Switch to English languageВарданян Юлия Владимировна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Заведующий кафедрой «Психологии, профессор»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: julia_vardanyan@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8261-6543
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=285212
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400
Вдовина Наталья Александровна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Доцент кафедры «Психологии»
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: natalex-15@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2702-9685
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=655982
Семенюк Анна Алексеевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия
Магистрант
E-mail: semenyuk.anya07@mail.ru
Аннотация. В статье обоснована актуальность исследования особенностей связи между эмоциональным интеллектом младших школьников и их коммуникативностью, противоречивость информации о которой сдерживает удовлетворение потребностей организаций дошкольного, общего и дополнительного образования в современных научных сведениях при создании развивающих психолого-педагогических программ. Цель исследования: выявить особенности эмоционального интеллекта и коммуникативности младших школьников, связь между уровнями изучаемых свойств и влияние друг на друга. Материалом для исследования стали эмпирические данные, полученные от 54 младших школьников и характеризующие общее представление об уровнях их эмоционального интеллекта (методика «Эмоциональная идентификация») и коммуникативности (методики «Узор под диктовку», «Рукавички», «Левая и правая стороны», «Совместная сортировка»), реализуемых в процессе применения коммуникативных действий кооперации, сотрудничества и учета позиции собеседника. Авторами обнаружена тенденция преимущественного сопряжения в обследованной выборке высокого, среднего или низкого уровня эмоционального интеллекта младших школьников с аналогичным уровнем их коммуникативности. Оценки значимости выявленных различий с помощью критерия Пирсона χ2 подтвердила, что эмпирические распределения частоты уровней эмоционального интеллекта и коммуникативности младших школьников, выявленных с помощью использованных методик, обладают статистически значимыми различиями по сравнению с теоретическим равномерным распределением, а выявленные различия между младшими школьниками, вызванные обладанием ими разными сопряженными уровнями эмоционального интеллекта и коммуникативности, являются достоверными. Показана перспективность решения проблем коммуникативности младших школьников в контексте развития их эмоционального интеллекта путем проектирования развивающей программы, вбирающей в себя достижения психолого-педагогических наук.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект; коммуникативность; коммуникативные действия; кооперация; сотрудничество; учет позиции собеседника; уровень развития; сопряженность; младший школьник
Курзаева Любовь Викторовна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Доцент кафедры «Бизнес-информатики и информационных технологий»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: lkurzaeva@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=686257
Савва Любовь Ивановна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Профессор кафедры «Педагогического образования и документоведения»
Доктор педагогических наук, профессор
E-mail: savva.53@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8340-3742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=426001
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57188835268
Google Академия: https://scholar.google.com/citations?user=qTDQiQQAAAAJ&hl
Назарова Елизавета Константиновна
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: FoxDieKrieger@mail.ru
РИНЦ: https://www.elibrary.ru/author_profile.asp?id=1104493
Корнев Рустам
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова», Магнитогорск, Россия
Студент
E-mail: rustman56@gmail.com
Аннотация. Статья посвящена актуальной для педагогической науки проблеме организации мониторинга групповых проектов при использовании анализа цифрового следа обучающихся в формате дистанционного обучения в вузах. Современная система образования оперативно и адекватно реагирует на запросы и требования времени, внедряя в образовательный процесс дистанционные формы обучения и инновационные технологии. Одним из результативных методов мониторинга групповых проектов являются анализ цифрового следа обучающихся. Цифровой след рассматривается в статье как огромный и неструктурированный массив данных, который остается в глобальной информационной сети от любого действия обучающегося. Цель исследования, представленного в статье, — выявление возможностей использования таких технических средств как СДО Moodle, Discord, Trello для организации мониторинга цифрового следа студентов при выполнении заданий и получения знаний, для коммуникации и взаимодействия, для управления ходом выполнения задач.
