2021. — Т 9. — №6

Габдулина Людмила Ивановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: llpv@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1143-6470
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=292402
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/R-7502-2016

Москалёва Наталья Александровна
Компания «Гэндальф», Ростов-на-Дону, Россия
Руководитель отдела персонала
E-mail: moskaleva96@inbox.ru

Аннотация. В статье представлены эмпирические данные о динамике психологического благополучия студентов-психологов на завершающем этапе их профессиональной подготовки. Последний рассматривается как важнейший переломный этап их жизни, с которым у будущих профессионалов могут быть связаны сильные переживания, сказывающиеся на их психологическом благополучии.

Выборку эмпирического исследования составили студенты вузов г. Ростова-на-Дону (n = 40, 20–25 лет). Использован методический инструментарий: опросник «Шкала психологического благополучия» (К. Рифф, адаптация Т.Д. Шевеленковой и П.П. Фесенко); Тест «Индекс жизненной удовлетворенности» (Neugarten А.О., адаптация Н.В. Паниной); «Шкала оценки качества жизни») (Д. Эндикотт); для обработки полученных данных применены методы математической статистики: дескриптивная статистика, факторный анализ, T-критерий Вилкоксона.

По результатам исследования, в начале завершающего года профессиональной подготовки общее состояние большинства студентов-психологов можно охарактеризовать в целом как психологически благополучное.

Имеют место три варианта достижения студентами-выпускниками психологического благополучия, которое обеспечивается вкладом разных аспектов психологического благополучия и оценки качества жизни.

В конце завершающего года профессиональной подготовки количество студентов, испытывающих психологическое неблагополучие, существенно выросло (с 17 % до 63 %). Имеет место негативная динамика как в общем уровне, так и в большинстве аспектов психологического благополучия студентов-психологов.

Установлены четыре варианта достижения студентами-психологами психологического благополучия в конце завершающего года профессиональной подготовки. Два из них, как и в начале этого года, свидетельствуют о наличии в выборке студентов-выпускников, в психологическом благополучии которых определяющее значение имеет высокая оценка качества жизни и автономия, на завершающем этапе обучения, связанные с сильным напряжением, негативными эмоциями, самоконтролем, удовлетворённостью здоровьем и общением, личными достижениями.

При этом выделилась новая категория участников исследования, в психологическом благополучии которых определяющую роль играет удовлетворяющая их работа в сочетании с осмысленностью жизни, и не проявилось наличие тех, для кого в начале финального года профессионального обучения определяющим в их психологическом благополучии было наличие целей в жизни, свидетельствующих о высоком уровне осмысленности их будущего и всей жизни в целом.

Ключевые слова: психологическое благополучие; жизненная удовлетворённость; качество жизни; студенческий возраст; цели в жизни; автономия; управление средой; самопринятие; позитивные отношения; личностный рост

Тавберидзе Дарья Владимировна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Факультет «Гуманитарных и социальных наук»
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат философских наук
E-mail: Tavberidze_dv@pfur.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=721345

Трифонова Елизавета Дмитриевна
ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Москва, Россия
Факультет «Гуманитарных и социальных наук»
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков»
E-mail: Trifonova-ed@rudn.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1067473

Аннотация. Высшее образование сегодня ставит перед собой задачу не только обогатить студента знаниями и обучить его определенному набору навыков, но и развить у него определенные компетенции, которые в дальнейшем позволят ему эффективно решать профессиональные задачи и быть человеком мира. Для достижения этой цели необходимо обеспечить прочную связь между всеми изучаемыми предметами. Студенту следует не только уметь ориентироваться в какой-то отдельной области, но иметь серьезные представления и фоновые знания о различных областях человеческой деятельности. Изучение английского языка в этом смысле дает очень широкий простор для постижения целых пластов новостной информации: событий, истории, аналитики.

Предлагаемая статья представляет собой анализ исследования, проведенного на кафедре иностранных языков факультета гуманитарных и социальных наук Российского университета дружбы народов. Авторы статьи предприняли попытку изменения формата проведения занятий по английскому языку (аспект Пресса). Помимо обычного чтения статей из английских газет и заучивания лексики предлагается каждую статью сопроводить набором материалов, представляющих более полную картину происходящего, в том числе: статьей по истории этого региона или политической ситуации, аналитическим обзором, посвященном изучаемой проблеме и видеоматериалом по теме. После чтения и проверки перевода на занятиях происходили дискуссии на тему прочитанного.

