Статьи с 19 года | Страница 249

Максименкова Лариса Игоревна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребенка»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: lora_max@mail.ru

Гучкова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и сопровождения развития ребенка»
E-mail: tat-nik15@yandex.ru

Аннотация. Выявление адаптационных ресурсов личности – одна из высокозначимых проблем психологии. Особую актуальность данная проблема приобретает у подростков с девиантным поведением.

Проблема социальных норм и отклонения от этих норм вызывает несомненный интерес как у философов и социологов, так и у педагогов и психологов. Многоаспектность данной проблемы определяет и многообразие направлений ее исследования. Однако, вопрос генезиса деформаций в системе социальных отношений личности, несмотря на многочисленные исследования, до сих пор остается открытым.

В статье показано: в формировании поведенческих девиаций у подростков как полидетерминированного феномена участвуют и исторические, и социально-психологические, и индивидуально-личностные факторы. Повышенная сенситивность и эмоциональная лабильность делает подростков беспомощными перед жизненными трудностями. Неспособность сделать самостоятельный выбор, отсутствие навыков принятия ответственности становится источником формирования девиантного поведения.

Авторами представлено: изучение бессознательных защитных механизмов, нейтрализующих тревогу и примиряющих индивида с реальностью в ситуациях фрустрации, и сознательно избираемых копинг-стратегий, направленных на преобразование ситуации, может способствовать формированию навыков адаптивного поведения.

Научная новизна исследования заключается в определении специфики механизмов психологической защиты и копинг-стратегий у девиантных подростков.

Цель: изучение защитного и совладающего поведения девиантных подростков. Использовались психодиагностические методики: «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (С. Норман, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер), опросник психологических защит Р. Плутчика, Г. Келлермана, Х.Р. Конте, копинг-тест Р. Лазаруса; описательная статистика, сравнительный анализ (U-критерий Манна-Уитни).

Полученные результаты позволили констатировать:

• для большинства девиантов характерно использование неадаптивных копингов;
• выявлено большее число онтогенетически ранних и наиболее примитивных психологических защит;
• доминирующие механизмы психологической защиты и копинг-стратегии достоверно различаются у девиантов и подростков, не демонстрирующих девиантного поведения.

Ключевые слова: девиантные подростки; механизмы психологической защиты; копинг-стратегии

Легкая Ульяна Александровна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Ведущий специалист студенческого телефона доверия
Магистрант
E-mail: uliana.legkaya@mail.ru

Курбонова Нушофарин Махмудовна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Магистрант
Международная Лингвистическая школа
Педагог-психолог
E-mail: nushofarin.kurbonova.96@mail.ru

Сапожникова Елена Евгеньевна
ФГАОУ ВО «Дальневосточный федеральный университет», Владивосток, Россия
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: bifi@mail.ru

Аннотация. В статье опираясь на теоретические и эмпирические данные, авторы доказывают, что изучение эмоционального благополучия является дополнительной возможностью для коррекционной работы психолога с семьями, воспитывающими детей младшего школьного возраста в семейном консультировании.

Представлены результаты эмпирического исследования особенностей репрезентации образа семьи в когнитивном пространстве у детей младшего школьного возраста с помощью методики «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса.

Целью данного исследования стало выявление и сравнение особенностей образа семьи и эмоционального благополучия у современных детей младшего школьного возраста из благополучных и неблагополучных семей.

Теоретическая значимость исследовательской работы состоит в дополнении и обобщении существующей теоретической базы об образе семьи эмоциональном благополучии у детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость заключается в возможности использования новых научных данных, в работе психолога с родителями и детьми, для входа в проблемное поле семьи, с целью обнаружения скрытых аспектов взаимоотношений, которые могут мешать решению основного запроса.

