроля и повышения качества образования – взаимопосещение учебных занятий сотрудниками профессорско-преподавательского состава вуза. Обозначены основные цели и содержание взимопосещений учебных занятий, выделены характерные для большинства вузов проблемы в организации, проведении и анализе взаимопосещений учебных занятий. Автор предлагает использовать разработанный им подход и методические основы проведения анализа учебных занятий. Изложены предлагаемые автором организационные основы проведения взаимопосещений учебных занятий преподавателями высшей школы, которые могут послужить основой для разработки Положения об организации и проведении посещений учебных занятий. Приведен в пример Государственный университет управления как современный вуз, в котором значительное внимание уделяется обеспечению и анализу обратной связи между сотрудниками профессорско-преподавательского состава, сотрудниками административно-управленческого состава и студентами. Обозначен 25-летний опыт Кафедры Управления природопользованием и экологической безопасностью, на которой всегда уделялось постоянное внимание анализу и повышению качества образования. В заключении статьи подчеркивается критическая важность и очевидная перспективность развития эколого-ориентированного образования и повышения его качества. Автор обозначает необходимость государственной поддержки всех образовательных учреждений высшего образования по вопросам развития эколого-ориентированного образования.
Ключевые слова: учебные занятия; взаимопосещения; посещения; преподаватель; высшая школа; качество образования; эколого-ориентированное образование; управление рисками и обеспечение безопасности; методические основы; организационные основы; педагогический анализ; педагогическая рефлексия; анализ учебного занятия; вуз
Евсеева Лариса Николаевна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат философских наук
E-mail: l.evseeva@narfu.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=642592
Жемчугова Светлана Алексеевна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат педагогических наук
E-mail: s.zhemchugova@narfu.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=720414
Сафроненкова Елена Леонидовна
ФГАОУ ВО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», Архангельск, Россия
Доцент кафедры «Английского языка»
Кандидат филологических наук
E-mail: e.safronenkova@narfu.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0323-9127
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=642610
Аннотация. Статья посвящена возможностям использования кейс-метода при обучении студентов инженерных направлений подготовки в курсе «Иностранный (английский) язык в профессиональной сфере». В статье представлено теоретическое описание кейс-метода, его потенциала и основных характеристик кейса. Авторами статьи проанализированы тематические разделы аутентичных учебных пособий по английскому языку для профессиональных целей, выделены наиболее значимые для большинства инженерных специальностей темы и разработаны учебные кейсы в соответствии с предложенными темами. Проиллюстрирован алгоритм работы с использованием кейс-метода на примере кейса «The Tokaimura Accident», состоящий из четырех этапов: подготовительный, ознакомительный, аналитический, итоговый. Проведена апробация кейс-метода с целью развития навыков командной работы в курсе «Иностранный язык в профессиональной сфере» со студентами нелингвистических (инженерных) направлений подготовки (21.03.01 «Нефтегазовое дело» и 21.05.02 «Прикладная геология»). Результаты исследования показали, что кейс-метод может быть использован в качестве эффективного инструмента развития навыков командной работы в курсе «Иностранный язык в профессиональной сфере» для студентов инженерных направлений подготовки: кейс-метод способствует выбору эффективных способов достижения согласия в принятии совместных решений в условиях иноязычного общения; развитию таких личностных качеств как ответственность, дисциплинированность и взаимоуважение; развитию навыков определения обучающимся своей роли в команде; развитию навыков взаимодействия обучающегося с другими членами команды и увеличению интереса к профессиональной деятельности.
Ключевые слова: кейс-метод; кейс; работа в команде; взаимодействие; совместные решения; иностранный язык для профессиональных целей; инженерные направления подготовки
Линкер Гульнара Ринатовна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: linkergr@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=368082
Кругликова Галина Геннадьевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
Кандидат философских наук
Почетное звание «Почетный работник высшего профессионального образования РФ»
E-mail: krug-galina@yandex.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=357172
Кантеева Екатерина Андреевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Магистрант кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования»
E-mail: e-gerasimenko@yandex.ru
Аннотация. В статье поднимается вопрос о подготовке обучающихся педагогических образовательных организаций к организации отдыха и оздоровления детей и подростков в летний внешкольный период. В настоящее время происходящие изменения во всех сферах человеческой активности отражаются на образовательном пространстве, вызывая новые трудности и проблемы. Организация летнего отдыха детей в Российской Федерации является важнейшей задачей государственной политики в области образования, что определяет задачу подготовки вожатского состава актуальной педагогической задачей. работа в летних оздоровительных лагерях для будущих педагогов является обязательной частью педагогической практики, обладает значительным потенциалом для становления профессиональной педагогической позиции, проверки и развития профессиональных компетенций. Подготовка студентов педагогических вузов к работе вожатыми в летних оздоровительных лагерях в отечественной системе образования имеет значительную историю и обширную теоретико-методологическую основу. Менялись образовательные стандарты подготовки педагогов в вузах и педагогических колледжах, нормативные материалы и правовые формы организации летнего отдыха детей и подростков, но оставались задачи подготовки студента, организующего и обеспечивающего безопасный, оздоровляющий и интересный отдых для детей. Вместе с тем большинство методических рекомендаций к прохождению данного вида практики включают материалы по организации отдыха и досуга детей и подростков в летний период, то есть студентам в методической литературе предлагаются программы, игры, сценарии. И гораздо реже студенты в период подготовки к педагогической практике знакомятся с возможными трудностями, нестандартными профессиональными задачами и рисками.
