Switch to English languageДвойникова Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», Самара, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Dey10@rambler.ru
Аннотация. В статье рассказывается о наблюдении социально-психологической адаптации студентов с ОВЗ и инвалидностью в Самарском государственном техническом университете, где была создана группа для занятий специальной физкультурой с элементами дыхательной гимнастики. Авторский курс был разработан с учетом особенностей ограничений нозологии каждого студента и приведен в универсальный вариант для занятий вместе со студентами, не имеющими инвалидности. Группа формировалась по принципу совместной деятельности, в смешанном коллективе, каждый участник которого выполнял одновременно с остальными физические упражнения в общем темпе и ритме из расчета четыре секунды на каждое движение. Задачей курса выступила необходимость развития у студентов с ОВЗ и инвалидностью социально-психологической адаптации и включенности в процесс социального взаимодействия без использования регрессивных защит. В занятиях принимали участие студенты с различными нозологиями, с первого по третий курс, в количестве 15 человек. Психолого-педагогическое сопровождение осуществлялось автором — психологом, преподавателем высшей школы, имеющим физкультурное образование и являющимся инструктором по лечебной физкультуре. Занятие проводилось один раз в неделю на протяжении четырех месяцев. Содержанием занятия было выполнение комплекса физических упражнений вместе со всеми, и в перерывах между выполнением — общение между участниками для обмена впечатлениями об ощущениях, состоянии, с помощью которого студенты с ОВЗ и инвалидностью расширяли навыки и вариативность стратегий межличностного общения. Нам наблюдались изменения типа социально-психологической адаптации у студентов с ОВЗ и инвалидностью.
Ключевые слова: адаптация; ограниченные возможности здоровья; инвалидность; включенность; Я-концептуальная удовлетворенность; самооценка; тревожность; фрустрация; ригидность; психологическое содержание
Андриенко Анжела Сергеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет»
Институт управления в экономических, экологических и социальных системах, Таганрог, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: andrienkoang@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8323-5152
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=549618
Аннотация. Статья посвящена актуальной на современном этапе развития образования проблеме формирования иноязычной коммуникативной компетентности студентов в учебных заведениях неязыкового профиля. Целью работы является анализ мотивации студентов неязыковых вузов к изучению дисциплины «Иностранный язык для профессиональных целей» как значимой составляющей рассматриваемой компетентности. Необходимость повышения мотивации студентов неязыковых вузов в контексте изучения профессионально ориентированной проблематики на иностранном языке является одним из важных факторов, определяющих качественный уровень профессиональной подготовки будущих выпускников вуза, особенно в эпоху антиглобализации. Проведен теоретический анализ работ отечественных и зарубежных ученых по проблеме мотивации, в качестве значимых определены особенности интегративной, инструментальной, внутренней и внешней, краткосрочной и долгосрочной мотиваций. Дано авторское рассмотрение понятия «антиглобализация» в контексте влияния данного явления на процесс изучения иностранного языка студентами. С учетом современного уровня развития социокультурных и экономико-политических отношений предложено уточнение термина «мотивация студентов неязыковых вузов к изучению иностранного языка для профессиональных целей». На основе рассмотрения рабочих программ для студентов нелингвистических специальностей по изучению дисциплин «Иностранный язык» (социокультурное направление — General English, изучение на 1 и 2 курсах) и «Иностранный язык для профессиональных (специальных) целей» (профессионально ориентированное направление — English for Specific Purposes, изучение на 3–5 курсах), представленных на сайтах федеральных вузов Российской Федерации, в составе учебно-методических комплексов по направлению подготовки студентов, был сделан вывод о необходимости усиления профессиональной составляющей в процессе изучения иностранного языка студентами, а также сохранения преемственности и междисциплинарности обучения в многоуровневой образовательной структуре вузов. В работе представлены результаты исследования мотивов студентов к изучению иностранного языка для профессиональных целей по направлению технических специальностей, проведенного в Южном федеральном университете в 2017 и 2022 годах. Материалы статьи могут быть использованы в теоретическом и практическом аспектах для повышения уровня мотивации студентов к изучению иностранного языка в неязыковых вузах.