Авторы в течение одного учебного года вели занятия в описанном формате, наблюдая за студентами в контрольной и экспериментальной группах, а по окончании курса провели опросы, которые однозначно демонстрируют эффективность предложенной методики для формирования необходимых компетенций.

Ключевые слова: методика преподавания иностранного языка; английский язык; чтение аутентичных новостных сообщений; интенсивное и экстенсивное чтение новостных сообщений; видеоматериалы; мотивация; язык специальности

Стрельников Игорь Анатольевич
ФГБОУ ВО «Хабаровский государственный университет экономики и права», Хабаровск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Иностранных языков и межкультурной коммуникации»
E-mail: jpregion@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8522-6807
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1053037

Малеева Светлана Юрьевна
ФГБОУ ВО «Дальневосточный государственный медицинский университет», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Психологии и педагогики»
Кандидат психологических наук
E-mail: svetlana.maleeva@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4275-6944
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=375405

Блинова Любовь Николаевна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Теории и методики педагогического и дефектологического образования»
Кандидат педагогических наук
E-mail: lub@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9522-2818
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=275701

Блинов Леонид Викторович
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Профессор кафедры «Теории и методики педагогического и дефектологического образования»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: astrax@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0167-7147
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=147799
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57142026600

Стрельникова Наталья Викторовна
ФГБОУ ВО «Дальневосточный государственный медицинский университет», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Микробиологии, вирусологии и иммунологии»
Кандидат медицинских наук
E-mail: jpdom@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1749-1323
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=660813
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57211952846

Ратникова Василиса Игоревна
ФГБОУ ВО «Дальневосточный государственный университет путей сообщения», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Гражданского, предпринимательского и транспортного права»
Кандидат юридических наук
E-mail: vitaflamma@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2457-3244
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=821212
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57205442944

Аннотация. В научной статье обосновано введение термина «глифотерапия» с целью дальнейшего его использования в качестве обозначения нового метода профилактики, коррекции и реабилитации контингента, как без особенностей развития, так и с нарушением психического развития различного генеза: задержкой психического развития, расстройств аутистического спектра и др., внедрения в педагогическую, психологическую, психотерапевтическую практику. Термин «глифотерапия» базируется на этимологии понятий «глиф» и «терапия», из различных областей древних и современных историко-культурологических знаний; ему даётся психолого-педагогическое обоснование. В результате был обоснован новый метод «Глифотерапия» как комплекс приёмов, позволяющих через интерактивное использование историко-культурологического и социально-психологического потенциала (ресурса) глифов (иероглифов) восточных языков, в качестве энергоинформационной матрицы мироздания, выполнять психолого-педагогическое сопровождение: профилактику, коррекцию и реабилитацию детей и подростков, используя здоровьесберегающие психолого-педагогические технологии. Основу нового метода «глифотерапия» в психотерапевтическом и педагогическом процессе составляют универсальные смыслы, образы-идеи, заключённые в идеографических знаках письменных восточных языков — японского и китайского, глифы (иероглифы) и их составные части — черты, радикалы, идеограммы, пиктограммы, которые в дальнейшем могут быть использованы специалистами в профессиональной деятельности в качестве здоровьесберегающей и здоровьеобогащающей технологии в психолого-педагогическом сопровождении для детей и подростков, в том числе с ОВЗ различного генеза.

