Switch to English languageТихомирова Светлана Витальевна
ФГБУН «Институт психологии Российской академии наук», Москва, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: sti@ipras.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=99699
Аннотация. В статье предложена современная концепция переживания, опирающаяся на теоретическую канву С.Л. Рубинштейна и Л.С. Выготского. Статья начинается кратким историческим обзором роли переживания в психологической науке – от центрального места в качестве предмета психологии и до полного игнорирования и замены другими нерядоположенными категориями. Автор дал рабочее определение категории переживание, описал социально-психологические механизмы функционирования переживания на протяжении жизненного пути, а также механизмы взаимодействия переживания и жизненного опыта, состоящего из относительно устойчивых психологических структур личности – мировоззрения, системы отношений, представлений, ценностных ориентаций, духовно-нравственных ориентиров, чувств.
Переживание предложено рассматривать по классической трехкомпонентной модели, выделяя аффективный, когнитивный и конативный компоненты переживания. Представлен список свойств переживания: предметность, интегральность личности и среды, деятельная созидательность, индивидуальность, процессуальность, темпоральность, динамичность, структурность, предопределенность. Отмечены также и социально-психологические функции переживания: развитие человека на его жизненном пути; адаптация к социальной среде человека (через социализацию и идентичность); формирование устойчивых психических структур личности; совладание с трудными и кризисными жизненными ситуациями; провидение, прогноз, планирование будущего; соединение прошлого и будущего личности; мотивация к деятельности, поступку, поведению. Автор предложил две классификации переживаний – по предмету и по направленности. В статье рассмотрены возможные методы исследования переживания, предложено дополнить количественные методы качественными. В заключении предложены направления для перспективных исследований по проблеме переживания, в частности, актуальным направлением является изучение феномена коллективных переживаний и коллективного субъекта.
Ключевые слова: переживание; Л.С. Выготский; С.Л. Рубинштейн; жизненный опыт; трехкомпонентная модель переживания; методы изучения переживания; соотношение категорий; модель переживания
Михайлова Надежда Федоровна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Доцент кафедры «Психологии развития и дифференциальной психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: mail.mikhailova@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4183-8171
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=385725
Калинина Мария Игоревна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Факультет «Психологии»
Студентка 5 курса
E-mail: st055777@student.spbu.ru; mashenka.romanenko@list.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9750-5192
Вячеславова Екатерина Васильевна
ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», Санкт-Петербург, Россия
Институт дефектологического образования и реабилитации
Заведующая лабораторией социально-реабилитационного сопровождения инклюзивного образования студентов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
E-mail: katifonya@rambler.ru
Фаттахова Маргарита Эдуардовна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет
им. А.Н. Туполева-КАИ», Казань, Россия
E-mail: rita.stroka@mail.ru
Миронова Маргарита Анатольевна
ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет
им. А.Н. Туполева-КАИ», Казань, Россия
Казанский учебно-исследовательский и методический центр для людей с ограниченными возможностями здоровья (по слуху)
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: margomir1971@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4666-0074
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=840171
Крылов Игорь Михайлович
ФКПОУ «Межрегиональный центр реабилитации лиц с проблемами слуха (колледж)» Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, Павловск, Россия
Директор
E-mail: im.krilov@mail.ru
Тупикина Валентина Александровна
ФКПОУ «Межрегиональный центр реабилитации лиц с проблемами слуха (колледж)» Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, Павловск, Россия
Специальный психолог
E-mail: psiholog-mcr@yandex.ru
Аннотация. Изучение различных факторов, детерминирующих самостигматизацию у глухих и слабослышащих студентов, позволит помочь им пройти процесс адаптации к условиям профессионального обучения в колледже наиболее безопасным путем и ощутить себя частью учебного коллектива. Нами были исследованы 150 глухих и слабослышащих, обучающихся в разных колледжах Санкт-Петербурга и Казани. Были выявлены наиболее значимые проблемы, с которыми сталкиваются глухие и слабослышащие студенты, и которые отражают суть дискриминации (социальные ограничения в трудоустройстве и получении образования, отношение общества к глухим, зависимость от других, непонимание со стороны друзей и окружающих, проблемы взаимоотношений в семье и пр.). На характер и степень стигматизированности студентов колледжа влияли степень потери слуха, возраст наступления глухоты, особенности личности, способ совладающего поведения, тип идентичности – «включенность» в «мир слышащих» или «мир глухих», а также условия обучения, способствующие их аккультурации. В большей степени были стигматизированы студенты с врожденной потерей слуха – они чаще отмечали, что потеря слуха значительно отразилась на их качестве жизни и социальных возможностях, основным последствием глухоты они отмечают недоверие и отношение общества к глухим. Студенты с глубокой и тяжелой степенью потери слуха также были стигматизированы в большей степени – они не верили в улучшение своего состояния, нуждались в помощи в трудоустройстве, в реализации социальных льгот и изменении отношений в трудовом коллективе. К самостигматизации в меньшей степени были склонны лица с более высоким уровнем самооценки, самосознания/организованности, более эмоционально стабильные, с развитыми личностными ресурсами и автономией, способностью к эмпатии. И, наоборот, к самостигматизации в большей степени были склонны глухие, использующие специфический копинг «сокрытие» и «уход в мир глухих» и имеющие глухую или маргинальную аккультурацию.