В статье представлены методические приемы проведения этапов мониторинга, цель которого собрать и проанализировать массив данных о действиях, активности, выполнении ролей обучающихся в групповых проектах при дистанционном режиме работы. Авторами статьи подчеркнуто, что методика анализа цифрового следа обучающихся в вузе только разрабатывается. Однако уже доказана необходимость и результативность анализа цифрового следа в мониторинге групповых проектов при дистанционной форме обучении в вузе как эффективной формы контроля выполняемых действий обучающихся в условиях цифрового обучения. На примере конкретных этапов рассмотрены возможности использования различных технических средств по организации мониторинга и сделан общий вывод об эффективности использования анализа цифрового следа в системе дистанционного обучения. Кроме того показано, что анализ цифрового следа в конечном счете стимулирует и инициирует деятельность обучающихся.
Ключевые слова: мониторинг; групповые проекты; цифровой след обучающегося; система дистанционного обучения в вузе
Аюпова (Абдрахманова) Регина Олеговна
Независимый исследователь
E-mail: ajd42@mail.ru
Каркина Светлана Владимировна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: s.karkina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2176-5910
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=570343
Google Академия: https://scholar.google.ru/citations?user=78YKcW8AAAAJ&hl
Аннотация. В процессе исследования современной культуры большое значение имеет изучение визуальных образов, лавинообразный рост которых, и широкий спектр приводит к переосмыслению реальности. Представленная статья является частью диссертационного исследования, посвященного изучению роли визуального в условиях дополнительного художественного образования. На основе анализ различных аспектов визуальной культуры, включая такие, как «визуальная антропология», «визуальные исследования», «теория взгляда», «визуальная социология» было установлено, что несмотря на широкую изученность данного понятия, отмечается недостаточное внимание образовательной практики к задачам формирования визуальной культуры у молодежи в условиях дополнительного художественного образования.
На основе выделенного противоречия была определена цель исследования уточнить сущностно-содержательную характеристику понятия «визуальная культура» в условиях дополнительного художественного образования. Для достижения данной цели в исследовании были использованы теоретические методы: анализ научной литературы, обобщение и систематизация.
В процессе изучения литературы по теме исследования было установлено, что Визуальная культура сегодня охватывает такие объекты культуры, как кино, телевидение, фотография, концептуальное искусство, «publicart», рисунок, фотография, живопись, видео-арт, реклама, дизайн, web-дизайн, видеоигры, мода, граффити и т. д. Авторами были рассмотрены основные факторы развития визуальной культуры, одним из наиболее важных среди которых является цифровая революция, радикальным образом изменившая облик современной цивилизации. На основе анализа различных источников выделены феномены, характеризующие визуальную культуру, включающие медиакультуру, визуальную коммуникацию, экранные искусства, развитие эмоционально-ценностных отношений личности. На основе существующих определений данного понятия было дано его определение, уточняющее значимость визуального для художественного образования.
Данное исследование является частью магистерской диссертации, которая была защищена в 2018 г. в Казанском федеральном университете.
Ключевые слова: визуальная культура; визуальные исследования; формирование; дополнительное образование; молодежь; художественное образование; культура
Обухова Олеся Владимировна
ФГБОУ ВО «Приморская государственная сельскохозяйственная академия», Уссурийск, Россия
Доцент
Кандидат политических наук
E-mail: obuxova.olesya@mail.ru
Прошко Наталья Федоровна
ФГБОУ ВО «Приморская государственная сельскохозяйственная академия», Уссурийск, Россия
Старший преподаватель
E-mail: nfproshko@yandex.ru
Аннотация. В статье исследован экстренный и массовый переход к дистанционному обучению, вызванный пандемией COVID-19. Существующие ранее исследования посвященные дистанционному или онлайн обучению не учитывали этот опыт и как правило ограничивались территориальными рамками одного государства. Цель исследования: провести анализ существующих научных публикаций и результатов социологических опросов, посвященных переходу к дистанционному обучению и влиянию на этот процесс пандемии COVID-19. Изучен процесс цифровизации системы образования в Российской Федерации, готовность российской и зарубежной системы образования к массовому переходу на онлайн формат. С помощью метод мета анализа или мета синтеза были выявлены преимущества, недостатки и риски перехода системы образования к дистанционному обучению, определены возникшие при этом проблемы и даны рекомендации для их решения. COVID-19 оказал огромное влияние на систему образования, с одной стороны ускорив темпы его цифровизации, с другой выявив значительные недостатки и необходимость дальнейшего реформирования. Ход и последствия этих событий для будущего глобального образования требуют в последующем более тщательного изучения.
