2025. — Т 13. — №6

Агишева Анастасия Андреевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Лаборатория психологии развития субъекта в нормальных и посттравматических состояниях
Младший научный сотрудник
E-mail: anastasya_ozornina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-9838-9813
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1183930

Аннотация. Проблема заключается в ограниченной изученности феномена чувствительности к тревоге, крайне малом объеме теоретического представления его сущности и структуры в русскоязычном пространстве, а также в отсутствии систематизированного понимания того, как чувствительность к тревоге взаимосвязана с процессом переживания утрат разного типа, в том числе, с травма-ассоциированными утратами (исходно травматическими и ставшими травматизирующими в результате осложнения горевания). Чувствительность к тревоге выступает в роли связующего механизма между типом стрессора высокой интенсивности и тяжестью протекания посттравматического стресса, во многом детерминируя индивидуальные паттерны посттравматического реагирования. Представленный обзор позволил рассмотреть чувствительность к тревоге не как изолированный симптом или вторичное проявление психопатологии, а как суверенную психологическую переменную, опосредующую переживание утраты и трансформацию опыта в травматический. Анализ показал, что различные типы утрат по-разному соотносятся с уровнем и структурой чувствительности к тревоге, определяя специфику соматических, когнитивных и социальных (поведенческих) реакций субъекта. Депрессивные руминации, затрудненная регуляция позитивного аффекта и перитравматический дистресс усиливают связь между чувствительностью к тревоге и осложненными реакциями горя. Тип утраты и структура чувствительности к тревоге совместно формируют профиль посттравматической реакции при утрате: от преимущественно аффективного (депрессия, тревога, межличностная сензитивность) до когнитивно-диссоциативного (нарушение рабочей памяти, искажения в оценке угрозы, диссоциация). Обобщенные данные уточняют механизмы формирования посттравматической симптоматики при утрате и расширяют представления о роли индивидуальных факторов уязвимости в динамике горя и психологической адаптации.

Ключевые слова: чувствительность к тревоге; тревога; тревожность; посттравматический стресс; утрата; горевание; адаптация к потере

Ганзий Мелина Мусавена
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
E-mail: melina.ganziy@gmail.com

Микляева Анастасия Владимировна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Профессор кафедры «Общей и социальной психологии»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: a.miklyaeva@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8389-2275

Аннотация. В статье рассматривается роль исполнительных функций как предикторов академической успешности у детей младшего школьного возраста с разными типами латеральных предпочтений (профилями функциональной сенсомоторной асимметрии). Целью исследования было определить вклад компонентов исполнительных функций — тормозного контроля, рабочей памяти и когнитивной гибкости — в академическую успешность учащихся, а также выявить различия во взаимосвязях данных компонентов в группах с правосторонним, левосторонним и смешанным профилем асимметрии. В выборку вошли 60 учащихся начальной школы (23 классы), для которых были собраны объективные, субъективные и экспертные показатели академической успешности, а также данные по латеральным предпочтениям. Исследование включало применение методики РеБОС для оценки тормозного контроля и когнитивной гибкости, компьютерного комплекса Разумниковой-Савиных для оценки зрительно- рабочей памяти, методики Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан) для выявления степени удовлетворенности собой в учебной деятельности, экспертных оценок учителей и родителей, а также собраны и проанализированы данные об оценках по основным школьным предметам обучающихся. Результаты показали, что наиболее значимым когнитивным предиктором академической успешности является тормозный контроль. Когнитивная гибкость и рабочая память демонстрируют положительные, но менее выраженные связи. Тип латеральных предпочтений не модифицирует влияние исполнительных функций на успешность. Полученные данные уточняют вклад исполнительных функций в академическую успешность.

Ключевые слова: исполнительные функции; тормозный контроль; когнитивная гибкость; рабочая память; академическая успешность; латеральные предпочтения; функциональная сенсомоторная асимметрия; младшие школьники

Спирина Юлия Петровна
ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет», Севастополь, Россия
Ассистент кафедры «Иностранные языки»
E-mail: ypspirina@mail.sevsu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0515-8830
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1032056

Аннотация. В статье рассматривается применение технологий искусственного интеллекта в процессе преподавания английского языка студентам неязыкового вуза. Цель исследования — определить целесообразность использования технологий искусственного интеллекта для формирования у студентов экономических направлений подготовки профессионально ориентированной иноязычной компетентности. Актуальность исследования обусловлена цифровой трансформацией высшего образования, активным внедрением цифровых решений в образовательный процесс, а также сокращением объема аудиторной учебной нагрузки по иностранному языку в неязыковых вузах. В данном контексте особую значимость приобретает анализ возможностей применения технологий искусственного интеллекта для повышения эффективности иноязычной подготовки студентов экономического профиля в неязыковом вузе. Методологическая база включает анализ научно-методической литературы по вопросам подготовки бакалавров с использованием инструментов искусственного интеллекта, а также качественный анализ опыта их внедрения в образовательный процесс вуза. В ходе исследования выявлены следующие преимущества: индивидуализация обучения, повышение мотивации к иноязычному общению и развитие навыков коммуникативного общения на английском языке, что подтверждает значимость применения данных технологий для формирования профессионально ориентированной иноязычной компетентности будущих экономистов. Автором определены направления дальнейших исследований, связанные с разработкой методик интеграции технологий искусственного интеллекта в процесс обучения английскому языку и оценкой их эффективности. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных выводов в образовательном процессе высшей школы при разработке заданий по английскому языку для студентов экономического профиля неязыкового вуза.