Ключевые слова: глиф; иероглиф; символ; черта; пиктограмма; глифотерапия; психолого-педагогическое сопровождение; ограниченные возможности здоровья; здоровьесберегающая психолого-педагогическая технология

Казымова Надежда Наильевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: kazymovann@ipran.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3414-8551
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=607612

Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования, целью которого стало изучение специфики переживания угрозы вирусного заражения и психологических факторов устойчивости к информационному воздействию этой угрозы. Основанием для проведения исследования стало предположение о том, что негативное воздействие переживания вирусной угрозы на психику человека опосредовано параметрами психологической жизнеспособности. В исследовании были применены следующие методики: Опросник переживания вирусной угрозы (Быховец, 2020), Тест «Жизнеспособность взрослого человека» (Махнач, 2017), Опросник психопатологической симптоматики SCL-90-r (Тарабрина с соавт., 2007). Выборку исследования составили 108 человек, проживающих в различных регионах РФ. В исследовании показано, что вирусная угроза является стрессогенной ситуацией и ее переживание сопряжено с возникновением и развитием широкого спектра психопатологических симптомов. Выявлены половые различия в переживании вирусной угрозы и психопатологической симптоматике. Показано, что женщины интенсивнее переживают текущую ситуацию вирусной угрозы, в частности, женщины демонстрируют более высокий уровень негативных эмоциональных переживаний и сообщают о большем изменении привычных форм поведения в связи с вирусной угрозой, по сравнению с мужчинами. Женщины острее воспринимают опасность заражения вирусом и выше оценивают негативные социальные и экономические последствия пандемии. Автором показано, что переживание вирусной угрозы не различается у респондентов с разным уровнем жизнеспособности. Обнаружена связь параметров жизнеспособности и психопатологической симптоматики. Установлено, что параметр жизнеспособности «духовность» сопряжен с психопатологическими симптомами и высоким уровнем переживания вирусной угрозы. Определены параметры жизнеспособности (активное совладание и адаптация, семейные и социальные ценности), обладающие наибольшей ресурсностью в преодолении негативных психологических переживаний.

Ключевые слова: переживание вирусной угрозы; пандемия COVID-19; психопатологическая симптоматика; жизнеспособность; психологические ресурсы; стресс

Габдулина Людмила Ивановна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Ростов-на-Дону, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: llpv@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1143-6470
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=292402
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/R-7502-2016

Москалёва Наталья Александровна
Компания «Гэндальф», Ростов-на-Дону, Россия
Руководитель отдела персонала
E-mail: moskaleva96@inbox.ru

Аннотация. В статье представлены эмпирические данные о динамике психологического благополучия студентов-психологов на завершающем этапе их профессиональной подготовки. Последний рассматриваются как важнейшим переломный этап их жизни, с которым у будущих профессионалов могут быть связаны сильные переживания, сказывающиеся на их психологическом благополучии.

Выборку эмпирического исследования составили студенты вузов г. Ростова-на-Дону (n = 40, 20–25 лет). Использован методический инструментарий: опросник «Шкала психологического благополучия» (К. Рифф, адаптация Т.Д. Шевеленковой и П.П. Фесенко); Тест «Индекс жизненной удовлетворенности» (Neugarten А.О., адаптация Н.В. Паниной); «Шкала оценки качества жизни») (Д. Эндикотт); для обработки полученных данных применены методы математической статистики: дескриптивная статистика, факторный анализ, T-критерий Вилкоксона.

По результатам исследования, в начале завершающего года профессиональной подготовки общее состояние большинства студентов-психологов можно охарактеризовать в целом как психологически благополучное.

Имеют место три варианта достижения студентами-выпускниками психологического благополучия, которое обеспечивается вкладом разных аспектов психологического благополучия и оценки качества жизни.

В конце завершающего года профессиональной подготовки количество студентов, испытывающих психологическое неблагополучие, существенно выросло (с 17 % до 63 %). Имеет место негативная динамика как в общем уровне, так и в большинстве аспектов психологического благополучия студентов-психологов.

Установлены четыре варианта достижения студентами-психологами психологического благополучия в конце завершающего года профессиональной подготовки. Два из них, как и в начале этого года, свидетельствуют о наличии в выборке студентов-выпускников, в психологическом благополучии которых определяющее значение имеет высокая оценка качества жизни и автономия, на завершающем этапе обучения, связанные с сильным напряжением, негативными эмоциями, самоконтролем, удовлетворённостью здоровьем и общением, личными достижениями.

При этом выделилась новая категория участников исследования, в психологическом благополучии которых определяющую роль играет удовлетворяющая их работа в сочетании с осмысленностью жизни, и не проявилось наличие тех, для кого в начале финального года профессионального обучения определяющим в их психологическом благополучии было наличие целей в жизни, свидетельствующих о высоком уровне осмысленности их будущего и всей жизни в целом.