Ключевые слова: пандемия COVID-19; дистанционное обучение; онлайн обучение; цифровизация образования; информационно-коммуникационные технологии
Ткаченко Михаил Евгеньевич
ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педагогический университет», Луганск, Луганская Народная Республика
Старший преподаватель кафедры «Технологий производства и профессионального образования»
E-mail: tkachenko.sport@mail.ru
Аннотация. Статья содержит анализ особенностей создания педагогических условий для формирования познавательного интереса у обучающихся 5, 6, 7 классов на уроках «Технологии». Автор определяет возможности учебной дисциплины «Технология» для формирования познавательного интереса обучающихся 5, 6, 7 классов общеобразовательной организации (учреждения) и трудности, возникающие перед педагогом на пути полной их реализации в школьной практике; выявляет комплекс педагогических условий, создание которого будет способствовать решению поставленной задачи. Статья содержит описание методов исследования, авторское видение понятия «познавательный интерес», его структуры, критериев выделения, роли и места в учебном процессе. Особое внимание автор статьи уделяет дидактическим условиям формирования познавательного интереса у обучающихся 5, 6, 7 классов на уроках «Технологии», которые могут быть созданы за счет структуры учебного занятия, а именно: принятие обучающимся цели урока; видение школьником «образа результата» усвоения знаний и умений (визуальное наличие); понимание хода урока как «дорожной карты по достижению учебной цели» (визуальное наличие); групповая работа в процессе получения новых знаний и овладения новыми умениями; индивидуальный контроль достижения учебной цели на каждом уроке; наличие рефлексии по достижению учебного результата.
В контексте проблематики исследования выявлено, что создание представленных дидактических условий влияет на динамику развития структурных компонентов познавательного интереса (стимулирующий, деятельностный и рефлексивный компоненты) и полностью отвечает стадиям формирования познавательного интереса (любопытство, любознательность, познавательный интерес, стойкий познавательный интерес). В статье приведен статистический анализ полученных результатов.
Ключевые слова: педагогические условия; познавательный интерес школьников; учебная деятельность; системно-деятельностный подход; структура урока
Бирюкова Татьяна Анатольевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Педагогики и психологии»
Кандидат психологических наук
E-mail: ta.birukova@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=275250
Ковшова Юлия Николаевна
ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Геометрии и методики обучения математике»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: santulan@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4072-1948
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=345789
Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования нелинейных квестов в обучении психологическим дисциплинам. Актуальность данной темы обусловлена тем, что на современном этапе возникает потребность в оптимальном формировании информационной образовательной среды таким образом, чтобы она могла эффективно функционировать в любых условиях, как в традиционных, так и в дистанционных и смешанных. Геймификация процесса обучения также является актуальным направлением в наше время. Это касается также психолого-педагогических дисциплин в педагогическом университете. Все это приводит к необходимости разработки новых универсальных средств обучения для обеспечения процесса обучения психологическим дисциплинам.
Авторы предлагают применение нелинейных квестов в качестве одного из таких средств. Цель статьи — разработка методики создания интерактивных заданий для психолого-педагогических дисциплин в форме компьютерных нелинейных квестов, в том числе, с использованием кейс-технологии. В статье дано обоснование целесообразности применения таких форм в процессе обучения психологическим дисциплинам. Авторами предложены некоторые структуры квестов для наполнения содержанием, представлено несколько нелинейных схем для их разработки. К каждой схеме дано пояснение. В качестве примера рассмотрен созданный авторами на основе заданий электронного учебного пособия нелинейный квест-кейс по теме «Темперамент», изучаемой в рамках дисциплины «Общая психология» студентами педагогического университета. Квест содержит четыре линии и пять уровней. Дано его подробное описание, представлены задания каждого этапа прохождения. Рассмотрены методические аспекты применения нелинейных квестов в обучении студентов педагогического университета дисциплине «Общая психология», приведены рекомендации к использованию.
