Switch to English languageМедведев Александр Михайлович
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Ведущий научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: al.medvedeff2009@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642349
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=36802216800
Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Дирекция образовательных программ
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649
Мысина Татьяна Юрьевна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Институт системных проектов
Лаборатория проектирования деятельностного содержания образования
Младший научный сотрудник
E-mail: mysinatyu@mgpu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=924960
Аннотация. В статье рассматривается традиционный предмет изучения и формирования – рефлексия. Рефлексия представлена в контексте профессиональной деятельности педагога – как педагогическая рефлексия. Рассмотрение проводится в аналитически-критическом залоге. Критика определяется широким распространение термина, при котором рефлексия становится атрибутивной характеристикой множества конструктов от профессионального опыта до компетентности, а также и вовсе – самой личности педагога. Задача статьи – уточнение границ применимости и соответственно содержания понятия рефлексии. Для упорядочивания множества определений и характеристик педагогической рефлексии они изначально разделены по хронологической локализации своего предмета, выделены три временные области и соответствующие виды рефлексии: ретроспективная, вневременная и перспективная. Применительно к этой условной типологии рассмотрены рефлексия профессионального опыта, рефлексия как атрибут самосознания, рефлексия как оценка перспективы профессионального роста, рефлексия как компетентность, рефлексия в контексте обретения профессиональной идентичности. Кратко рассмотрены техники актуализации рефлексии и работы по оптимизации самосознания и профессиональной идентичности педагога. Текст не ограничивается обзором, он содержит критические замечания, основное направление которых – указание на принципиальную ограниченность рассмотренных работ областью интроспекции, ограниченность понимания рефлексии как исключительно внутреннего процесса или, как в случае профессиональной идентичности – располагающегося на границе самосознания и ролевого репертуара (имиджа). За этой выделенной границей оказываются деятельность педагога, средства ее проектирования и реализации, эффекты, производимые этой деятельностью в сознании учеников, что чрезвычайно важно для рефлексивного осмысления. Во второй части статьи мы намерены перейти к анализу содержания и роли рефлексии в контексте личности, субъектности и деятельности педагога, выбрав в качестве единицы анализа педагогическое действие.
Ключевые слова: рефлексия; педагогическая профессия; профессиональный опыт; оценка перспективы; самосознание; рефлексивная компетентность; профессиональная идентичность; интроспекция; отраженная субъектность
Пашоликов Михаил Сергеевич
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Институт экономики и управления
Старший преподаватель
E-mail: mikle.pasholikov@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1011-9243
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=709689
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/Y-6548-2018
Аннотация. Проблема и цель. Конкурентоспособность любой современной организации определяется личностью менеджера, способного принимать эффективные решения и готового нести за них ответственность. Менеджер – наёмный работник, уровень квалификация которого должен быть подтвержден советующим профильным образованием. Несмотря на то, что выпускники отечественных вузов демонстрируют, в большинстве своем, уверенные теоретические знания, уровень их готовности к выполнению профессиональных обязанностей остается достаточно низким. Необходимость совершенствования процесса профессиональной подготовки менеджеров объективно обусловлена трансформацией и переходом системы образования к практико-ориентированному обучению.
В этой связи цель исследования заключается в выявлении причин неудовлетворенности субъектов процесса профессиональной подготовки будущих менеджеров качеством организации и проведения практики по получению первичных профессиональных умений и навыков.
Методологию исследования составляют анализ психолого-педагогической и управленческой литературы, посвященной опыту организации практики по получению первичного профессионального опыта, а также эмпирическое исследование, в ходе которого были изучены следующие вопросы:
- Какова степень вовлеченности студентов в процесс учебной практики и каковы их основные ожидания от ее прохождения?
- С какими конкретными сложностями они сталкивались?
- Почему работодатели отказываются от приема практикантов?
- Какие основные проблемы организационного характера, связанные с учебной практикой, существуют в современных вузах?
- В чем заключаются ключевые направления совершенствования организации практики в процессе профессиональной подготовки менеджеров?
Результаты.
В результате проведенного среди трех категорий респондентов исследования были определены причины их неудовлетворенности качеством организации и проведения практики:
- для студентов практика обладает низкой «ценностью» ввиду отсутствия учета их профессиональных интересов, слабой поддержки со стороны наставников и необходимости выполнять непрофильную работу;
- работодатели не заинтересованы в практикантах, поскольку вынуждены затрачивать ресурсы на неподготовленных студентов;
- преподаватели обременены задачами диверсификации баз практик и необходимостью координации интересов студентов, требований образовательных стандартов и потребностей работодателей.