Ключевые слова: психологическое благополучие; жизненная удовлетворённость; качество жизни; студенческий возраст; цели в жизни; автономия; управление средой; самопринятие; позитивные отношения; личностный рост

Бердичевский Алексей Александрович
ФГБОУ ВО «Московский государственный медико-стоматологический университет имени А.И. Евдокимова», Москва, Россия
Клинический центр COVID-19 клиника
Психолог
Соискатель ученой степени кандидата психологических
E-mail: berdichevsky.alexey@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5709-9772
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1006198

Аннотация. В статье представлены результаты исследования взаимосвязи рефлексии и регуляции эмоций у лиц, находящихся в отношениях с потребителями психоактивных веществ, а также проанализировано изменение этих конструктов в связи с посещением групп поддержки. Основную выборку исследования составили 154 женщины в возрасте от 24 до 60 лет (M = 46,18, SD = 8,72), проживающих совместно с людьми, употребляющими психоактивные вещества. Участницы исследования получали помощь в сообществах самопомощи Ал-Анон, Нар-Анон, Межрегиональном общественном движении в поддержку семейных клубов трезвости, Замоскворецком обществе трезвости и православных группах поддержки, а также реабилитационных центрах «Неугасимая Надежда», «Уника» и «Реабилитация Live». В теоретической части представлены разные подходы к определению созависимости, регуляции эмоций, рефлексии и описаны особенности работы наиболее популярных в России групп самопомощи. В эмпирической части показано, что созависимости свойственны два типа рефлексии: интроспекция и квазирефлексия, при этом интроспекция является предиктором созависимости. Системная рефлексия сопровождается конструктивными стратегиями регуляции эмоций, а интроспекция и квазирефлексия — деструктивными. Руминации являются необходимым условием всех рефлексивных процессов. Созависимость связана с эмоциональным неблагополучием субъектов, а именно с низким уровнем позитивных и высоким уровнем негативных эмоций. Посещение групп поддержки связано со снижением уровня созависимости, отказом от самообвинений и обретением эмоционального благополучия. Продолжительность посещения групп поддержки связана со снижением интроспекции и возрастанием положительных эмоций. К перспективам исследования относится анализ особенностей влияния разных групп поддержки на рефлексию и процессы регуляции эмоций у партнеров потребителей психоактивных веществ. Статья является частью диссертационного исследования автора.

Ключевые слова: созависимость; регуляция эмоций; рефлексия; группы поддержки; преодоление созависимости; сообщества самопомощи; созависимые отношения

Михайлова Надежда Федоровна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Доцент кафедры «Психологии развития и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: mail.mikhailova@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4183-8171
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=385725
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57344754700

Краско Анастасия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Аспирант 2 года программы «Психология», кафедра «Психологии развития и дифференциальной психологии»
E-mail: krskanastasia@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3985-5060
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1039468
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57345056500

Вячеславова Екатерина Васильевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Директор реабилитационно-образовательного центра «Инклюзия»
E-mail: katifonya@rambler.ru

Фаттахова Маргарита Эдуардовна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет
имени А.Н. Туполева — КАИ», Казань, Россия
Начальник отдела психологической поддержки обучающихся
E-mail: rita.stroka@mail.ru

Миронова Маргарита Анатольевна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет
имени А.Н. Туполева — КАИ», Казань, Россия
Казанский учебно-исследовательский и методический центр
для людей с ограниченными возможностями здоровья (по слуху)
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: margomir1971@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4666-0074
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=840171

Красильникова Ольга Александровна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена»,
Санкт-Петербург, Россия
Заведующая кафедры «Сурдопедагогики», профессор
Доктор педагогических наук, доцент
E-mail: ekoryukina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3074-1603
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=511537

Аннотация. Изучение личностных, средовых и поведенческих факторов, детерминирующих формирование идентичности у глухих и слабослышащих студентов, будет способствовать созданию более благоприятных условий для их профессионального обучения и адаптации в образовательном учреждении. Нами были исследованы 554 глухих и слабослышащих, обучающихся в 8 колледжах и 7 вузах Санкт-Петербурга и Казани.