Ключевые слова: высшее образование; мотивация студентов неязыкового вуза к изучению иностранного языка для профессиональных целей; междисциплинарный и компетентностный подходы к обучению; уровневое образовательное пространство вуза; «Иностранный язык для профессиональных целей»; преемственность в обучении
Королева Анна Игоревна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет»
Институт нанотехнологий, электроники и приборостроения, Таганрог, Россия
Старший преподаватель кафедры «Техносферной безопасности и химии»
E-mail: annushka_koroleva@mail.ru
Аннотация. В статье рассматриваются аспекты применения инновационных технологий в преподавании цикла химических дисциплин в процессе подготовки инженеров-экологов по направлению «Техносферная безопасность» в Южном федеральном университете.
Проведен анализ выполнения междисциплинарных проектов по естественно-научному циклу как значимый компонент организации внеаудиторной исследовательской деятельности студентов в процессе формирования их профессиональных компетенций и воспитания разносторонней личности, способной к успешному функционированию в постоянно изменяющихся экономических и социокультурных условиях современности. Исследованы методологические основы настоящих образовательных технологий, разнообразие методик предметного обучения и их вклад в систему бакалавриата, а также роль проектной деятельности в профессиональной подготовке специалистов. Рассмотрен пример выполнения междисциплинарного проекта и показана эффективность воплощения методики проблемного обучения на основе интегративно-компетентностного подхода. На основании опыта выполнения междисциплинарных проектов в Южном федеральном университете, рассмотрения компетентностного и интеграционного образовательного подходов приводится анализ вклада междисциплинарной проектной деятельности в систему профессионального образования и личностного становления студентов — будущих специалистов-экологов.
Рассмотрена роль междисциплинарных проектов сфере выработки индивидуальных образовательных траекторий и работы с одаренными студентами, вовлечению их в дальнейшую продуктивную научно-исследовательскую деятельность.
Показана значимость проектной деятельности для формирования компетенций, последующей профессиональной ориентации, успешного трудоустройства выпускников.
Обоснована важность активных методов обучения при работе в команде в подготовке будущих специалистов.
Проведен анализ интерактивных методов модульного преподавания химических дисциплин в техническом вузе и применения комплексной системы коммуникативных технологий.
Ключевые слова: образовательные технологии; проектная деятельность; междисциплинарный проект; модульная система; компетенция; компетентность; проблемное обучение; профессиональная подготовка; инновационные технологии
Ляшенко Мария Игоревна
ФГАУ ВО «Пермский государственный национальный исследовательский университет»
Соликамский государственный педагогический институт, Соликамск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Педагогики и психологии»
E-mail: Mariya852@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=933891
Аннотация. Внедрение профессионального стандарта «Педагог», внесение поправок в закон «Об образовании в Российской Федерации», связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях, определяют изменения в профессиональной подготовке будущих педагогов к воспитательной деятельности. Однако данные исследований лаборатории развития личности в образовании Института стратегии развития образования Российской академии образования, анализ образовательных программ педагогических вузов, позволяют констатировать предметную ориентированность содержания теоретического обучения и производственных практик, отсутствие проработанной, системной, ценностно ориентированной подготовки к воспитательной деятельности, которая бы позволила сформировать основы личностно-профессиональной позиции у будущих педагогов как воспитателей. Опросы молодых учителей показывают, что они испытывают затруднения в решении задач воспитания: в организации проблемного общении с детьми, в применении технологии педагогической поддержки, в сопровождении ученического самоуправления, детско-юношеских объединений, во взаимодействии с родителями и другими субъектами воспитания.
В связи с этим, стоит обратить внимание на международный опыт «умного волонтерства», отечественные практики добровольчества в обучении специалистов социономических профессий. Включение студентов в волонтерство профессиональной направленности в период обучения в вузе можно рассматривать как вариант интеграции формального и неформального образования, погружения будущих педагогов в контекст реальной профессиональной деятельности.
В данной статье представлено обоснование потенциала педагогического волонтерства как дополнительного средства подготовки будущих педагогов к решению профессиональных задач в сфере воспитания. Определены практико-ориентированные формы, способы, содержание, условия подготовки студентов к воспитательной деятельности в волонтерском объединении.
