Switch to English languageРусяев Александр Петрович
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия
Старший преподаватель кафедры «Художественного и музыкального образования»
E-mail: aleks.rusiaew2014@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1029692
Аннотация. Статья посвящена теоретическому исследованию проблемы развития профессиональных компетенций будущих дизайнеров средствами декоративно-прикладного искусства. Для обоснования актуальности данной проблемной области, авторами был проанализировано современное состояние проблемы компетентностного подхода к подготовке будущих специалистов и выделена художественно-эстетическая компетенция, как одна из важнейших составляющих профессионализма дизайнеров.
В статье подробно рассмотрена сущность художественно-эстетической компетенции, а также определены особые условия для ее эффективного формирования. Авторами было сформулировано содержание художественно-эстетического пространства в вузе, которое включает в себя овладение учебными дисциплинами художественно-эстетической направленности и участие во внеучебных мероприятиях и деятельности будущих специалистов, связанной с отработкой профессионально-педагогической направленности в ходе прохождения практики и профессиональных проб. Кроме того, было определено, что формирование художественно-эстетической компетенции будущих дизайнеров в образовательном пространстве педагогического вуза происходит в различных видах творческой деятельности и тесно связано с освоением различных видов искусства. В связи с этим, в статье подробно рассмотрено понятие «искусство», которое было представлено с позиций философии, социологии, психологии и педагогики.
Сущность декоративно-прикладного искусства рассматривалась авторами в контексте исторического развития и современного понимания об искусстве. Авторами было определено место рассматриваемого вида искусства в общей классификации видов искусства.
В статье дано подробное описание потенциальных педагогических возможностей декоративно-прикладного искусства, в частности дано обоснование того, что то, что посредством творческой деятельности подобного рода становится возможным создание особых условий для овладения будущими дизайнерами необходимыми профессиональными компетенциями за счет отработки профессионально-педагогических и художественных навыков.
Ключевые слова: компетенция; профессиональная компетенция; художественно-эстетическая компетенция; художественно-эстетическое пространство; искусство; декоративно-прикладное искусство; будущий дизайнер
Ушаков Алексей Антонидович
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Факультет «Педагогики, психологии и коммуникативистики»
Доцент кафедры «Технологии и предпринимательства»,
руководитель научно-образовательного центра «Интеграция»
Кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель Кубани
E-mail: radbelmedkol@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=534035
Голубь Марина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Факультет «Педагогики, психологии и коммуникативистики»
Доцент кафедры «Дошкольной педагогики и психологии»
Кандидат педагогических наук
E-mail: marina_golub@list.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=519160
Юрченко Татьяна Валентиновна
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», Краснодар, Россия
Факультет «Педагогики, психологии и коммуникативистики»
Преподаватель кафедры «Технологии и предпринимательства»
E-mail: taniroom@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1060125
Аннотация. Современная глобальная социально-образовательная ситуация характеризуется повышением роли цифровизации во всех сферах экономики и, как следствие, усилением интеграционных процессов, в том числе и в системе дополнительного образования. Такие динамичные условия определяют новые требования к педагогу и его профессиональной деятельности: с одной стороны, в данных условиях обеспечиваются новые возможности для личностно-профессионального саморазвития педагога, с другой стороны — возникают риски в педагогической деятельности, в том числе профессиональные кризисы. В связи с этим актуализируется проблема оказания всесторонней социально-педагогической поддержки педагогу, саморазвивающемуся в условиях современной цифровой интегративной среды дополнительного образования, предупреждения профессионально-педагогических кризисов и поиска эффективных способов их преодоления. Цель исследования — научно-методологическое обоснование процесса личностно-профессионального саморазвития в контексте оказания социально-педагогической поддержки педагогам в периоды профессиональных кризисов в условиях цифровой интегративной среды дополнительного образования. Методологической основой исследования личностно-профессионального саморазвития педагогов в период профессиональных кризисов в цифровой интегративной среде дополнительного образования и оказания социально-педагогической поддержки является синтез таких подходов, как системный, синергетический, интегративно-средовой, личностно-деятельностный, эколого-психологический и компетентностный.