Заключение.
На основании анализа выявленных проблем автором сформулированы основные направления совершенствования организации учебной практики, которые сводятся к необходимости развивать устойчивое социальное партнерство между базовыми кафедрами вузов и работодателями, осуществлять регулярное обновление содержательной и процессуальной сторон учебной практики, а так же обеспечить индивидуализацию процесса профессиональной подготовки будущих менеджеров.
Ключевые слова: профессиональное образование; профессиональная подготовка менеджеров; готовность к профессиональной деятельности; менеджер; бакалавриат; организация учебной практики; практика по получению первичных профессиональных умений и навыков; практико-ориентированный подход; процессный подход
Маркова Наталья Михайловна
Главное управление МЧС России по Астраханской области, Астрахань, Россия
Психолог
E-mail: nixe12.08@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена теоретическому изучению проблемы авторитаризма, авторитарной личности и её особенностях в детско-родительских отношениях. Проблема в данной работе обозначена как формирование черт авторитарной личности, их влияние на дальнейшую жизнедеятельность, становление, развитие человека. В связи с этим приводятся базовые и современные концепции, теоретические исследования зарубежных и отечественных ученых: исследование Теодора Адорно, понятие «F-шкалы», теории Эриха Фромма, Дж. Батлера, Макса Хоркхаймера, Абрахама Маслоу, Попова Л.М. и Меркель Р.В.
Автор представляет детальный обзор понятия «авторитаризм», «авторитарная личность», «черты и особенности авторитарной личности», «авторитарный стиль воспитания». Помимо этого, автором были выделены аспекты, позволяющие понять особенности родителей и детей, воспитывающихся в авторитарном стиле. А также определить последствия данного вида воспитания, выражающиеся в межличностных отношениях, внутрисемейных, профессиональных и учебных.
Полученные результаты теоретического исследования позволяют сделать вывод о том, что авторитарной личности присущи следующие черты: суеверность и стереотипность, проективность, конформизм, жажда самоутверждения и власти. К характеристикам авторитарной личности также можно отнести: наличие внутрипсихологического конфликта, стремление к внешним проявлениям и атрибутам престижа, иерархичный тип сознания, Я-идентификация доброты со слабостью, неудовлетворенность и неспособность достичь удовлетворения в жизни, обобщение характеристик превосходства или неполноценности, подчиняемость, деструктивность, цинизм, этноцентризм и высокий вербальный интеллект.
Таким образом, в детско-родительских отношениях данный тип личности имеет следующие особенности: воспитание в очень строгих условиях, идеализация родителя, проявление признаков подавленной агрессии по отношению к родителям, перенос подавленной враждебности на других людей.
Ключевые слова: авторитаризм; авторитарная личность; черты авторитарной личности; авторитарный стиль воспитания; семейные отношения; последствия воспитания; качества авторитарного родителя
Яримака Валентина Васильевна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «И-14 Иностранный язык для технологических специальностей»
E-mail: yarimaka47@mail.ru
Журбенко Наталья Леонидовна
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)», Москва, Россия
Доцент кафедры «И-14 Иностранный язык для технологических специальностей»
Кандидат педагогических наук
E-mail: njurbenko@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=492742
Аннотация. Статья посвящена проблеме обеспечения качественного образования, обучения иностранному языку в неязыковых вузах. Теоретическая неразработанность данной проблемы на современном этапе развития образовательной системы делает наше исследование актуальным. Авторы рассматривают понятие качества обучения, предполагая, что процесс обучения не является прямолинейным развитием умений и навыков. Рассматриваются свойства и особенности качества образовательных систем, факторы, влияющие на качество. Это сложный процесс, для которого свойственно многообразие составляющих компонентов, переплетающихся во множестве взаимосвязей, каждый из которых влияет на качество обучающего процесса. В данной работе делается попытка объяснить некоторые аспекты современного образовательного процесса, которые могут влиять на качество системы обучения. Определяя характеристики качества, авторы обращают внимание на временной и относительные аспекты, делающие необходимым введение понятий степени или коэффициента качества или успешности или прогресса. В работе делается предположение, что качество процесса обучения и изучения зависит от большого числа внешних и внутренних факторов, свойственных данному обществу, и от знаний и правильного использования результатов предыдущего опыта в обучении иностранному языку. Делается вывод о том, что прежде чем проводить исследования по повышению качества обучения иностранным языкам в неязыковых вузах для выполнения задач устойчивого развития, необходимо принять во внимание аспекты, которые могут стать в дальнейшем основой исследований в сфере повышения качества, среди которых социальная направленность качества, субъективизм, динамический характер, невозможность определить заранее коэффициент качества или эффективности программ и методов. Вся деятельность преподавателя направлена на достижения успеха или прогресса процесса обучения, что будет предполагать качество.