Новизна данной работы состоит в выделении критериев эмоционального благополучия семейной ситуации для методики «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса, а также исследование эмоционального благополучия с помощью этой методике на выборке младшего школьного возраста. Исследование, приведенное в данной статье, является частью основного исследования двух магистерских ВКР. Первое исследование посвящено изучению структурно-содержательных характеристик образа семьи у детей из благополучных и неблагополучных семей и их эмоциональному благополучию, а второе – связи эмпатии и эмоционального интеллекта со статусом в социальной группе у детей из благополучных и неблагополучных семей.

На первом этапе исследования с помощью проективного метода «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернс, С. Кауфман были выявлены качественные и количественные характеристики, которыми современные младшие школьники наделяют образ семьи. На втором этапе полученные данные были занесены в групповую матрицу и подвергнуты групповой экспертизе и обработке предложенной Матюшиной.

Проведенное исследование позволило установить, что данная методика, может использоваться для определения содержательных характеристик и различий образа и эмоционального благополучия. Также это позволило установить понятность этого метода для детей данного возраста. Дети видят образ семьи в зависимости от полученного личностного опыта.

Ключевые слова: репрезентация семьи; образ семьи; семья; эмоциональное благополучие; дети младшего школьного возраста; кинетический рисунок семьи

Берман Нина Демидовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nina.berman@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3573-048X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=899767

Аннотация. В современном обществе проблема эффективности деятельности специалиста в любой сфере деятельности становится актуальной. Личная самоэффективность студента является важным ресурсом для его обучения и успешности на рынке труда и в жизни. Оценка студентами своей собственной эффективности (самоэффективности), оказывает влияние как на стратегию, так и на мотивацию, связанную с достижением конкретной цели, а также на эмоциональные реакции на сложные ситуации. В статье рассматривается сущность понятия «самоэффективность», её структура, роль самоэффективности в подготовке будущих выпускников высших образовательных учреждений, а также возможности развития самоэффективности у студентов в период обучения в вузе. Автор описывает самоэффективность и ее связь с другими мотивирующими конструкциями и объясняет роль различных источников и факторов, влияющих на самоэффективность. Обсуждается влияние различных педагогических практик, в том числе описание конкретных методов, которые повышают самоэффективность.

Автор показывает, что самоэффективность не является фиксированной концепцией, а может развиваться и совершенствоваться с течением времени. В контексте высшего образования убеждения студента в самоэффективности являются лучшими показателями мотивации. Кроме того, студенты, которые имеют высокий уровень общей самоэффективности, в большей степени способны достичь академического успеха в обучении, саморегуляции и настойчивости перед лицом трудностей. Практическая значимость самоэффективности важна для каждого аспекта жизни: обучение в вузе, профессиональная деятельность, физического и психического здоровья человека. Самоэффективность, уверенность в своей способности достигать намеченных целей, влияет на отношение к жизни и взгляды на неё.

Ключевые слова: самоэффективность; мотивация; личная эффективность; образование; обучение; профессиональная успешность; опыт достижений; социальный опыт; социальное убеждение

Башмакова Светлана Борисовна
ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», Киров, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: usr11350@vyatsu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1552-8276
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=270917

Петушкова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», Киров, Россия
Магистрат факультета «Педагогики и психологии»
E-mail: usr12178@vyatsu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7983-6035
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=984776