В результате исследования разработана модель социально-педагогической поддержки саморазвития педагога в период профессионального кризиса в цифровой интегративной среде дополнительного образования. Отличительной особенностью модели является внедрение в практику дополнительного профессионального образования инновационных форм, технологий и методов, позволяющих оказывать не только эффективную социально-педагогическую поддержку педагогам, но и осуществлять превентивную помощь в профессиональных кризисах (тьюторское сопровождение на всех этапах саморазвития педагога, создание центров и лабораторий социально-педагогической поддержки и психологической помощи, повышение квалификации, социальное партнерство). Научная новизна исследования заключается в объединении решения научных проблем как личностно-профессионального саморазвития педагога в условиях цифровой интегративной среды дополнительного образования, так и организации социально-педагогической поддержки саморазвития педагога в периоды профессиональных кризисов.
Ключевые слова: личностно-профессиональное саморазвитие педагога; социально-педагогическая поддержка; интегративная образовательная среда; дополнительное образование
Гончарова Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: Gelvic_777@mail.ru; blond_765@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=300462
Боева Юлия Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», Хабаровск, Россия
Студент
E-mail: yulyar1998@mail.ru
Аннотация. Статья рассматривает типологию форм зависти, ее функции, анализирует соотношение видов зависти с разными типами защитно-совладающего поведения у студентов разного профиля обучения.
В исследовании приняли участие 50 студентов от 19 до 22 лет, обучающихся на разных специальностях университета. На студенческий возраст приходится период развития зрелых механизмов защиты, конструктивного совладания и завистливости как черты личности. Авторы отталкивались от предположения о связи разных видов зависти с разными типами защитно-совладающего поведения и их отличием у студентов разных профилей обучения. Результаты исследования доказывают, существует взаимосвязь и взаимообусловленность видов зависти со стратегиями совладания и психологической защиты. Было выявлено, существует тесная взаимосвязь видов зависти и стратегий совладания. Установлено, разные виды зависти характерны для студентов разных профилей обучения. Зависть-неприязнь сильнее выражена у студентов технической направленности, зависть-уныние является доминирующим видом зависти у студентов-гуманитариев. Доказано, зависть-неприязнь имеет положительную тесную связь с дезадаптивным конфронтационным копингом у студентов-гуманитариев. Планирование решение проблемы и положительная переоценка взаимообусловлены и взаимосвязаны с завистью-неприязнью у студентов-технического профиля обучения. Замещение и гиперкомпенсация положительно взаимосвязаны с завистью-неприязнью у гуманитариев. У студентов технического профиля обучения выявлена обратная взаимосвязь зависти-уныния с проекцией и прямая связь с вытеснением. Зависть-неприязнь взаимосвязана и взаимообусловлена с рационализацией.
Дальнейшее исследование автор планирует связать с разработкой диагностического инструментария и мер по профилактике и коррекции чувства зависти.
Ключевые слова: зависть; зависть-неприязнь; зависть-уныние; совладающее поведение; психологическая защита; проекция
Глинкина Любовь Сергеевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Аспирант, инженер-исследователь
E-mail: gsluba@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1056368
Василенко Виктория Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет», Санкт-Петербург, Россия
Доцент
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: v.vasilenko@spbu.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3070-5522
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285619
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57127750500
Аннотация. В наши дни, характеризующиеся почти повсеместным распространением компьютеров, индустрия видеоигр, становящаяся все более популярной, особенно среди молодежи, превратилась из узкого рынка в одну из основных отраслей индустрии досуга.
В статье, подготовленной в рамках диссертационного исследования, исследуется взаимосвязь между кризисными переживаниями, повседневным стрессом и жанровыми предпочтениями в рамках классификации О.А. Попова, основанной на способности игрока принимать моральные решения и наличии игрового персонажа (персонажей) в игре, а также некоторых других типов разделения игр. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена стремительным развитием индустрии компьютерных игр, которое привело к устареванию традиционной классификации компьютерных игр. Онлайн-опрос, проведенный через специально написанную интернет-форму, охватил 113 человек (61 женщину и 52 мужчин) со средним возрастом 25,46 лет. Участникам было предложено ответить на вопросы анкеты кризисных переживаний для периода ранней взрослости В.Р. Манукян; опросника повседневных стрессоров М.Д. Петраш, О.Ю. Стрижицкой, Л.А. Головей, С.С. Савенышевой и опросника самооценки эмоциональных состояний А. Уэссмана, Д. Рикса, а также вопросы об их игровой деятельности. Результаты ANOVA показали наличие различий в уровнях ряда шкал между людьми, предпочитающими разные типы игр.