Ключевые слова: качество; устойчивое развитие; процесс обучения иностранным языкам; неязыковые вузы; субъективное восприятие; релятивизм; процесс познания
Леонтьева Мария Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», Якутск, Россия
Институт психологии
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: maribu_7@mail.ru
Аннотация. Научный интерес к одаренной личности как ключевому ресурсу развития общества остается неизменным на протяжении десятилетий. Общественная поддержка и внимание обращено в первую очередь на детей с достижениями в учебе или других видах деятельности. В статье представлены результаты экспериментального исследования, посвященного изучению особенностей старшеклассников с разным уровнем одаренности. Выборку исследования составили 63 учащихся специализированного учебно-научного центра (СУНЦ) СВФУ им. М.К. Аммосова 10–11-х классов. Были проведены следующие виды диагностики: нейропсихологическая диагностика высших психических функций, тест Продвинутые прогрессивные матрицы Равена, адаптация теста Медника и опросник «Стиль саморегуляции поведения – ССП-98» В.И. Моросановой. Автор выделил группы актуально и потенциально одаренных старшеклассников. Критерием актуальной одаренности выступили победы и призовые места на всероссийских олимпиадах и конференциях, а также экспертные мнения учителей. В эту группу попали 23 % от всех обучающихся. Остальные 76 % учащихся также являются участниками подобных мероприятий, однако у них нет значимых достижений. По результатам исследования было выявлена однородность выборки по нейропсихологическим данным, уровню интеллекта и креативности. Высокие достижения на олимпиадах и конференциях обусловлены общим уровнем саморегуляции у подростков, и таких ее составляющих как моделирование, программирование действий и оценка результатов. Высокий уровень общей саморегуляции позволяет старшеклассникам компенсировать влияние психологических особенностей, препятствующих достижению личных успехов и целей. На основании проведенного исследования были разработаны и обоснованы рекомендации для психологов по развитию психомоторики и саморегуляции.
Ключевые слова: актуальная одаренность; потенциальная одаренность; нейропсихологический индекс; уровень интеллекта; общий уровень саморегуляции
Нугманова Фарида Илхамовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Студент 1 курса магистратуры
E-mail: faridanugmanova@yandex.ru
Каримова Анна Анатольевна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики преподавания иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: an.carimova2012@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0908-8243
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=338492
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/L-4703-2018
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56442346800
Хасанова Оксана Владимировна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент кафедры «Теории и практики преподавания иностранных языков»
Кандидат педагогических наук
E-mail: khasanova_oxana@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4979-3238
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=465611
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/E-1632-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56442621500
Аннотация. Целью данной статьи является анализ, изучение и выявление основных подходов к организации формирующего контроля с использованием технологии шестиугольного обучения на уроке иностранного языка. В рамках исследования были систематизированы понятия формирующего контроля и самомотивации, выявлены формы и основные этапы работы с технологией шестиугольного обучения на уроке иностранного языка в старших классах средней общеобразовательной школы, разработаны методические рекомендации, с помощью которых данная технология будет способствовать эффективному усвоению пройденного материала, задействовав продуктивные и рецептивные виды речевой деятельности. В работе уделено особое внимание формирующему контролю как эффективному средству управления учебным процессом, выделены его основные характеристики и функции. В статье также был проанализирован опыт применения технологии шестиугольного обучения зарубежными преподавателями, и описаны возможные формы работы с данной технологией при подготовке к государственной итоговой аттестации по иностранному языку в российской школе. В ходе урока обобщения и систематизации знаний с использованием технологии шестиугольного обучения реализовывался системно-деятельностный подход, который лежит в основе Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Данная технология шестиугольного обучения основывается на выстраивании логических связей между учебными понятиями, что позволяет обучающимся развивать как творческое, так и критическое мышление. Также данная технология способствует формированию у обучающихся способности к прогнозированию возможных результатов своей познавательной деятельности, осуществлять самоконтроль и уметь аргументировать свою точку зрения. Результаты проведенного педагогического исследования подтвердили эффективность использования технологии шестиугольного обучения при организации формирующего контроля на уроке иностранного языка. В работе использовался метод теоретического анализа научной литературы и Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, дескриптивный метод, метод систематизации и обобщения.