Ключевые слова: английский язык; высшее образование; интерактивные чат-боты; искусственный интеллект; неязыковой вуз; обучение иностранным языкам; профессиональная коммуникация; профессионально ориентированная иноязычная компетентность; цифровые технологии

Мералиева Эльвира Яновна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Старший преподаватель кафедры «Физики, прикладной информатики и цифровой медицины»
E-mail: dos_alvira@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-6822-9480

Иванчук Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Астраханский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Астрахань, Россия
Заведующий кафедрой «Физики, прикладной информатики и цифровой медицины»
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: olgaiva@astgmu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1614-7483
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=503028

Аннотация. Статья посвящена разработке и апробации модели обучения математике студентов-медиков из стран ближнего зарубежья в российских вузах. Исследование, проведённое среди 457 студентов первого курса (анкетирование, тестирование, опрос), показало серьёзные системные проблемы: глубокие пробелы в фундаментальных разделах математики («Множества и логика», «Теория вероятностей», «Статистика»), языковой барьер в терминологии и почти полное отсутствие понимания, зачем будущему врачу нужна математика. Примечательно, что эти проблемы существуют на фоне формально высокой удовлетворённости обучающихся самим учебным процессом. В ответ на эти вызовы предлагается авторская методическая модель, теоретической основой которой служит интеграция трёх педагогических подходов: теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина (обеспечивающей алгоритмичность и пошаговость усвоения), ситуационного подхода (наполняющего обучение профессиональным контекстом) и компетентностного подхода (ориентирующего на формирование способности решать профессиональные задачи). Модель представляет собой структурированную пятиэтапную технологию (от диагностики и мотивации до полной интериоризации умственных действий), которая содержит конкретные цели каждого этапа, содержание, последовательное обоснование методов, специально разработанные формы дидактического материала и обеспечения, и соответствующую систему оценивания. Работа вносит теоретический и практический вклад в решение актуальной проблемы адаптации и повышения эффективности обучения иностранных студентов в рамках естественнонаучных дисциплин, предлагая инструмент для практической реализации в образовательном процессе медицинских университетов.

Ключевые слова: математика; иностранные студенты; теория деятельности; интериоризация; ситуационный подход; компетентностный подход

Воробьева Клариса Ивановна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: Klarisav2011@mail.ru

Покальчук Елена Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Аспирант
E-mail: slyxai.elena@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1249854

Аннотация. В статье представлены результаты экспериментального исследования гендерных особенностей проявления ассертивности. В эксперименте приняли участие 300 человек (150 женщин и 150 мужчин) в возрасте от 35 до 50 лет, состоящих в браке и имеющих высшее образование. Использованные методики соответствовали выделенными структурными компонентами ассертивности: сила воли, конструктивность, настойчивость. Результаты исследования позволили прийти к выводу, что у мужчин показатели ассертивности более выражены, чем у женщин. Выявлены значимые различия в группе мужчин и группе женщин по показателю «сила воли», «настойчивость», «конструктивность». Наиболее значимы различия в двух группах по показателю «сила воли». Таким образом, мужчины более склонны к сознательному управлению своим поведением, они движутся к намеченной цели даже в сложных жизненных ситуациях. Установлен более низкий уровень выраженности настойчивости у женщин, что является следствием их неуверенности в собственных силах и внутреннего беспокойства. Мужчины более настойчивы, что позволяет им уверенно выражать свои чувства и потребности, при этом прислушиваться к потребностям других. Мужчины чаще женщин используют субъектные стратегий поведения во взаимодействиях с окружающими людьми, что дает им возможность активнее самосовершенствоваться и саморазвиваться через свой жизненный опыт. Определено, что благодаря более выраженной субъектности мужчины активнее отстаивают свое мнение, защищают свои интересы и достигают поставленных целей. Результаты исследования могут стать основой для дальнейшего исследования гендерных особенностей проявления ассертивности, в частности ее влияния на жизнестойкость мужчин и женщин.