На формирование типа идентичности повлияли как факторы, связанные с глухотой (степень и время потери слуха, способ коммуникации), так и средовые (условия и формы обучения в школе и колледже/вузе — инклюзия/дифференциация) и поведенческие факторы (неспецифический и специфический для глухих копинг), а также личностные особенности (самосознание, готовность к сотрудничеству, автономия, чувство самоценности, психическое здоровье, способность к эмпатии).

Наиболее адаптивными оказались студенты «бикультуралы», поскольку чаще остальных применяли как специфический копинг («Сокрытие», «Уход в мир глухих», «Бикультурные навыки»), так и почти все неспецифические стратегии («конфронтация», «положительная переоценка», «планирование решения проблем», «принятие ответственности», самоконтроль, «поиск социальной поддержки», «дистанцирование»).

Отсутствие идентичности приводит к дезинтеграции личности: глухие и слабослышащие студенты с маргинальным типом идентификации отличались от остальных самой низкой самооценкой, худшими психическим здоровьем и личностными ресурсами, самыми низкими уровнями развития эмпатии, самосознания, экспансивности и готовности к сотрудничеству, а также сниженным чувством самоценности и удовлетворенности жизнью. «Маргиналы» также реже остальных использовали практически весь копинг-репертуар как специфического, так и неспецифического копинга, что является «маркером» психической дезадаптации.

Ключевые слова: идентичность; глухота; копинг; маргинальность; бикультурализм; адаптация; инклюзия; аккультурация

Склярова Татьяна Владимировна
ОЧУ ВО «Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Педагогики»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: tsklyarova@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1169-5624
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=436986

Агеева Антонина Владимировна
ОЧУ ВО «Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет» Москва, Россия
Доцент кафедры «Педагогики»
Кандидат педагогических наук
E-mail: armusya@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7259-1821
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=659639

Аннотация. В статье исследуется специфика становления и развития системы высшего образования Русской Православной Церкви в период с 1990 по 2015 годы. Хронологические рамки исследования определены изменением норм российского законодательства в отношении образовательной деятельности религиозных объединений в 1990 году и введением паспорта научной специальности «теология» в номенклатуру Высшей аттестационной комиссии Российской Федерации в 2015 году. В работе выявлены ключевые факторы, определившие особенности процесса становления системы высшего образования Русской Православной Церкви, охарактеризованы основные этапы и ведущие направления ее развития. На основе историко-педагогического анализа документов и фактов, иллюстрирующих деятельность учреждений Русской Православной Церкви в сфере высшего образования продемонстрированы два основных направления становления системы высшей школы в исследуемый период: возрождение традиций духовного образования в семинариях и академиях Русской Православной Церкви и открытие теологического направления образования в государственных и частных высших учебных заведениях. Приведена характеристика образовательной деятельности Московской и Санкт-Петербургской православных духовных академий, шести семинарий, представляющих первое направление, а также двух высших учебных заведений, развивающих теологическое образование: Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета и Общецерковной аспирантуры и докторантуры, что позволило зафиксировать общие и особенные параметры развития высшего образования Русской Православной Церкви в исследуемый период. В заключении делаются выводы о специфике становления и развития системы высшего образования Русской Православной Церкви в данный период: наличии двух источников инициативной активности учреждений высшей школы — семинарии/академии и теологические подразделения в университетах/институтах; соответствующие двум выявленным направлениям ориентиры в развитии системы высшего образования — возрождение академий и семинарий, которые существовали ранее, как высших учебных заведений Русской Православной Церкви и создание теологического направления в государственном высшем образовании посредством введения образовательных стандартов, учреждения кафедр и факультетов теологии, выхода на уровень научного представительства теологии в системе подготовки кадров высшей квалификации.