Ключевые слова: аккультурация; самостигматизация; глухота; идентичность; копинг; дискриминация; адаптация; стигма
Пиркина Вера Григорьевна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет», Йошкар-Ола, Россия
Преподаватель, аспирант
E-mail: vera_pirkina@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1084922
Аннотация. В современной образовательной среде часто проявляется социально опасное поведение обучающихся в самых различных формах. Исследованию социально опасного поведения подростков и юношей посвящены работы психологов, криминалистов, социологов, педагогов, медиков, однако проблема жестокости и насилия до сих пор остается актуальным вопросом современности. В статье представлен краткий анализ нападений несовершеннолетних на участников образовательного процесса в Российских школах и колледжах. Цель данной статьи – постановка проблемы исследования социально опасного поведения обучающихся в образовательных учреждениях современной России. В статье представлены подходы к определению социально опасного поведения обучающихся как психолого-педагогического явления. Автор провел анализ на основе сопоставления понятий социально безопасного и социально опасного поведения. В статье рассмотрены педагогический и социально педагогический подходы к определению понятия социально безопасного поведения. Основываясь на предпринятом анализе, автор статьи безопасное поведение понимает, как соответствующее нормам общества поведение, включающее в себя: сформированность социальной компетентности, способность к конструктивной работе, готовность к социальному взаимодействию, способность осуществлять эмоционально-волевую регуляцию своего поведения. В статье представлены юридический и психологические подходы к определению понятия социально опасного поведения. Автор статьи представил подходы к определению социально опасного поведения в зарубежной литературе. Основываясь на предпринятом анализе отмечено, что социально опасное поведение – это отклоняющееся от социальных норм, ведущее к социальной дезадаптации, напряженности, конфликтам, неконструктивному поведению, следствие исчерпанности освоенных человеком безопасных для себя и окружающих поведенческих стратегий и отсутствие безопасного поведения. В заключение работы сделан вывод об отсутствии консенсуса в понимании природы социально опасного поведения развивающейся личности и необходимости разработки системной стратегии социально-психологической профилактики и педагогической превенции, что требует детальных исследований социально опасного поведения обучающихся в современном образовательном пространстве.
Ключевые слова: социально опасное поведение; безопасное поведение; обучающиеся; подростки; образовательные учреждения насилие; антисоциальное поведение; шутинг; отклоняющееся поведение
Темирезова Лиана Руслановна
РГБУ ДПО «Карачаево-Черкесский республиканский институт повышения квалификации работников образования», Черкесск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Управление развитием образования»
E-mail: Ltemrezova@mail.ru
Аннотация. Модернизация различных сфер общественной жизни в последние годы привела к трансформации системы ценностей, что привело к росту напряженности в отношениях межнационального характера, в результате чего распространяются межэтнические конфликты, возникают оппозиционно настроенные группы, действующие посредством экстремизма для достижения результата. Самым уязвимым звеном для распространения экстремизма выступает молодежь в виду психологических особенностей ее возраста.