Аннотация. Статья посвящена анализу проблем речевой коммуникации дошкольников с расстройствами аутистического спектра. На основе анализа проведенных исследований зарубежными и отечественными специалистами в области медицины, психологии, дефектологии, были выделены актуальны аспекты изучения речевой коммуникации детей с аутизмом. Речевая коммуникация рассматривается с точки зрения деятельностного подхода. В феномене речевой коммуникации выделены основные компоненты, где ведущим нарушением при аутизме является расстройства мотивации речевой коммуникации. Отсутствие направленных исследований в этой области определил необходимость организации экспериментального исследования. С целью выявления специфики проявления мотивации речевой коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра оценка мотивации проводилась в сравнении с особенностями мотивации у детей с общим недоразвитием речи при сохранном интеллекте и детей с интеллектуальными нарушениями. Для организации экспериментальной работы была разработана методика оценки проявления мотивации речевой коммуникации в разных условиях общения дошкольников со сверстниками и со взрослым. Полученные результаты позволили сделать вывод, что проявления мотивации речевой коммуникации у детей с аутизмом при общении со сверстниками имеет значительное снижение показателей по сравнению с детьми с общим недоразвитием речи. В тоже время мотивация речевой коммуникации у детей с аутистическими расстройствами имеет некоторые сходства с мотивацией детей с интеллектуальными нарушениями. Оценка мотивации речевой коммуникации со взрослыми в продуктивном виде деятельности позволила выявить отличительные особенности мотивации у детей с аутизмом в сравнении с мотивацией детей с общим недоразвитием речи и детей с интеллектуальными нарушениями. Сравнительный анализ мотивации речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра со сверстниками и со взрослыми показал наибольшую сохранность в ситуации в общении со взрослыми, что позволило сделать ряд выводов, которые должны учитываться при организации коррекционно-педагогической работы.

Ключевые слова: речевая коммуникация; нарушения речевой коммуникации; дошкольники; расстройства аутистического спектра; коммуникативные навыки; ранний детский аутизм; речевая мотивация

Соколова Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский университет «МЭИ», Москва, Россия
Доцент
Кандидат философских наук, доцент
E-mail: Juliasokolova7@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4884-7185
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=708183
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57190088905

Чалова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «И-14 Иностранный язык для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: oldadavydova@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718011

Аннотация. В статье рассматривается педагогическая проблема развития самостоятельности в обучении у студентов с учетом последних социокультурных изменений в обществе в отношении образования и профессиональной деятельности. Авторами описываются особенности современных тенденций получения образования и приобретения новых профессиональных компетенций уже в процессе трудовой деятельности, которые заставляют по-новому посмотреть на проблему развития самостоятельности в учениках. Выдвигается идея, что именно развитый навык к самостоятельным занятиям позволяет добиваться успеха в обучении и играет впоследствии важнейшую роль в становлении личности, а также обеспечивает современному человеку профессиональную мобильность.

Способность к самостоятельным занятиям студента представлена в работе как органичное единство определенных качеств, развитию которых следует уделить особое внимание. Наиболее благоприятным периодом для формирования и развития этих качеств в вузе, по мнению авторов, является начальный этап университетского образования.

В статье приведен анализ основных препятствий и сложностей формирования навыков самостоятельности у учеников на разных этапах обучения. На основе этого анализа предложены пути и методы устранения препятствий в период обучения на младших курсах. Авторы полагают, что для решения заявленной педагогической задачи наиболее эффективными оказываются активные методы обучения. Они позволяют интенсифицировать учебный процесс, повысить заинтересованность и творческую активность студента, что обеспечивает ему роль ведущего субъекта образовательного процесса. Особый акцент сделан на роли общественных и гуманитарных дисциплин, начале научной деятельности студента, первых опытах выступления на конференциях и публикации научных работ, важности большого объема контактных часов на младших курсах. Эмпирической базой исследования послужила современная ситуация в инженерных вузах России.

Ключевые слова: навык самостоятельной работы; повышение успеваемости; инженерное образование; гуманитарные и общественные дисциплины; активные и интерактивные методы обучения; самообразование; философия; иностранный язык

Лихачева Анна Николаевна
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет»
Гуманитарный институт, Ставрополь, Россия
Аспирант 3 года обучения
МАОУ лицей №5, Ставрополь, Россия
Учитель иностранных языков
E-mail: anna.likhacheva.91@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=893375