Ключевые слова: нелинейный квест; кейс; психология; темперамент; педагогический университет; геймификация; интерактивный метод обучения; дистанционное обучение; электронное средство обучения
Полякова Наталья Анатольевна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет», Екатеринбург, Россия
Аспирант кафедры «Психологии образования»
E-mail: natali.polyakova.16@mail.ru
Аннотация. В статье представлены результаты исследования адаптационного и коммуникативного потенциалов сотрудников постовой службы полиции на разных этапах службы в органах внутренних дел. Авторы представляют результаты проведенного входе исследования анализа влияния фактора стажа работы на показатели адаптационного и коммуникативного потенциала сотрудников патрульно-постовой службы. Авторами определен наиболее уязвимый для становления профессиональных психологических компетенций период службы от 3 до 7 лет. Для группы сотрудников патрульно-постовой службы полиции со стажем службы 3–7 лет характерен пограничный уровень коммуникативных навыков, что может проявлять в периодических конфликтах с окружающими. В статье описаны предпочитаемые на разных этапах службы коммуникативные стратегии полицейских постовых. Анализ коммуникативных стратегий в группе сотрудников патрульно-постовой службы со стажем работы 1–3 года показал, что наиболее предпочитаемыми стратегиями являются стратегии компромисса, уклонения и приспособления. Для специалистов со стажем работы 3–7 лет наиболее свойственны такие коммуникативные стратегии как конфронтация и чуть в меньшей степени компромисс. Для специалистов со стажем работы 7–12 лет наиболее свойственны такие коммуникативные стратегии как сотрудничество и компромисс.
Таким образом, результаты исследования показывают, что коммуникативные стратегии полицейских постовых претерпевают изменения в ходе получения профессионального опыта. В начале трудового стажа, полицейские стараются прибегать к компромиссу в коммуникации, но чаще уклоняются от конфликтных взаимодействий. По мере роста профессионального опыта выбор коммуникативных стратегий расширяется и к 3-му году службы преобладает конфронтация во взаимодействии с людьми. Для оценки адаптационных возможностей патрульных постовых использовался опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ). Коммуникативная компетентность сотрудников оценивалась при помощи теста Томаса-Килманна. Всего в исследовании приняли участие 104 полицейских с различным стажем службы в правоохранительных органах.
Ключевые слова: адаптация к службе; адаптационный потенциал; коммуникативный потенциал; профессионально-психологические компетенции; патрульно-постовая служба
Белянкова Елена Ивановна
ФГБУ ВО «Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого», Тула, Россия
Заведующая кафедрой «Правовых дисциплин»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: helena-2106@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9514-9742
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=593700
Аннотация. Проблема педагогической профилактики преступности несовершеннолетних является актуальной. Российская империя имеет большой опыт в решении этой проблемы. Одним из самых успешных воспитательно-исправительным учреждением для несовершеннолетних является Петербургская земледельческая колония, основанная в 1874 году Александром Яковлевичем Гердом.
Автор предпринимает попытку обобщить ряд исторических источников, научных работ педагогов, исследователей XIX века и современных ученых. Важно отметить, что эта проблема является междисциплинарной. К ней обращаются юристы, социологи, педагоги. В статье акцент сделан на педагогическую составляющую этого вопроса. Автор выделяет элементы системы педагогической профилактики: элементарное образование, трудовое воспитание, самоуправление и развитие коллектива, опора на гуманность и справедливость в выборе методов воспитательного воздействия, патронат над воспитанниками, покинувшими колонию.
В статье уделяется внимание описанию деятельности А.Я. Герда по изучению западноевропейского опыта организации работы воспитательно-исправительных учреждений, который, впоследствии, лег в основу Петербургской земледельческой колонии, созданной в 1871 году.
Автор отмечает трудности, с которыми пришлось столкнуться первому директору колонии: недостаточность финансирования, нехватка профессионально подготовленных кадров, большая текучесть среди воспитателей. Герд А.Я. предлагал пути решения этих проблем, однако на тот период времени возможностей для их устранения не было.