Предпочитающие игры с моральным выбором и не определившиеся, испытывают больше стрессовых переживаний. Люди, предпочитающие игры с наличием персонажа, показали те же различия, но также и различия в уровне кризисных переживаний. Игроки, предпочитающие игры от первого лица, более спокойны и имеют лучшее эмоциональное состояние; они испытывают меньше кризисных переживаний и меньше повседневного стресса. Помимо этого, люди, предпочитающие многопользовательские игры, также находятся в лучшем эмоциональном состоянии и испытывают меньше кризисных переживаний.
Ключевые слова: ранняя взрослость; кризисные переживания; повседневный стресс; эмоциональное состояние; компьютерные игры; возрастные кризисы; психология геймеров
Мартынова Ирина Сергеевна
ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Ассистент
E-mail: irina_chukanova@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=848016
Аннотация. В статье раскрывается сущность феномена «профессиональная культура будущих педагогов дошкольных образовательных организаций», рассматриваемого как сложное интегральное образование в рамках целостной структуры личности. Данное понятие характеризуется положительным отношением к субъектам и объектам педагогической деятельности (аксиологический компонент), глубокими и систематизированными профессиональными знаниями, навыками и компетенциями (когнитивный компонент), а также личностными и профессиональными качествами, которые отражают уровень овладения специальной областью знаний (личностный компонент) и находят свое отражение в педагогической деятельности (рефлексивный компонент). Автором определены критерии (заданные показателями), характеризующие уровни развития профессиональной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных организаций, в том числе: информационный, мотивационный, поведенческий и оценочно-творческий. В статье обоснованы педагогические условия формирования профессиональной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных организаций в процессе их профессиональной подготовки. Вышеперечисленные педагогические условия предполагают: активизацию образовательной деятельности будущих дошкольных педагогов в культурно-образовательной среде высшего педагогического учреждения; обеспечение интерактивного технологического сопровождения образовательного процесса будущих педагогов дошкольных образовательных организаций; интеграция содержания нормативных профессиональных дисциплин. Автором представлена методика формирования профессиональной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных организаций.
Ключевые слова: будущие педагоги дошкольных организаций; профессиональная культура; профессиональная подготовка будущих педагогов дошкольных организаций; педагогические условия; методика формирования профессиональной культуры будущих педагогов дошкольного образования
Плеханова Юлия Валерьевна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: juliaplekhanova.nv@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9491-780X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=788438
Степанова Марина Александровна
ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», Нижневартовск, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: mstepanova2@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6351-408X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=722406
Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования медиативных технологий в иноязычном образовании. Авторы полагают, что медиация может использоваться в качестве инструмента, обеспечивающего как успешное взаимодействие в ходе образовательного процесса, так и подготовку эффективных участников межкультурной коммуникации, способных участвовать в диалоге культур. В данном исследовании изложено несколько точек зрения на определение понятия «медиация». Авторы рассматривают медиацию как коммуникативное взаимодействие и межъязыковое и межкультурное посредничество, что позволяет утверждать, что при обучении иностранным языкам преподаватель является одновременно медиатором и переводчиком. С дидактической точки зрения медиативную деятельность можно рассматривать как вид коммуникативной деятельности. В образовательном процессе можно выделить четыре типа медиации: лингвистическую, межкультурную, социальную и педагогическую. По мнению авторов, медиативные умения и стратегии обучающихся следует развивать в нескольких направлениях: медиация взаимоотношений, способствующая повышению эффективности работы в группе; медиация идей, позволяющая упростить процесс получения знаний и знакомства с концептуальными понятиями; медиация текста, направленная на снятие возможных трудностей, вызванных лингвистическими или социокультурными различиями. Использование медиативных технологий позволяет выходить за рамки преподавания языка как предмета и развивать навыки, необходимые обучающимся для других дисциплин. В качестве примера авторы приводят некоторые задания, которые способствуют развитию у обучающихся медиативных умений при работе с текстами. Авторы полагают, что методически правильное внедрение медиативных технологий в процесс иноязычного образования дает возможность подготовить конкурентоспособных специалистов, способных осуществлять профессиональную деятельность в поликультурном контексте социального взаимодействия.