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме разработки педагогических условий использования трилингвизма в качестве методического приема в контексте формирования учебно-познавательной деятельности учащихся при обучении второму иностранному языку на среднем этапе общеобразовательной школы. Актуальность данной работы продиктована тенденцией современного общества к интеграции и глобализации и обоснована требованиями федерального государственного стандарта основного общего образования. В статье определяется и анализируется показатель эффективности методики обучения второму иностранному языку. В рамках работы решаются задачи по определению таких педагогических условий, которые содействуют эффективному процессу овладения вторым иностранным языком на базе методики трилингвизма; представлен анализ различных классификаций структурно-содержательных компонентов учебно-познавательной деятельности; определены особенности структурно-содержательных компонентов учебно-познавательной деятельности учащихся под влиянием оптимизирующего потенциала трилингвизма. Основными результатами статьи выступает классификация педагогических условий организации учебно-познавательной деятельности в условиях методики трилингвизма. В результате проведенного исследования в качестве основных компонентов учебно-познавательной деятельности обозначены: мотивационно-целевой, содержательно-операционный, контрольно-оценочный. Акцентируется внимание на том, что данные компоненты коррелируют с педагогическими условиями организации учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях методики трилингвизма на базе средней ступени общеобразовательной школы. Обоснованные теоретические данные и полученные эмпирические материалы представляется возможным использовать в преподавании второго иностранного языка в общеобразовательной школе, поскольку практическая значимость проблемы обучения нескольким (двум) иностранным языкам в период глобализации и интеграции представляется чрезвычайно актуальной и требует дальнейших исследований.

Статья является частью диссертационного исследования по подготовке эффективной методики трилингвизма как оптимизирующего фактора при обучении второму иностранному языку.

Ключевые слова: трилингвизм; глобализация и интеграция; образовательный процесс; методический прием; положительный перенос и интерференция; педагогические условия; учебно-познавательная деятельность; структурно-содержательный компонент; условия организации

Гладышев Юрий Владимирович
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный университет экономики и управления», Новосибирск, Россия
Профессор
Доктор медицинских наук
E-mail: sir.yu-oskar2012@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=718213

Аннотация. Важность исследования темперамента определяется той ролью, которую он играет в профессиональной деятельности, адаптации, индивидуальном поведении человека. В связи с этим было проведено эмпирическое исследование с целью выявления типов темперамента и значимых корреляционных связей между формально-динамическими свойствами у студенток вуза. Для решения поставленной задачи использовался опросник структуры темперамента В.М. Русалова (ОФДСИ), с помощью которого выявляли – эргичность (степень активности общения человека с окружающими людьми и предметной средой); пластичность (скорость переключения с одной деятельности на другую); эмоциональность коммуникативную (эмоциональную чувствительность). В целом было исследовано девять параметров. Показано, что в данной выборке преобладают такие типы темперамента как «холерик» и «сангвиник». Установлено, что каждому типу темперамента присущи свои особенности корреляционных связей. В частности, у холериков эмоциональность коммуникативная характеризуется отсутствием значимых связей с другими шкалами темперамента, поэтому можно предположить, что эмоциональный компонент у этого типа темперамента является независимой величиной. У сангвиников отмечается самая сложная структура корреляционных связей, при этом наибольшее количество связей имеет скорость коммуникативная. Индекс коммуникативной активности имеет свои особенности связей с такими шкалами как: эргичность коммуникативная, пластичность коммуникативная и скорость психомоторная, в зависимости от типа темперамента. Был проведен анализ полученных данных. Результаты исследования позволят использовать их в психодиагностической работе для более точного определения типа темперамента и психокоррекционной работе со студентами.

Ключевые слова: темперамент; формально-динамические свойства; опросник Русалова; корреляционный анализ; корреляционные плеяды

Ушаков Алексей Антонидович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Доцент кафедры «Технологии и предпринимательства»
факультета «Педагогики, психологии и коммуникативистики»
Руководитель научно-образовательного центра «Интеграция»
Кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель Кубани
E-mail: radbelmedkol@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=534035
Сайт «Ученые России»: http://www.famous-scientists.ru/12622/

Аннотация. В постоянно изменяющихся социокультурных условиях саморазвитие является одной из ключевых компетенций, так как эффективность решения нестандартных задач напрямую связана с процессом и результатами личностно-профессионального саморазвития. Современные процессы цифровизации и глобализации образования определяют формирование интегративной образовательной макросреды, включающей микросреды, взаимодействующие между собой. Как сам процесс саморазвития педагога, так и интегративная макросреда с ее компонентами фрактальны по своей сущности. Под фракталом понимается повторение элементов в бесконечном множестве, при этом отдельные элементы воспроизводят объект в целом, его структуру.