Ключевые слова: технология шестиугольного обучения; формирующий контроль; самомотивация; иностранный язык; учебный процесс; систематизация знаний
Пестерева Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: p_olga_al@ mail.ru
Будаева Эржена Владимировна
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова», Улан-Удэ, Россия
Старший преподаватель
E-mail: erchena@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования корпоративной культуры студентов – будущих педагогов и психологов. Авторы рассматривают студенческую корпоративную культуру как сложное и многоаспектное понятие, которое связано с корпоративной культурой вуза и внутренней культурой студентов. По мнению авторов, студенческая корпоративная культура влияет на процесс подготовки специалистов и выполняет несколько функций. Наиболее важной среди них является воспитательная функция.
Особую актуальность проблема формирования корпоративной культуры приобретает в педагогическом вузе. Будущим педагогам и психологам предстоит решать образовательные задачи в тесном сотрудничестве с коллегами, воспитанниками образовательных учреждений, поэтому они должны научиться гармонично выстраивать взаимоотношения с разными людьми, уметь работать в команде.
В статье авторы анализируют результаты эмпирического исследования, проведенного на базе Бурятского государственного университета имени Доржи Банзарова. В исследовании принимали участие 58 студентов педагогического института. Для изучения корпоративной культуры были использованы две методики: «Студенческая субкультура как компонент корпоративной культуры» и опросник В.М. Завьялова «Оценка микроклимата в студенческой группе». Результаты исследования показали, что все компоненты корпоративной культуры вуза (организационный, эмоциональный, рефлексивный и поведенческо-деятельностный) большинство студентов оценивает на среднем уровне. Микроклимат в студенческих группах 59 % студентов оценивает высоко и 37 % на среднем уровне. Анализ результатов показал, что разные компоненты корпоративной культуры сформированы неравномерно, студенты имеют представление о корпоративной культуре вуза и осознают свою принадлежность студенческому сообществу.
По мнению авторов, большим потенциалом в развитии корпоративной культуры обладает проектная деятельность. Она объединяет преподавателей и студентов, формирует корпоративные отношения, единые установки, ценности, нормы поведения. Авторы приводят примеры проектов, которые реализуются студентами педагогического института Бурятского государственного университета.
Ключевые слова: образование; корпоративная культура студентов; студенческое сообщество; проектная деятельность
Фахрутдинова Лилия Раифовна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Институт психологии и образования
Профессор кафедры «Общей психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: liliarf@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=74409
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/L-1171-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56771353200
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?view_op=list_works&hl=ru&user=sxZXQtgAAAAJ
Аннотация. Подростковый возраст является сенситивным периодом формирования Я-структур, являющихся ведущими в определении жизненного пути человека. События, связанные с включенностью подростка в детско-родительскую подсистему семейных отношений, имеет важнейшее значение в процессах сепарации, а, следовательно, в становлении паттернов поведения подростка в социальной среде. Автором представлено исследование взаимосвязей характеристик Я-структур (Я-реальное, Я-идеальное, Я-зеркальное) и пространственно-временных и информационно-энергетических характеристик переживаемых состояний подростков в детско-родительском контексте семейных отношений, а именно: в типичных ситуациях общения с родителями.
Проблема исследования связана с недостаточной изученностью взаимосвязей характеристик Я-структур и переживаемых психических состояний подростков в семейных отношениях. Цель исследования: изучить взаимосвязи характеристик Я-структур и переживаемых психических состояний подростков в семейных отношениях.
Для изучения Я-структур применялся тест ЛИРИ, включающий шкалы «Авторитарный», «Эгоистичный», «Агрессивный», «Подозрительный», «Подчиняемый», «Зависимый», «Дружелюбный», «Альтруистичный». Исследование характеристик переживаемых психических состояний происходило с помощью «Опросника психического состояния» Л.Р. Фахрутдиновой (2012), включающего шкалы: «Энергетическая характеристика», «Пространственная характеристика», «Временная характеристика», «Информационная характеристика».
Выявлено, что у современных подростков ценным является доминирующие позиции во взаимодействии в социуме, а родителями поддерживается ориентированность на себя и склонность к соперничеству. Выявлено, что на развитие Я-структур в подростковом возрасте оказывают влияние энергетические и пространственные характеристики переживаемых психических состояний, возникающих в типичных ситуациях общения с родителями. Показано, что мишенью влияния переживаемых психических состояний на Я-структуры подростков являются структуры самости, связанные с критичным отношением к реальности и доминирующими паттернами поведения.