В статье анализируются современные нормативные документы в области организации летнего отдыха детей и подростков, в области содержания и форм организации подготовки студентов к педагогической практике в роли вожатого летнего лагеря, выявляются проблемы и намечаются перспективы их решения на современном этапе.
Ключевые слова: высшее образование; педагогическое образование; подготовка студентов; вожатый; летний отдых детей; педагогическая практика; программа подготовки
Архипова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-6775-1413
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=802749
Филатова Ольга Федоровна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Магистрант
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
Аннотация. В данной статье исследуются возможности учебной игры для развития мотивации учащихся начальной школы к изучению иностранного языка. В естественных условиях язык усваивается в общении, при этом основной формой общения детей является игра, следовательно, учебная игра может рассматриваться как эффективный метод по развитию учебной мотивации младших школьников. Авторами представлен обзор научно-исследовательской и методической литературы по вопросу использования метода учебной игры в образовательном процессе, описывается экспериментальная программа, направленная на оценку эффективности применения учебной игры для развития учебной мотивации младших школьников. Использование учебной игры позволяет педагогу решить проблемы, связанные с процессом обучения, а именно: развитие интереса к изучаемому предмету, инициативы и интеллектуальной активности учащихся, удержание внимания, снятие нервного напряжения и утомления. Проведенный в ходе исследования эксперимент доказывает, что метод учебной игры успешно справляется с данными проблемами и способствует развитию учебной мотивации обучающихся младшего школьного возраста. Большим преимуществом игрового метода для изучения иностранного языка является возможность создавать на уроке речевые ситуации, которые стимулируют речевое развитие учеников в условиях максимально схожих с естественными условиями речевой деятельности. Учебная игра является эффективным методом обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста. Учебная игра оптимально соответствует психологическим особенностям учащихся начальной школы. Совмещая в себе игру и учение, учебная игра способствует обеспечению мягкого перехода от одной ведущей деятельности к другой.
Ключевые слова: иностранный язык; учебная игра; мотивация; начальная школа
Комарова Юлия Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, Астрахань, Россия
Студентка 6 курса факультета «Клинической психологии»
E-mail: yulya_komarova_96@list.ru
Костина Лариса Александровна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, Астрахань, Россия
Заведующая кафедрой «Психологии и педагогики»
Кандидат медицинских наук, доцент
E-mail: kostina_agma@mail.ru
Миляева Людмила Михайловна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, Астрахань, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: asmila_50@mail.ru
Кубекова Алия Салаватовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет» Минздрава России, Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и педагогики»
E-mail: alya_kubekova@mail
Аннотация. В статье представлены результаты экспериментального исследования, посвященного изучению связи тревожности с готовностью вступления в брак молодых людей. Выборка исследования составляет 60 студентов (30 юношей и 30 девушек) обучающихся в Астраханском Государственном медицинском университете в возрасте от 18 до 23 лет, готовящихся вступить в брак. Были использованы методики: «Шкала тревоги Тейлора», «Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга-Ю.Л. Ханина», «Тест-карта оценки готовности к семейной жизни И.Ф. Юнды». По результатам исследования было определено, что большинство респондентов обладают низкой степенью подготовленности к вступлению в брачные отношения. Лишь только 5 % исследуемых достаточно подготовлены к формированию семейной жизни. Большинство юношей и девушек имеют тенденцию к высокому уровню тревожности. И лишь пятая часть исследуемых имеют тенденцию к низкому уровню тревожности. По итогам корреляционного анализа, реактивная тревожность оказывает влияние на готовность вступления в брачные отношения и зависимость эта обратнопропорциональная, т. е. если повышается уровень реактивной тревожности, понижается уровень готовности к созданию семьи и наоборот, если тревожность снижается. Личностная тревожность взаимосвязана с готовностью вступления в брачные отношения, т. е. связь обратнопропорциональна, можно сделать вывод о том, что чем выше готовность вступления в брак у юношей и девушек, тем ниже уровень личностной тревожности. На основании проведенного исследования были разработаны и обоснованы рекомендации для психологов по снижению тревожности юношей и девушек, вступающих в брак.