Ключевые слова: медиация; иноязычное образование; коммуникация; медиативные умения; медиативные стратегии; межкультурное взаимодействие; социокультурные различия
Жуланова Ирина Викторовна
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, Россия
Доцент дирекции образовательных программ
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: irina.julanova2010@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=322649
Аннотация. В статье рассматривается рефлексия как составляющая сознания педагога в контексте его профессиональной деятельности. Основное назначение статьи состоит в определении собственного содержания рефлексии в этом контексте. В настоящее время этот термин получил весьма широкое распространение, став атрибутивной характеристикой педагогической деятельности и личности педагога. При этом его собственное значение часто утрачивается, что затрудняет точное понимание содержания и функции, а также места рефлексии в педагогической деятельности. Автор статьи связывает рефлексию с реальным содержанием деятельности педагога, а в качестве единицы деятельности рассматривает педагогическое действие. Выделение единицы анализируемой реальности — дань традиции, заданной теорией Л.С. Выготского, где под единицей понимается такое образование, которое содержит необходимые потенции представляемого ею целого. Само же педагогическое действие представлено автором статьи как смысловая динамическая система, объединяющая смысл, предметность и обращенность. Смысловая составляющая задает основные мотивы педагога, предметная составляющая определяет содержание учебного процесса, обращенность — способы учебного взаимодействия и коммуникации. Рефлексия представлена в функции установления взаимного соответствия составляющих, что обеспечивает целостность педагогического действия и его соответствие общему замыслу. В статье рассмотрены три конкретизации концепта педагогического действия — применительно к традиционной дисциплинарной педагогике, применительно к личностно ориентированной педагогике и применительно к деятельностной педагогике. Для каждой из этих практик определено специфическое содержание профессиональной педагогической рефлексии. Практическое значение проведенного анализа автор видит в подготовке тренингов рефлексивной компетентности для педагогов.
Ключевые слова: рефлексия; единица профессиональной деятельности; педагогическое действие; смысл действия; предметность действия; обращенность действия; традиционная дисциплинарная педагогика; личностно ориентированная педагогика; деятельностная педагогика; рефлексивная компетентность
Савинова Татьяна Викторовна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: stanya2610@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1578-3274
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426485
Сюбаева Рената Ринатовна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Аспирант направления подготовки 37.06.01 «Психологические науки направленность»,
профиль «Педагогическая психология»
E-mail: renasyubaeva@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена проблеме исследования рефлексии будущих педагогов. Тема статьи актуальна, так как обусловлена современными требованиями образования и ситуацией социально-экономического развития.
Авторами осуществлен теоретический анализ степени разработанности проблемы рефлексии в научной литературе, обозначается общее определение понятия рефлексии как способности к самопознанию. Указывается на сложность феномена рефлексии, его структурность, выделяются процессы, сопровождающие рефлексивную деятельность: самонаблюдение, самопознание, самоанализ, самокоррекция, саморегуляция. Отдельно акцентировано внимание на значении рефлексии в деятельности будущих педагогов, обучающихся педагогического вуза. Утверждается, что характер их рефлексии связан с выполняемой профессиональной деятельностью. Недостаточный уровень развития рефлексии влияет на процессы самопонимания, саморегуляции и снижает эффективность выполняемой деятельности. Поэтому своевременная диагностика рефлексии будущих педагогов позволяет определить уровень рефлексивных способностей студентов и развивать их в процессе дальнейшего обучения.
В ходе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, психодиагностические методы («Диагностика индивидуальной меры выраженности рефлексивности» А.В. Карпова, В.В. Пономаревой, «Определение уровня сформированности педагогической рефлексии» О.В. Калашниковой, «Выявление уровня выраженности и направленности рефлексии» М. Гранта), что позволило представить сущность проблемы, возможности ее изучения и решения. С помощью данного диагностического инструментария проведено исследование рефлексии будущих педагогов. В нем принимали участие 144 студента второго курса, обучающиеся по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование.
В результате проведенного исследования получены эмпирические данные, свидетельствующие о преобладании у будущих педагогов среднего уровня рефлексии. Они потенциально готовы к проведению анализа выполняемой деятельности, периодически осуществляют рефлексию, но испытывают сложности при корректировке собственных действий. Полученное исследование может являться основанием для проведения дальнейшей развивающей работы со студентами.