В статье отмечаются показатели, которые свидетельствуют об успешности деятельности Петербургской земледельческой колонии под руководством А.Я. Герда. Несмотря на то, что он находился на должности директора данного воспитательно-исправительного учреждения только 3 года, его можно считать одним из основоположников отечественной системы педагогической профилактики преступности несовершеннолетних.
Ключевые слова: профилактика преступности несовершеннолетних; педагогическая профилактика; А.Ю. Герд; Петербургская земледельческая колония; воспитательно-исправительные учреждения; несовершеннолетние правонарушители; педагогические идеи А.Ю. Герда
Пружинин Константин Николаевич
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 990003@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6463-8247
Пружинина Марина Викторовна
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: 954959@bk.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9681-3345
Бояркина Алена Евгеньевна
Детский сад № 10, Иркутск, Россия
Инструктор по физической культуре
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет», Иркутск, Россия
Магистрант
E-mail: basket_96@mail.ru
Аннотация. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту в период дошкольного детства образовательное пространство должно обеспечивать удовлетворение естественной потребности детей в двигательной активности детей. Физическое воспитание необходимо рассматривать в дошкольном образовательном учреждении как одно из приоритетных направлений деятельности, поскольку физическое воспитание занимает центральное место при укреплении здоровья, а также в накоплении и приобретении двигательного опыта. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выдвигает ряд требований к структуре, условиям и результатам образовательной программы различных уровней образования. Образовательная программа дошкольного уровня образования предусматривает «развитие личности и способностей детей в различных видах деятельности, охватывая следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие». Изучим подробнее требования к образовательной области физическое развитие.
Представленные в статье разделы программы предполагают приобретение опыта в различных видах двигательной деятельности, а также «выполнение основных движений (бег, ходьба, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами». Для формирования у детей старшего дошкольного возраста начальных представлений о некоторых видах спорта необходимо наличие двигательного опыта.
Ключевые слова: дошкольники; двигательный опыт; элементы баскетбола; уровни двигательного опыта
Минкин Александр Владимирович
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Филиал в г. Елабуга, Елабуга, Россия
Доцент кафедры «Математики и прикладной информатики»
Кандидат физико-математических наук, доцент
E-mail: avminkin@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8890-8974
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=158512
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=6602557065
Аннотация. В настоящее время актуальной является проблема подготовки квалифицированных кадров, причем наиболее серьезно эта проблема стоит в образовании. Одинаково серьезно в этой ситуации следует отнестись как к подготовке педагогов, так и учащихся. И одним из подходов к решению задачи повышения квалификации может стать вовлечение участников образовательного процесса в движение WorldSkills. В статье рассматривается практический подход в подготовке педагогов по направлению: промышленная робототехника. Современный педагог обязан быть творческой и компетентностно-развитой личностью, только такой педагог способен подготовить выпускников, готовых к решению профессиональных и жизненных задач. Автором показана суть задачи программы повышения квалификации, которая заключается в подготовке педагога к сдаче демонстрационного экзамена. Такой способ позволяет на практике и в кратчайшие сроки познакомить с современными мировыми стандартами применяемые на производстве, расширить спектр использования современного программного обеспечения. Подготовка и обучение педагогов по стандартам WS, является лучшим способом демонстрации высоких мировых стандартов, к которым нужно готовить учащихся, а значит и самих педагогов, повышать уровень их профессиональных компетенций.
Мировые стандарты входят в практику производственных процессов, появляются новые технологии производства и оборудование, происходит изменение условий труда. Для того, чтобы сократить разрыв не только теоретических, но и практических знаний, необходимо менять организацию образовательного процесса. Но в первую очередь, это касается, самого педагога, который должен соответственно быть готовым принять современные инновационные методы и технологии с целью повышения своих профессиональных качеств.
Ключевые слова: WorldSkills; профессиональное мастерство; качество подготовки; профессиональные компетенции; промышленная робототехника; симуляторы; демонстрационный экзамен