Ключевые слова: личностная тревожность; реактивная тревожность; готовность к вступлению в брак; готовность к семейной жизни; стрессоустойчивость; эмоциональный барьер
Смирнова Анна Руслановна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Факультет «Педагогики и психологии»
Кафедра «Психологии образования и развития»
Преподаватель
E-mail: Rus.Anya@inbox.ru
Аннотация. В статье рассмотрена категория «ответственность» через призму культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Автор анализирует ответственность через основные свойства, характеризующие высшие психические функции: социальность, опосредованность и произвольность. Так ответственность начинает развиваться в семье и в зависимости от возраста ребёнка границы ответственности расширяются. В данном случае ответственность можно считать коллективной. В процессе овладения ведущей деятельностью коллективная ответственность меняется на личностную ответственность. Процесс интериоризации ответственности происходит посредством такого психического орудия, как мораль, которая контролирует поведение человека. Субъект контролирует свои действия как в умственном, так и во внешнем плане при выполнении ответственного действия. Автор рассматривает развитие ответственности через три пути исторического исследования: филогенетический, онтогенетический, патологию. Биологическая линия в филогенезе рассматривается как индивидные характеристики ответственности, онтогенетическая – с помощью развития ответственности с раннего детства до ранней юности, а повышенная ответственность с переживанием тревожности рассматривается как патология. В статье представлена таблица с авторской позицией процесса интериоризации ответственного действия в ответственность через концепцию П.Я. Гальперина, которая включает в себя следующие компоненты: мотивационный и операционный (построение образа ответственного действия, личностный смысл, составление плана предстоящих действий и ориентация в процессе выполнения). К ориентировочным действиям относят корректировка и контроль в процессе выполнения ответственного действия. Определены ступени развития ответственности: исполнение, ответственные операции, ответственные действия, коллективная ответственность и личностная ответственность. В рамках онтогенеза рассмотрены сензитивные периоды развития ответственности и возможные причины безответственности личности.
Ключевые слова: ответственность; ответственные действия; высшие психические функции; социальность; опосредованность; произвольность; филогенез; онтогенез; патология
Щербаков Станислав Олегович
ФГКВОУ ВО «Санкт-Петербургский военный ордена Жукова институт войск национальной гвардии»
Санкт-Петербург, Россия
Старший помощник начальника дежурной службы
E-mail: sherbakov.stanislav02@gmail.ru
Сорокоумова Светлана Николаевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Социальной, общей и клинической психологии»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: 4013@bk.ru
Аннотация. Целью статьи является доведение до педагогической общественности результатов исследования по проблеме формирования организационной культуры будущих офицеров. Актуальность разработки данной проблемы обусловлена заинтересованностью государства в сильных и профессиональных силовых структурах. Основной управленческий аппарат в данных ведомствах, обеспечивающий качественное выполнение задач, возложенных государством, является офицерский корпус. От качественного образования и воспитания будущих офицеров зависит уровень подготовки и профессионализма военных специалистов. Выявлено, что основой для качественного управления подчиненного подразделения является организационная культура офицера. В статье решаются задачи по разработке структуры организационной культуры офицера, выявлению педагогических условий ее формирования и конструирование модели формирования организационной культуры будущего офицера. Основными результатами статьи являются: представлена структура организационной культуры будущего офицера, представлена совокупностью следующих компонентов: мотивационно-ценностный компонент, когнитивный компонент; деятельностный компонент, рефлексивный компонент. Педагогические условия формирования организационной культуры, включают в себя: нормативно-правовые; мотивационно-ценностные; содержательные; организационно-управленческие; результативно-корректировочные условия. Модель формирования организационной культуры будущих офицеров, представляет собой прообраз будущего педагогического процесса и включающая в себя: теоретико-методологические и организационные детерминанты модели формирования организационной культуры будущих офицеров; цели моделирования; содержание модели; методическо-технологические основания модели; критериально-прогностическая база.
Ключевые слова: будущий офицер; организационная культура; структура организационной культуры; педагогические условия; педагогическая модель; системный подход; модель формирования