Превентивные меры, направленные против экстремистских группировок, обязательно должны включать учет особенностей экстремизма с позиции его психологических и социально-педагогических характеристик. В связи с этим возникает необходимость выявления социально-педагогических характеристик молодежного экстремизма, что в дальнейшем позволит разработать оптимальные социально-педагогические условия для профилактики экстремизма в молодежной среде.
Статья посвящена междисциплинарному анализу отечественных и зарубежных исследований, изучающих проблемы профилактики экстремизма в молодежной среде. В статье рассматриваются различные подходы к определению понятия «экстремизм». Автор делает акцент на педагогических исследованиях проблемы экстремизма и его профилактики.
В статье раскрываются факторы, влияющие на возникновение и развитие экстремизма, а также причины распространения молодежного экстремизма.
Авторы приходят к выводу, что в качестве социально-педагогических характеристик экстремизма можно выделить следующие его аспекты: низкий уровень образования и культуры; недостаточная социальная адаптация молодежи; невозможность движения молодежи в рамках социальных лифтов; снижение приоритета гражданских и патриотических ценностей; отсутствует преемственность ценностей и нравственных установок между поколениями; криминализации сознания молодежи, изменение ценностных ориентаций молодежи.
Выделение социально-педагогических характеристик экстремизма позволяет наметить основные направления его социально-педагогической профилактики в процессе профессионального образования. В качестве основных направлений социально-педагогической профилактики молодежного экстремизма авторами были обозначены: расширение правового обучения, посредством расширения информации правового содержания об экстремизме в рамках образовательного процесса; привлечение молодежи к социально активной деятельности, имеющей яркие, увлекательные и жизнеутверждающие цели, что возможно в рамках деятельности различных общественных организаций; необходимость повысить образовательный и культурный уровень молодежи; необходимость оказать поддержку молодежи в процессе ее социализации в профессиональной и личностной сферах.
Ключевые слова: экстремизм; молодежь; экстремистское поведение; экстремистская деятельность; экстремистские организации; профилактика экстремизма; социально-педагогическая профилактика
Агирбова Динара Мугазовна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия», Черкесск, Россия
Доцент кафедры «Философии и гуманитарных дисциплин»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: agirbova35@mail.ru
Шмелькова Татьяна Сергеевна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия», Черкесск, Россия
Начальник отдела по научной работе и интеллектуальной собственности
Кандидат психологических наук
E-mail: tanyashm@mail.ru
Чотчаева Анисат Кямаловна
ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия», Черкесск, Россия
Студент (40.03.01)
E-mail: anisat.chotchaeva.02@mail.ru
Аннотация. Социально-экономические трансформации российского общества требуют от системы образования новых стандартов в подготовке специалистов. Современный выпускник должен обладать новыми компетенциями, которые позволят ему реализоваться в профессиональной и личностной сферах. Одной из таких компетенций является социально-экономическая компетенция.
Статья посвящена анализу отечественных и зарубежных исследований, изучающих проблемы компетентностного подхода в образовании. В статье рассматриваются различные подходы к определению понятий «компетенция» и «компетентность». Авторы разграничивают понятия «компетенция» и «компетентность», приводя характеристику их различий.
В статье описывается общая и профессиональная компетентность, рассматриваются виды компетентности (когнитивная, аффективная, волевая), этапы формирования профессиональной компетентности (новичок, адепт, профессионал), разбирается психологическая характеристика профессиональной компетентности.
Авторы считают, что социально-экономическая компетентность выступает в качестве важнейшей составляющей профессиональной компетентности. Она способствует развитию экономических качеств личности, которые оказываются необходимы в процессе ее социализации в профессиональной и личностной сферах.
Авторы приходят к выводу, что такие структурные компоненты социально-экономической компетентности, как мотивационно-ценностный, интеллектуально-когнитивный, деятельностный, рефлексивный могут быть рассмотрены, как ее психологические характеристики, обеспечивающие целостность развития социально-экономической компетентности.