Ключевые слова: волонтерство профессиональной направленности; педагогическое волонтерство; профессиональная подготовка будущих педагогов; воспитательная деятельность; дети; нуждающиеся в педагогической поддержке
Валько Ольга Владимировна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: olgav2001@gmail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=284876
Новоклинова Анна Владимировна
ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет», Кемерово, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: r961nav@rambler.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=689589
Аннотация. В системе высшего образования страноведение как комплексная дисциплина с межпредметными связями переживает значительные изменения, обусловленные гуманизацией его содержания. Изначально в рамках традиционного видения дисциплины страноведение обобщало и систематизировало информацию о географии, политике, хозяйственно-экономической деятельности, реже данные о истории и культуре страны, страноведение в настоящее время демонстрирует интерес к культурным, языковым, социальным, коммуникативным и другим аспектам. В статье предпринимается попытка раскрыть традиционное видение страноведения и его преподавания, а также основные направления трансформации, главным образом коснувшиеся содержания дисциплины (характер, формат, объем, организация учебных материалов), методов и технологий обучения. Компетенции в проанализированных федеральных государственных образовательных стандартах (44.03.05 Педагогическое образование, 45.03.01 Филология, 45.03.02 Лингвистика, 45.05.01 Перевод и переводоведение) не являются в полной мере определяющими для содержания дисциплины, поэтому рекомендуется учитывать не только новые тенденции, но и традиции преподавания страноведения, собственно материал учебника, собственный опыт преподавания, экспертное мнение и передовой опыт педагогов, рекомендации методических объединений разного уровня и т. д. Новая методическая модель преподавания страноведения требует отказаться от пассивного усвоения знания с последующим воспроизведением информации учащимися и стремиться к формированию у них метакогнитивных алгоритмов / стратегий / схем взаимодействия со страноведческой информацией, которые будет эффективными не только в рамках учебной ситуации, но и за ее пределами. Предпочтительными видятся следующие форматы заданий и формы работы, в том числе с опорой на разные инструменты ИКТ: рефлексивное метакогнитивное интервью, метакогнитивная визуализация, применение метакогнитивных стратегий, формирование метакогнитивного опыта.
Ключевые слова: страноведение; лингвокультурная информация; фоновые знания; информационно-коммуникативная компетенция; страноведческая компетенция; метакогнитивные и метапознавательные процессы
Тихомирова Светлана Витальевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: sti@ipras.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=99699
Аннотация. Категория субъективного времени человека является базовой в психологии и изучается длительное время. Относительно новым является представленный автором темпометрический подход, который подразумевает изучение собственно феномена субъективного времени в отличие от восприятия времени, представления о времени, отношения ко времени и пр. Новизна представленного теоретического исследования заключается в том, что темпометрический подход применяется не только к субъективному времени человека, но и к коллективному времени праздника.
В статье рассмотрена темпометрическая функция праздника, которая синхронизирует время человека и групповое время в празднике с помощью ритуала, состоящего из символических действий, символической и обычной праздничной коммуникации. Время праздника — это особое время, когда празднующее сообщество проверяет и утверждает общие идеалы, духовно-нравственные ценности, формирует образ будущего.
Однако, темпометрическая функция трансформируется под влиянием экономических, политических факторов, глобальных угроз и рисков. В связи с коммерциализацией праздника и развития общества потребителей происходит уменьшение уровня субъектности празднующего человека, он превращается в потребителя и зрителя праздничного действа, которому остается только оценить то, что происходит на сцене. Трансформация темпометрической функции также выражается в размывании временных границ праздника, когда праздничное время перетекает в будни, а повседневность проникает в праздничное время. Происходит это из-за роста искусственных праздников типа дня холодца или всемирного дня руководителя, не обремененных социально-психологическими функциями настоящего праздника. Но праздник пока остается особенным временем, способным восполнить и укрепить психические ресурсы человека, группы и общества для преодоления трудностей повседневной жизни.