В статье предлагается новый (фрактальный) подход изучения процесса личностно-профессионального саморазвития педагога. Автором представлены результаты исследования, в котором определена фрактальная организация процесса личностно-профессионального саморазвития педагога в интегративной образовательной среде, разработана классификация фракталов не только самого процесса саморазвития, но и среды.

Результатом исследования является определение структуры личностно-профессионального саморазвития педагога (мотивационный, проектировочный, деятельностно-практический, рефлексивный, эмоционально-волевой компоненты). В статье предлагается оригинальная классификация фракталов: базовый концептуальный фрактал процесса личностно-профессионального саморазвития педагога, структурные фракталы интегративной образовательной среды, а также событийные фракталы саморазвития педагога в условиях данной среды. По своей сущности выделенные фракталы являются концептуальными фракталами, самоподобие которых выявляется на уровне понятий и идей, а также существующих связей между ними.

Представленное исследование рассматривается как вариант осмысления проблемы личностно-профессионального саморазвития педагога с новых позиций. Фрактальная методология, применимая для проблемы саморазвития педагога, может являться фундаментом для проведения различных психолого-педагогических исследований в их перспективе.

Ключевые слова: личностно-профессиональное саморазвитие педагога; интегративная образовательная среда; фрактальная методология; самоорганизация; базовый концептуальный фрактал; структурные фракталы; событийные фракталы

Жилина Анастасия Александровна
ФБГОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Институт дополнительного и дистанционного образования
Специалист 1 категории отдела электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Институт психологии и педагогики
E-mail: zhilinaaa@tyuiu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=763861

Селиванова Ольга Антиевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Тюмень, Россия
Институт психологии и педагогики
Профессор кафедры «Общей и социальной педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: towerred1966d@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3138-0651
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=432217

Аннотация. В статье представлены результаты теоретического анализа, проводимого в рамках диссертационного исследования, с целью выявить социального-педагогические условия, способствующие формированию социальной идентичности подрастающего поколения в процессе онлайн-социализации. Проблема исследования исходит из того, что доступная и открытая онлайн-среда для современного подростка включается в пространство его жизнедеятельности, в котором происходит становление его личности под действием факторов онлайн-социализации. В работе представлен обзор публикаций, посвященных вопросам развития личности и формированию ее идентичности, проблеме социализации в онлайн-среде. Это позволяет обнаружить, что процесс позитивной онлайн-социализации и социализирующие возможности Интернета недостаточно изучены, а вопросы формирования условий для конструктивного развития личности в онлайн-среде недостаточно разработаны, хотя представляются актуальными. С учетом терминологического многообразия, связанного с обозначением феномена социализации в онлайн-среде, определяется категориальный аппарат работы, который включает в себя понятие «онлайн-социализация» и «онлайн-воспитание». Обосновав практическую необходимость педагогического влияния на социализацию подрастающего поколения в онлайн-среде, с опорой на базовые теоретические концепции, учитывая специфику возрастного периода, авторы предлагают теоретическую модель формирования социальной идентичности личности подростка в процессе онлайн-социализации. Авторы предполагают, что конструктивное формирование социальной идентичности личности современных подростков будет более вероятным, если в процессе социального воспитания развивать: базовые навыки безопасного поведения и установки к активной преобразующей деятельности в онлайн-пространстве; умение использовать онлайн-ресурсы для самовыражения и освоения репертуара ролей; ценностные ориентиры и новые обязательства через творчески-активное преобразование окружающего мира; опыт активного субъект-субъектного взаимодействия в процесс адаптации, индивидуализации и интеграции в социальной онлайн-среде.

Ключевые слова: социальная идентичность; онлайн-среда; социализация; онлайн-социализация; подросток; социальное воспитание; онлайн-воспитание