Выделение психологических характеристик социально-экономической компетентности позволяет наметить основные направления психологического сопровождения процесса развития социально-экономической компетентности студентов в процессе профессионального образования. В качестве важнейших условий такого сопровождения могут выступать: доверительность отношений, учет ценностных ориентаций и устремлений самого студента, его психологических и социальных особенностей.
Ключевые слова: компетенция; компетентность; компетентностный подход; компоненты компетентности; профессиональная компетентность; социально-экономическая компетентность
Цапенко Александр Владимирович
Центр Психологической безопасности А. Цапенко, Ростов-на-Дону, Россия
Руководитель центра
ФГБОУ ВО «Донской государственный технический университет», Ростов-на-Дону, Россия
Аспирант
E-mail: sirius-gipno@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8405-7316
Аннотация. Сегодня является актуальной задача поиска методов коррекции нарушения пищевого поведения у женщин. Проблема заключается в том, что при эффективных психокоррекционных методах воздействия на пищевое поведение женщин на последних этапах наблюдается возвращение в прежний нарушенный режим без ясных причин. В данной статье рассматривается влияние типа характера и таких феноменов мышления, как принцип дефицита и принцип авторитета на появление пищевой зависимости у женщин. Статья раскрывает психологические механизм появления и воздействия данных феноменов на женщин, обратившихся за психологической помощью в вопросе нормализации веса и лечении расстройства пищевого поведения. Наблюдались 118 женщин с ожирением 1 степени, в возрасте от 18 до 60 лет, г. Ростов-на-Дону. Так же в статье представлены некоторые методы блокировки пищевой зависимости через выведение автоматических феноменов мышления на осознанный уровень. Методы психокоррекции сочетают два подхода к психотерапии женщин, страдающих лишним весом, бихевиоральный и психоаналитический. Нашло свое подтверждение предположение, что клиент с проявлением принципа дефицита не переживает о своём здоровье, а о том, что его новые пищевые привычки могут быть отвергнуты родственниками и приведут к внутрисемейным конфликтам. С данными клиентами применялся метод постановка задачи-игры. В ситуации действия принципа авторитета и социального принятия клиенты чувствуют неуверенность, внутреннюю и внешнюю неустойчивость. В этом случая могут быть эффективными методики формирования позитивного самопринятия. Основной вывод: для выбора метода психокоррекции пищевого поведения женщин с проблемами веса играет установления основных принципов их мышления.
Ключевые слова: пищевая зависимость; принцип дефицита; осознание; автоматизм; фиксация; принцип авторитета; социальное принятие; агрессия; выбор
Степнова Людмила Анатольевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Профессор
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: stepnovala@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2649-0349
Сафонова Татьяна Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: T_safonova@mail.ru
Костюк Юлия Анатольевна
ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы
при Президенте Российской Федерации», Москва, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Julia.kostyuk@mail.ru
Аннотация. Введение. В контексте социологии и социальной психологии понятие «цифровое сознание», как совокупность смысловых образований в виде представлений, социальных установок, стереотипов, отражающих новую цифровую реальность, не изучалось. Актуальность проблемы связана с неоднозначным отношением различных групп населения к новым цифровым реалиям. В статье ставится цель изучить особенности цифрового сознания с точки зрения смысловых эквивалентов актуальных цифровых понятий посредством создания частного семантического дифференциала.
Методология и методы исследования основаны на работах отечественных и зарубежных ученых по проблемам цифрового сознания, психологии интернета, социальных сетей, искусственного интеллекта, а также использования методики семантического дифференциала в ее частных вариантах, адаптированных для изучения различных видов массового сознания (экономического, социального, политического).
Результаты. Было выделено 4 фактора и, исходя из входящих в них шкал, были определены их смысловые интерпретации. Смысловая интерпретация первого фактора была обозначена как «Рациональность, прагматизм» (стабильный, предсказуемый, последовательный, рациональный, понятный, нужный, логичный, реалистичный); второго фактора – «Человечность, гуманность» (гуманный, добрый, чуткий, отзывчивый), третьего – «Бесполезность» (отсталый, неэффективный, глупый, доступный), четвертого – «Дружелюбность» (мирный, подконтрольный); четвертого – «Безопасность» (мирный, хороший, безопасный, подконтрольный).