Ключевые слова: ассертивность; гендерные особенности; сила воли; конструктивность; настойчивость; достижение целей; защита интересов

Максименкова Лариса Игоревна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Доцент кафедры «Психологии и сопровождения развития ребёнка»
Кандидат психологических наук
E-mail: lora_maks1986@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=374838

Гучкова Татьяна Николаевна
ФГБОУ ВО «Псковский государственный университет», Псков, Россия
Старший преподаватель кафедры «Психологии и сопровождения развития ребёнка»
E-mail: Tat-nik15@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1052551

Аннотация. Адаптация студентов-первокурсников — одна из составляющих образовательного процесса, в рамках которого обеспечивается не только освоение норм и правил образовательного процесса в высшей школе, но и интеграция в студенчество, как в отдельную социальную группу.

В нашем исследовании мы исходим из того, что феномен адаптации следует рассматривать, как неотъемлемую часть процесса социализации личности, в результате которого происходит не только обретение личностью новых социальных ролей и статусов, но и усвоение социальных норм, традиций, ценностей; повышается активность личности, формируется устойчивая адаптированность личности к типичным проблемным ситуациям без патологических изменений в ее структуре и нарушения социальных норм.

Под адаптацией студентов-первокурсников мы понимаем формирование оптимального режима целенаправленного функционирования личности студента в условиях учебной и внеучебной деятельности высшего учебного заведения.

По нашему мнению, успешность адаптации студентов-первокурсников является залогом обретения ими психологического благополучия, под которым понимается базовый субъективный конструкт, отражающий восприятие и оценку своего функционирования, субъективно переживаемое ощущение счастья или состояние общей удовлетворенности жизнью. Психологическое благополучие невозможно без адаптированности субъекта к социальной среде, и выступает условием для личностного роста и обретения активной жизненной позиции.

В связи с этим, целью нашего исследования явилось изучение и анализ показателей адаптации и психологического благополучия студентов- первокурсников в их взаимосвязи.

В ходе исследования были выделены ключевые показатели адаптации студентов первого курса: саморегуляция; адаптированность; самоотношение, адаптация к обучению; конформность. Ведущими показателями, определяющими психологическое благополучие, является наличие жизненных целей, самопринятие, позитивное отношение к себе.

Ключевые слова: адаптация; социально-психологическая адаптация; адаптированность; психологическое благополучие; студенты-первокурсники

Кузнецова Екатерина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Соискатель кафедры «Общая психология»
E-mail: katrin-58@yandex.ru

Константинов Всеволод Валентинович
ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет», Пенза, Россия
Заведующий кафедрой «Общая психология»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: konstantinov_vse@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1443-3195
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=350013
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/M-3235-2015
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=8343643600

Аннотация. В статье представлен комплексный анализ социально-психологических факторов, определяющих успешность интеграции ветеранов боевых действий в мирную жизнь. Цель исследования заключается в выявлении ключевых условий, способствующих или препятствующих поствоенной адаптации ветеранов в современном обществе. Методологическую основу работы составил междисциплинарный скопинговый обзор, выполненный с опорой на рекомендации PRISMA-ScR и JBI. В анализ включены отечественные и зарубежные научные публикации, а также нормативно-правовые документы, посвящённые вопросам психического здоровья, социальной поддержки, занятости и институционального сопровождения ветеранов. Показано, что интеграция ветеранов представляет собой длительный процесс реконструкции личностной и социальной идентичности, а не простое возвращение к довоенному состоянию. Установлено, что успешность адаптации определяется взаимодействием трёх уровней факторов: индивидуально-психологического, межличностного и институционально-экономического. Особое значение имеют переработка травматического опыта, семейная и общественная поддержка, участие в ветеранских сообществах, а также доступность медицинской, психологической и социальной помощи. Обосновывается необходимость междисциплинарной модели сопровождения, объединяющей психологические, социальные и государственные меры поддержки. Практическая значимость исследования связана с возможностью использования результатов при разработке комплексных программ реинтеграции ветеранов.

Ключевые слова: ветераны боевых действий; интеграция в мирную жизнь; социальная адаптация; посттравматический стресс; социальная поддержка; семейная помощь; идентичность; резильентность; профессиональная переподготовка

Рогожин Сергей Юрьевич
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Аспирант
E-mail: p-gp@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-4552-2204