Ключевые слова: праздник; темпометрия; ритуал; темпометрическая функция праздника; субъективное время; групповое время; социально-психологические функции праздника; субъектность; психологические ресурсы; радость
Царахов Олег Асланович
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова», Владикавказ, Россия
Ассистент кафедры «Фундаментальной медицины»
E-mail: tsarakhov_oleg@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3484-2006
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=918768
Царахова Лариса Николаевна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова», Владикавказ, Россия
Заведующий кафедрой «Фундаментальной медицины»
Кандидат фармацевтических наук, доцент
E-mail: carahova_larisa@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1420-400X
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=770996
Бекоева Татьяна Александровна
ФГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова», Владикавказ, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования»
Доктор педагогических наук
E-mail: t.a.bekoeva@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4862-2282
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=271809
Аннотация. В статье рассматриваются воспитательные ресурсы применения эдьютейнмента в образовательном процессе. Авторами подчеркивается, что одним из основных требований к сотруднику компании являются его личные качества: высокая адаптивность, способность к самообразованию, умение находить решения в нестандартных обстоятельствах, навык работы в коллективе, дипломатичность и корпоративная этика. Предъявляемый уровень к квалификации специалистов нашел свое отражение в реформе высшего образования. Так, в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования 3++ одной из универсальных компетенций, отвечающих современным требованиям работодателей, является «компетенция самоорганизации и саморазвития». Для формирования данной компетенции необходим новый подход к формам и методам контактной и внеаудиторной работы. Анализ научной литературы позволил авторам определить, что одним из эффективных методов освоения компетенции личностного саморазвития является внедрение в учебный процесс элементов геймификации, построенных на концепции Edutainment.
Целью исследования является анализ возможности реализации эдьютейнмента как эффективного дидактического инструмента, стимулирующего процесс саморазвития студента.
Новизна исследования заключается в том, что впервые обоснован ресурсный потенциал метода эдьютейнмента в формировании способности к саморазвитию, исследованы особенности применения данного метода в образовательном процессе вуза.
Результаты исследования показали, что применение элементов эдьютейнмента в образовательном процессе обеспечивает творческую самореализацию, активизацию интеллектуальных и физических возможностей обучающихся, развитие целеустремленности, настойчивости, силы воли, коммуникативных навыков, умений работать в команде, способствует формированию благоприятного социально-психологического климата в коллективе, повышению учебной мотивации студентов, что в целом стимулирует студентов к саморазвитию.
Ключевые слова: саморазвитие студентов; эдьютейнмент; активное обучение; образовательная среда университета; геймификация; информационные технологии; цифровизация
Кузнецова Вера Петровна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент кафедры «Географии»
Кандидат географических наук
E-mail: ver597@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2506-4644
Гилаева Алина Гильмугалиевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Магистрант
E-mail: a.gilaeva@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0240-8109
Аннотация. Вопрос дистанционного обучения остается очень актуальным и важным и приобрел особенную значимость в последние годы в условиях пандемии. На современном этапе в педагогическом сообществе вызывает большой интерес механизм организации учебного процесса с использованием технологий дистанционного обучения.
В данной статье содержатся некоторые выводы по анализу методики дистанционного обучения, рассмотрены первостепенные проблемы, связанные с изучением дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», описаны основные трудности, с которыми могут столкнуться преподаватели и обучающиеся с учетом специфики преподавания по направлению безопасности жизнедеятельности.
Авторами представлены некоторые выводы по изучению особенностей освоения обучающимися дисциплины безопасность жизнедеятельности с учетом разработок методической основы дистанционного формата обучения. В ходе исследования проводилась опытно-экспериментальная работа со студентами бакалавриата направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль — образование в области безопасности жизнедеятельности) и представлены результаты опроса обучающихся, касательно их работы в формате дистанционного обучения. Проанализированы методики традиционного и дистанционного форматов обучения по некоторым темам курса «Безопасность жизнедеятельности».
Полученные результаты позволяют выявить специфику преподавания в дистанционном формате обучения определенных практических разделов по курсу «Безопасность жизнедеятельности», что необходимо для грамотного проектирования учебного процесса посредством компьютерных технологий.
Анализ методик позволил выявить, что по преподаванию некоторых тем курса «Безопасность жизнедеятельности» в дистанционном формате возникают значительные сложности и утрата качества образования, которые необходимо учитывать при планировании и проведении занятий по предмету в дистанционном формате.