В пространстве полученных факторов каждое из семи оцениваемых понятий получил следующие смысловые интерпретации. Понятие «робот» имеет смысловую интерпретацию, как негуманный, безопасный; «алгоритм» – рациональный, неэффективный; «машинное обучение» – неэффективный; «суперкомпьютер» – рациональный, эффективный; «разумная машина» – нерациональный, опасный; «виртуальный помощник» – человечный, безопасный. Понятие «нейронная сеть» не получило средние значения по всем факторам, что означает его смысловую неоформленность в сознании студентов.
Ключевые слова: искусственный интеллект; цифровая психология; цифровое сознание; цифровое поведение; психология интернета; частный семантический дифференциал; факторный анализ
Фомина Юлия Игоревна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: yulia0514@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9271-0602
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=658982
Фельдман Инесса Леонидовна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный университет», Тула, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: inessa-feldman@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6171-4216
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=460952
Аннотация. В работе представлены результаты исследования психической устойчивости военнослужащих – участников боевых действий, прошедших и непрошедших специальную психологическую подготовку. Участие военнослужащих в вооруженных конфликтах не проходит без негативных последствий для их психики. Страх за собственную жизнь; боевые физические травмы; столкновение с ситуацией выполнения чужого приказа, который идет вразрез с морально-этическими представлениями; лишения другого человека жизни или нанесения ему серьезных ран; отсутствие необходимых бытовых, «мирных» условий; недостаток питания и сна оказывают на комбатанта мощнейшее воздействие, предъявляя повышенные требования как к физическому состоянию организма, так и, особенно, таким личностным качествам, которые обусловливают успешность деятельности в экстремальных условиях. Авторами представлена программа развития психологической готовности, которая была проведена с группой военнослужащих.
Выборка была разделена на две группы: военнослужащие прошедшие и непрошедшие курс психологической подготовки к участию в боевых действиях. Исследование военнослужащих проводилось до убытия и после прибытия из зоны боевых действий.
С использованием подобранной батареи методик, включающей в себя 5 методик, в том числе многоуровневый личностный опросник «Адаптивность», Симптоматический опросник SCL-90, военный вариант миссисипской шкалы для оценки посттравматических реакций, методика ДАП-2 показано, что существуют различия в уровне психической устойчивости, психических состояниях и посттравматических реакциях военнослужащих, прошедших и непрошедших психологическую подготовку к участию в боевых действиях.
Ключевые слова: военнослужащие; участники боевых действий; программа развития психологической готовности; нервно-психическая устойчивость; адаптационные возможности; психические состояния; посттравматические реакции
Москаленко Ольга Валентиновна
НАНО ВО «Институт мировых цивилизаций», Москва, Россия
ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»
Егорьевский филиал, Егорьевск, Россия
Профессор кафедры «Педагогика, психология и логопедия»
Доктор психологических наук, профессор
E-mail: moskalenkoolga@mail.ru
Абаева Инна Владимировна
ГБОУ ВО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», Владикавказ, Россия
Доцент кафедры «Педагогика и психология»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: abaeva-i@mail.ru
Хабаева Лариса Муратовна
ЧОУ ВО «Владикавказский институт управления», Владикавказ, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: haba-eva@yandex.ru
Гиоева Елена Петровна
ООО «Центр социально-психологических исследований», Владикавказ, Россия
Научный сотрудник
Кандидат психологических наук
E-mail: helgi80@mail.ru
Газзаева МадинаЗауровна
ГАОУ ВПО «Юго-Осетинский государственный университет им. А.А. Тибилова», Цхинвал, Республика Южная Осетия
Доцент кафедры «Педагогика и психология»
E-mail: m.gazzati@mail.ru