Аннотация. В настоящее время внедрение искусственного интеллекта в жизнедеятельность человека заметно ускорилось. Ситуация в сфере технологий искусственного интеллекта меняется непредсказуемо быстро и задействует все аспекты жизненной практики. При этом педагогическое образование неминуемо вовлекается в эти процессы. Для педагогического образования Китая обновление системы образования посредством искусственного интеллекта становится особенно актуальным в связи с тем, что Китай является одним из мировых лидеров в сфере технологий. Настоящее исследование концепций китайской философской мысли и применения искусственного интеллекта в педагогическом образовании Китая проведено с учетом современного состояния и развития педагогического образования, а также ценностных ориентиров, присущих Китаю. Актуальность обусловлена уникальностью смешения традиций и инноваций Китая как мирового лидера внедрения и применения инструментов искусственного интеллекта в образовании будущих педагогов. Цель настоящего исследования — выявление материализации концепций китайской философской мысли в системе подготовки педагогических кадров Китая в период активного внедрения искусственного интеллекта. Для достижения этой цели были определены аксиологические вызовы внедрения искусственного интеллекта в педагогическое образование в Китае, вызванные механистической природой искусственного интеллекта. В ходе исследования удалось выяснить, что внедрение технологий искусственного интеллекта в педагогическое образование требует понимания ценностных ориентиров и создания аксиологических рамок. Поддержка процесса обучения инструментами искусственного интеллекта может сформировать основу педагогического взаимодействия в период цифровой трансформации образования. Вместе с тем — ключевой ценностью педагога остается критическое осмысление применения искусственного интеллекта и его ограничений.

Ключевые слова: аксиологические ценности; искусственный интеллект; китайская философия; практическая подготовка учителей в Китае; цифровизация; срединный путь; даосизм и природа; конфуцианство

Беловицкая Светлана Ивановна
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Российская Федерация», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: belovickaja-svetlana@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1328-6760
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1062126

Аннотация. Профессиональное становление будущих педагогов на современном этапе все больше эволюционирует. Обновление содержания начального общего образования, учебных планов требует профессиональной гибкости от учителей начальных классов. Осуществления педагогической деятельности в условиях современных реалий невозможно без творческого подхода. Для решения современных педагогических задач учителю необходимо нестандартно мыслить. Актуальной является организация профессионального становления будущих педагогов путем погружения их во взаимодействие со всеми субъектами образовательного процесса школы, которое автор рассматривает как организацию внедрения в учебный процесс разных дисциплин творческих заданий для студентов, направленных на формирование у будущих специалистов личностного потенциала. Автор отмечает готовность будущего специалиста начальной школы в умении им использовать свои способности в трудовой деятельности и в овладении надпрофессиональными навыками. Целью статьи является эмпирическое исследование вопроса формирования личностного потенциала будущего учителя начальных классов в условиях современных требований. Ведущим методом исследования выступает проведенная опытно-экспериментальная работа. На первом этапе автором было выявлено, что студенты 3 курса по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» обладают низким уровнем использовать свои способности в трудовой деятельности. У них не сформирована готовность к педагогической деятельности в начальной школе. Второй этап эксперимента был посвящен разработке и внедрению в образовательный процесс экспериментальной группы заданий, направленных на повышение творческого мышления студентов и формирование личностного потенциала. На третьем этапе проводилась повторная диагностика и осуществлен сравнительный анализ полученных результатов экспериментальной группы. Выявлено, что c низким уровнем использовать свои способности в трудовой педагогической деятельности осталось 7 студентов. 14 обучающихся показали достаточно высокий уровень.

Ключевые слова: профессиональное становление; личностный потенциал; начальная школа; педагог; будущие специалисты; учитель начальных классов; профессиональное взаимодействие

Паллотта Валентина Ивановна
АНО ВО «Московский международный университет», Москва, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: pallotta@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6878-5065
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=970729
WoS: https://www.webofscience.com/wos/author/rid/O-4562-2017

Сичкарь Татьяна Валентиновна
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В.В. Жириновского», Москва, Россия
Декан факультета «Дизайна и цивилизационных коммуникаций»
Кандидат технических наук, доцент
E-mail: Ditava1@mail.ru

Алимова Наталья Константиновна
АНО ВО «Университет мировых цивилизаций имени В.В. Жириновского», Москва, Россия
Профессор кафедры «Цивилизационного дизайна»
Кандат экономических наук
E-mail: alimova@mir-nauki.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0801-3100
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=642034

Аннотация. Авторы статьи отмечают проблему снижения интереса и вовлеченности учеников в учебно-познавательную деятельность в современной школе всех уровней, связывают свое исследование с различными аспектами. В статье отмечается нестыковка цифровых инноваций и устоявшихся методик обучения и информационные перегрузки, и важность осуществления научных изысканий, ориентированных на обнаружение причин, провоцирующих их возникновение. Одним из ключевых факторов, влияющих на снижение учебной мотивации, авторы статьи выделяют несоответствие между материалом, изучаемым в школе, и потребностями современного мира, что в результате формирует у школьников чувство оторванности получаемых знаний от реальной жизни, что приводит к потере интереса к обучению. В работе подчеркивается современная система оценивания знаний, как ключевой элемент образования, однако нередко приводит к неудовлетворенности, неприятию учащихся, и в конечном счете, к утрате мотивации к обучению.

Ключевые слова: интерес; мотивация; информационная перегрузка; учебный-познавательная деятельность