Ключевые слова: дистанционное обучение; безопасность жизнедеятельности; образовательные технологии; принципы дистанционного обучения; методика дистанционного обучения
Чжан Чаочжэн
ФГБОУ ВО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова», Москва, Россия
Аспирант факультета «Педагогического образования»
E-mail: izone_96@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме создания условий для реализации стратегии развития экспорта образования, объявленной важной государственной задачей вхождения Китайской Народной Республики в мировое научное и образовательное пространство и систему всемирных экономических связей. Автором представлен обзор современного состояния проблемы, связанной с использования экспортного потенциала высшего образования по признаку пересечения национальной границы, дана характеристика статистическим материалам, свидетельствующим о позитивной динамике оказания образовательных услуг иностранцам, возрастании их численности и расширения перечня стран, активно участвующих в реализации экспортно-импортной политики. Подробно анализируются нормативные, организационные, управленческие, финансовые, научно-методологические условия и средства расширения путей и способов привлечения в Китай иностранных обучающихся. В статье систематизированы виды стипендий, которые предоставляются различными организациями для поддержки обучающихся различных типологических групп, среди которых доминируют стажеры, магистранты и аспиранты. Среди организаций-грантодателей доминирует Институт Конфуция. Показано, что преимущественно стипендии получают обучающиеся из азиатских стран и Океании, в то время как доля студентов из стран Европы невелика. Автор предлагает систему мер по развитию экспортного потенциала страны в сфере образования. Среди них повышение нормативов финансирования стипендий, расширение сотрудничества с зарубежными партнерами в сфере науки, развитие системы школ и классов Конфуция, активное использование электронных ресурсов, укрепление академической мобильности, разработка и реализация новых образовательных программ по специальности «Преподаватель китайского языка как иностранного». Эти меры позволят успешно реализовать государственную инициативу «Один пояс, один путь», создадут предпосылки для дальнейшего продвижения китайской культуры.
Ключевые слова: образование; экспорт образования; иностранные студенты; Институт Конфуция; образовательный проект; международный образовательный ресурс; академическая мобильность; культура
Антошечкина Галина Константиновна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Магистр 3 курса направления подготовки психолого-педагогическое образование
E-mail: galina_antoshechkina@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=981359
Верхотурова Наталья Юрьевна
ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический университет имени В.П. Астафьева», Красноярск, Россия
Доцент кафедры «Специальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: verhotyrovs@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=643296
Аннотация. В статье представлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме школьной неуспеваемости учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, опосредованной трудностями развития их слухоречевой памяти. Отражено современное состояние проблемы изучения особенностей слухоречевой памяти у данного контингента школьников в трудах отечественных и зарубежных авторов. Анализируются результаты исследований учёных, на основе которых определены существующие в современной науке противоречия, проблемы и перспективы исследования. Представлены проблема, цель, задачи и организация реализуемого исследования. Раскрывается модель исследования и дана характеристика особенностей слухоречевой памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Освещаются результаты констатирующего эксперимента, полученные на материале ряда психодиагностических методик: «Запоминание десяти слов» А.Р. Лурия, «Пиктограммы» А.Р. Лурия, «Парные ассоциации» В.П. Критской. Приведен сравнительный анализ результатов исследования особенностей слухоречевой памяти в экспериментальных группах второго и четвертого класса. В результате экспериментального исследования выявлены особенности слухоречевой памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития: недостаточный для возрастной нормы объём кратковременной и долговременной памяти, преобладание механического типа запоминания над логическим, низкий уровень развития смысловой слухоречевой памяти, трудности опосредованного запоминания и воспроизведения слухоречевой информации. Представлена психологическая программа коррекции слухоречевой памяти, методологической основой которой явилась система планомерно-поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Структурное содержание и технологический конструкт психологической программы был нацелен на увеличение объема кратковременной и долговременной памяти коррекцию процессов механизма слухоречевой памяти с использованием мнемических приемов запоминания, сохранения и воспроизведения слухоречевой информации у данного контингента школьников. Раскрываются результаты психологической программы коррекции, которые показали эффективность ее реализации.
Ключевые слова: задержка психического развития; школьная неуспеваемость; мнемическая деятельность; слухоречевая память; механизмы памяти; характеристики памяти; учащиеся младшего школьного возраста; процессы памяти