Аннотация. В статье отражены результаты эмпирического исследования жизнестойкости и стратегий преодоления как системы установок, определяющих направленность и характер активности личности в трудных жизненных ситуациях. Цель исследования – выявление содержательных характеристик жизнестойкости и стратегий преодоления в социотипических моделях поведения молодежи в послевоенных, постконфликтных условиях югоосетинского общества. Жизнестойкость личности рассматривается авторами как результат реализации системы установок ценностно-смыслового уровня, предполагающего определенные копинг-стратегии и их воспроизведение в опыте преодолении жизненных трудностей. Определена готовность молодежи противостоять неблагоприятным условиям, предрасположенность к определенному типу социального поведения, выраженного в шкальных показателях теста «Жизнестойкость»: включенность, контроль, принятие риска и стратегиях преодоления. На основании анализа описания респондентами опыта пережитых сложных жизненных событий определен тип ситуаций, воспринимаемых молодежью как трудные, и характеристики переживания сложностей в аспекте жизнестойкости. Проведен сравнительный анализ реагирования на жизненные трудности в группах респондентов с высокими и низкими показателями жизнестойкости. Выявлено, что юноши и девушки, обладающие ресурсом жизнестойкости, в сложных жизненных обстоятельствах проявляют ответственность за разрешение ситуации, склонны к восприятию ее положительных сторон, поиску возможностей, способны к формированию целей и проявляют решительность в их достижении. При низком уровне жизнестойкости молодым людям характерны пассивность, растерянность, агрессия и ориентация на поддержку окружения. Исследование выявило различия у юношей и девушек в установках и реакциях на трудности. Сделан вывод о связи характера переживания трудных жизненных ситуаций с уровнем сформированности компонентов жизнестойкости и типом копинга.
Ключевые слова: жизнестойкость; трудная жизненная ситуация; копинг-стратегии; установка; включенность; контроль; принятие риска
Данилова Ольга Вячеславовна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет», Йошкар-Ола, Россия
Старший преподаватель кафедры «Специальной педагогики и психологии»
E-mail: jkz_82@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=843562
Борисова Елена Юрьевна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет», Йошкар-Ола, Россия
Доцент кафедры «Специальной педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: elenaborpsy@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=697653
Козина Ирина Борисовна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет», Йошкар-Ола, Россия
Доцент кафедры «Специальной педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: kozira@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=346417
Аннотация. Статья посвящена проблеме психологической готовности педагогов общеобразовательных школ к работе по социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием в условиях инклюзивного образования. Отмечается, что с распространением практики инклюзивного образования актуальным остается вопрос готовности педагогов общеобразовательных школ к работе в новых условиях, в частности – к работе по социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Особенно острой эта проблема является для инклюзивного образования детей с интеллектуальными нарушениями, процесс социализации которых затруднен в силу специфики их состояния и требует сопровождения со стороны педагогов. В условиях образовательной инклюзии работа по социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями входит в круг задач учителей общеобразовательных школ, и, таким образом, встает вопрос о готовности педагогов к данной деятельности, в частности, о психологической готовности к работе с учащимися с нарушениями интеллекта.
В статье приводится краткий обзор взглядов современных исследователей на содержание и структуру психологической готовности к деятельности, в том числе психологической готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования. Исследование авторов статьи основывается на представлении о структуре психологической готовности педагогов, включающей мотивационный, когнитивный и личностный компоненты. Целью исследования явилось изучение психологической готовности педагогов общеобразовательных организаций Республики Марий Эл к работе по социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием. Для сбора информации использовались апробированные диагностические методики и авторский опросник. В ходе исследования выявлено, что у педагогов, реализующих педагогическую деятельность с детьми с интеллектуальным недоразвитием в условиях инклюзивного образования, недостаточно сформирована психологическая готовность к данной деятельности, что выражается в сниженной мотивации к работе в условиях инклюзии, недостаточно четких представлениях об инклюзивном образовании, недостатке специальных знаний о педагогической работе с детьми с нарушениями интеллекта. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что, несмотря на наличие опыта педагогической работы в инклюзивном образовании, педагоги общеобразовательных учреждений недостаточно готовы к работе по социализации учащихся с интеллектуальными нарушениями и нуждаются в дополнительных формах психологической и методической помощи.
Ключевые слова: инклюзивное образование; психологическая готовность; дети с ограниченными возможностями здоровья; дети с интеллектуальным недоразвитием; педагоги; социализация; компетентность; социальные компетенции