Ключевые слова: Я-структуры; переживаемые психические состояния; подростки; детско-родительские отношения; семейные отношения
Клюева Марина Игоревна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=958992
Жерновая Оксана Романовна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского», Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
Архипова Мария Владимировна
ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
Нижний Новгород, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук
E-mail: arhipovnn@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6775-1413
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=802749
Аннотация. В связи с введением обязательного обучения второму иностранному языку в школе проблемы актуальности, значимости, рациональности такого нововведения находит широкое отражение в различной научной литературе. В статье описаны основные определения, связанные с поликультурным иноязычным образованием, проведены параллели между базовыми понятиями и обозначены разграничения между ними. Описана сущность данного образования и выявлены психологические основы, определяющие готовность ребенка к изучению нескольких языков одновременно. В статье рассматриваются основные понятия, связанные с проблемой многоязычного образования, а также психологические основы, определяющие готовность ребенка к изучению нескольких языков одновременно. Авторы анализируют определения билингвизма, лингвистическую, психолингвистическую и социокультурную составляющие понятия. Проведенное исследование позволяет заключить, что понятия двуязычия и билингвизма чаще всего объединяются и подразумевают психолингвистическую способность, готовность человека использовать одновременно несколько языковых систем для порождения речевых произведений. В результате анализа исследований, авторы делают вывод о положительном влиянии многоязычия на мышление, уровень интеллектуального развития, т. к. способность выразить одну мысль на нескольких языках даёт возможность видеть родной язык как определенную систему среди других языков. К когнитивным преимуществам относятся чувствительность к семантическому взаимоотношению слов, способность к обобщающим умозаключениям и использованию сложных аналитических стратегий при выполнении невербальных задач, креативность в работе с информацией. В заключении определяется перспектива дальнейшего исследования в поиске эффективных средств одновременного преподавания двух иностранных языков на основе анализа закономерностей их функционального взаимодействия на фонетическом, лексическом и грамматическом уровнях.
Ключевые слова: иностранный язык; второй иностранный язык; многоязычие; билингвизм; поликультурное образование; поликультурная языковая личность
Юнель Светлана Александровна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребенка»
Кандидат психологических наук
E-mail: iunel.lana@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1052294
Балюкова Инна Борисовна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребенка»
Кандидат педагогических наук
E-mail: ballinna@rambler.ru
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&user=tHelYdwAAAAJ
Сушко Анна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Институт образования и социальных наук
Студентка 4 курса, специальность 37.03.01 «Психология»
E-mail: anya.sushko10@gmail.com
Аннотация. Проблема выбора брачного партнера является психологическим ключом к формированию и развитию личности и общества в целом. Эта проблема недостаточно изучена, что приводит к слабости теоретических, методологических и практических знаний в этой области. Для авторов статьи явный интерес представляет выявление у молодых людей образа будущего(ей) супруга(ги). Авторы проанализировали подходы выбора брачного партнера у студенческой молодежи со стороны российских и зарубежных психологов. Авторами разработана программа эмпирического исследования. При помощи авторской анкеты определены значимые характеристики выбора брачного партнера студентами. В исследовании применялись следующие методики: пятифакторный личностный опросник («Большая пятерка») МакКрае и Коста; 16-факторный личностный опросник Кеттелла; методика «Ролевые ожидания и притязания в браке»; методика Т. Лири «Диагностика межличностных отношений» (ДМО) в адаптации Л.Н. Собчик. Для обработки полученных результатов авторами статьи применялись следующие методы математической статистики: описательная статистика, корреляционный анализ с применением непараметрического критерия Ч. Спирмена, кластерный анализ. Авторами выявлены ряд характерных личностных особенностей студенческой молодежи, влияющих на выбор партнера по браку. В статье представлены результаты исследования представлений будущего партнера студентами. Корреляционный анализ показал взаимосвязи личностных особенностей (например, напряженность, эмоциональная неустойчивость, экстраверсия, доминантность), которые способствуют выбору брачного партнера с определенными характеристиками (например, профессиональная активность, внешняя привлекательность). При проведении кластерного анализа авторами было выделено 3 группы испытуемых с различными характеристиками: испытуемые первого кластера желают достичь карьерного и профессионального роста; во втором кластере испытуемые направлены на семейных, хозяйственных партнеров; в третьем кластере – на независимых, равных себе партнеров по браку. Авторами статьи сделан вывод о том, что личностные характеристики брачных партнеров оказывают определенное влияние на брачное взаимодействие, брачно-семейные отношения, определяя качество взаимопонимания и оценку степени удовлетворенности браком.
Ключевые слова: студенчество; личностные особенности студентов; брак; брачный партнер; образ супруга; семья; брачно-семейные отношения