Ключевые слова: рефлексия; педагогическая рефлексия; самопознание; исследование; эксперимент; саморефлексия; профессиональная деятельность
Асонова Галина Анатольевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: Asonova.galina@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2456-5503
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=720360
Баранова Светлана Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и культуры речи»
E-mail: Baranova.SE@rea.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=710078
Аннотация. Цифровые ресурсы, обеспечивающие в современной методике преподавания русскому языку как иностранному обучающую базу, усовершенствуются с каждым годом. Данная статья посвящена некоторым из таких ресурсов, позволяющих сформировать грамматико-лексическую компетенцию иностранных учащихся, изучающих русский язык. В статье проведен анализ применения некоторых цифровых технологий, одной из которых является программа Nearpod, а также обоснована важность использования интерактивных электронных ресурсов для современной методики преподавания русского языка как иностранного. Структура статьи включает в себя введение, методы исследования, задачу исследования, исследовательскую часть, результаты исследования и выводы. Статья, анализирующая способы усовершенствования знаний по лексике и грамматике русского языка как иностранного, может быть интересна с точки зрения педагогического направления. Данные представлены по завершении обучения с помощью цифровых ресурсов образовательного плана. Проблема обучения лексике и грамматике остаются одними из главных задач методики преподавания русского языка как иностранного. Актуальность статьи обусловлена анализом необходимых в наше время цифровых инструментов обучения, одним из которых является программа Nearpod, позволяющая создавать качественные уроки для работы с ними в режиме онлайн, либо в качестве дополнительного учебного инструментария и при самостоятельной работе иностранных учащихся, изучающих русский язык. Практическая значимость исследования объясняется тем, что процесс формирования лексико-грамматических знаний был реализован на подготовительном факультете московского вуза в 2021 году. В статье содержатся рисунки графического плана, отображающие результаты проведенной работы.
Ключевые слова: онлайн-технологии; русский язык как иностранный; грамматико-лексическая компетенция; коммуникативные навыки; цифровые ресурсы обучения русскому как иностранному; Интернет-ресурсы; интерактивный диктант; интерактивная программа Nearpod
Евдокимова Вера Евгеньевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Доцент кафедры «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: evdokimovavera@yandex.ru
Устинова Наталья Николаевна
ФГБОУ ВО «Шадринский государственный педагогический университет», Шадринск, Россия
Заведующий кафедрой «Физико-математического и информационно-технологического образования»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: podzep@mail.ru
Аннотация. В современном обществе модернизация системы образования нацелена на внесение изменений в деятельность образовательных учреждений, которые ищут новые формы работы с учащимися, новую модель взаимодействия, позволяющую обеспечить высокое качество образовательных услуг на протяжении всего процесса обучения, в том числе и учреждения дополнительного образования.
В предложенной авторами статье рассмотрена организация всестороннего партнерства, а именно, развитие сетевого взаимодействия образовательных организаций с учреждениями всех типов, в том числе профессиональных и организаций высшего образования, организаций дополнительного образования, спорта и культуры, общественных организаций и предприятий реального сектора экономики.
Авторами предложена сетевая дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа естественнонаучной направленности «Робототехника до школы» для обучающихся 6–7 лет. Программа направлена на создание условий для изучения основ алгоритмизации и программирования с использованием интеллектуального конструктора, развития научно-технического и творческого потенциала личности ребенка путем организации его деятельности в процессе интеграции начального инженерно-технического конструирования и спортивной робототехники.
Предложенная авторами программа представляет целенаправленную совместную деятельность образовательных организаций — вуза и дошкольного образовательного учреждения, которые выступают узлами сети, основанной на свободных, гибких, преимущественно равноправных отношениях, разных по выполняемым ролям и функциям. При этом вуз в представленном сетевом взаимодействии будет выступать как базовая организация, а дошкольное образовательное учреждения — организация-участник.
Каждая организация отвечает за свой модуль обучения. Процесс обучения выстроен параллельно.
Авторами излагаются рекомендации по планированию и проведению процесса обучения в кружке, рассматриваются этапы проведения занятий по робототехнике от конструирования до программирования и, в соответствии с выделенными этапами, приводятся примерные задания.
Ключевые слова: сетевое взаимодействие; образовательный процесс; дополнительное образование; программа; сетевая дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа; дошкольники; робототехника; конструирование; алгоритмизация; программирование