Ключевые слова: религиозное образование; духовные учебные заведения; теологическое образование; высшая школа; образовательная деятельность Русской Православной Церкви; православные духовные академии; система высшего образования Русской Православной Церкви; кафедры теологии; паспорт научной специальности «теология»

Деккушева Айшат Умаровна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия», Черкесск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: aishatland@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=861422

Тлисова Светлана Мухамедовна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия», Черкесск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: tlisova_svetlana@mail.ru

Аннотация. В статье рассматривается проблема мотивации студентов, ее роль в побуждении к активной познавательной деятельности и усвоению знаний в условиях дистанционного обучения. Авторами раскрыта сущность мотивации, её роли в учебной деятельности, даны определения понятия «мотивация», «внутренняя и внешняя мотивация», а также общая характеристика дистанционного обучения и его принципов. Авторы представляют результаты диагностики мотивации студентов при дистанционном обучении иностранному языку в вузе. В исследовании были поставлены задачи выявить специфику и актуальные проблемы дистанционного обучения; выявить внутренние и внешние факторы мотивации; проанализировать выявленные факторы мотивации и её влияние на продуктивную познавательную деятельность и эффективность освоения учебного материала. В ходе проведенного исследования определены уровни внутренней и внешней мотивации, индивидуальные особенности восприятия, уровень самооценки, направленность личности, уровень владения иностранным языком. В работе проанализированы, преимущества и недостатки дистанционного обучения иностранному языку и их причины, факторы изменения уровня мотивации в условиях дистанционного обучения. Корреляционный анализ выявил взаимосвязь между уровнем мотивации с такими внутренними факторами как самооценка, направленность личности и внешними факторами, такие как условия и методы дистанционного обучения. Результаты диагностики позволили авторам сделать вывод о необходимости создания условий и разработки методов развития мотивации для эффективного освоения содержания программы дистанционного обучения иностранному языку.

Ключевые слова: мотивация; дистанционное обучение; иностранный язык; внеаудиторные занятия; индивидуальная и групповая работа; диагностика мотивации; личностно-ориентированный подход; самообучение

Андриенко Анжела Сергеевна
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет»
Институт управления в экономических, экологических и социальных системах, Таганрог, Россия
Доцент кафедры «Иностранных языков»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: andrienkoang@sfedu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8323-5152
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=549618

Аннотация. В статье рассматривается роль этнокультурной компетентности в системе подготовки студентов вуза. Процесс формирования и развития этнокультурной компетентности студентов, будущих выпускников, является актуальным особенно в эпоху национальных разногласий и межличностных конфликтов. Автором представлен анализ нормативно-правовых документов и теоретических источников по проблеме формирования этнокультурной компетентности студентов вуза. Цель исследования — рассмотрение структурно-содержательной сущности понятия «этнокультурная компетентность студентов вуза», анализ научных подходов с учетом специфики режимов онлайн и оффлайн обучения с целью эффективного формирования этнокультурной компетентности в современной поликультурной образовательной среде. Автором проанализированы подходы к формированию и развитию этнокультурной компетентности студентов в условиях интенсивного онлайн обучения: личностно ориентированный, культурологический, проектный, синергетический, ценностно ориентированный, информационно-технологический, системно-деятельностный, междисциплинарный. В качестве значимых для формирования этнокультурной компетенции студентов вуза выделены междисциплинарный и личностно ориентированный подходы. Предложено создание Центра этнокультурного развития личности в вузе с целью снятия трудностей этнокультурного общения, разработки индивидуальных образовательных траекторий студентов и повышения мотивации к изучению особенностей истории, культуры, традиций и быта других народов. Новизна исследования заключается в конкретизации термина «этнокультурная компетентность студентов вуза», определении качеств этнокультурного общения, среди которых толерантность, эмпатия, доброжелательность, сопереживание, патриотизм, уважение к различным национальным культурам, личностная ответственность. В структуре этнокультурной компетентности особо выделена персональная компетенция, характеризующая индивидуально-личностные и морально-нравственные качества, позволяющие осуществлять позитивное взаимодействие с носителями других культур, уважать национальные ценности и представления других народов.

Материалы статьи могут быть использованы в качестве теоретической и практической основы для повышения уровня сформированности этнокультурной компетентности студентов.

Ключевые слова: высшее образование; этнокультурная компетентность; поликультурное образовательное пространство вуза; Центр этнокультурного развития личности; качества этнокультурного общения; междисциплинарный подход; индивидуальные образовательные траектории; смешанные формы обучения